寫作是抒發(fā)個(gè)人情感的重要途徑，也是全面展現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)言能力的重要方式。文章分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作能力培養(yǎng)中存在的問題，探討了培養(yǎng)寫作能力對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，文章提出了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的具體策略，包括培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、開展群文閱讀活動(dòng)、加深學(xué)生對(duì)作者思想情感的理解等。這些策略有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，豐富學(xué)生的寫作表達(dá)方式，提高學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀量不足，寫作素材匱乏

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生存在閱讀量不足的問題，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中容易出現(xiàn)素材匱乏和表達(dá)能力不足等問題。在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力的雙重影響下，部分學(xué)生傾向于只閱讀教材文章和指定的課外讀物，未廣泛涉獵各類文學(xué)作品，這影響了學(xué)生獲取多樣化的寫作素材。

（二）學(xué)生閱讀不求甚解，寫作內(nèi)容單薄

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生未能對(duì)閱讀材料深入理解和剖析，這導(dǎo)致他們的寫作內(nèi)容顯得單薄且缺乏深度。首先，部分學(xué)生在閱讀過程中沒有分析閱讀材料中的細(xì)節(jié)和深層含義。這種淺嘗輒止的閱讀方式，使他們難以從閱讀材料中汲取有效的信息和觀點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致他們的寫作缺乏深入的論證和闡述。其次，部分學(xué)生在閱讀后缺乏深度思考和探索，對(duì)文章的理解僅停留在文章表面，缺乏對(duì)文章背后的思想、情感和意義的深入分析。因此，在寫作時(shí)，這部分學(xué)生難以開展深入的分析和探討，導(dǎo)致其文章內(nèi)容顯得單一且缺乏深度。最后，部分學(xué)生對(duì)閱讀材料中涉及的多元觀點(diǎn)的理解和運(yùn)用存在不足。閱讀材料中常常包含不同的觀點(diǎn)和意見，部分學(xué)生只關(guān)注了其中的部分意見，容易忽視其他內(nèi)容。這導(dǎo)致他們的寫作內(nèi)容片面，未能體現(xiàn)對(duì)材料多元化觀點(diǎn)的理解和把握。

（三）學(xué)生閱讀習(xí)慣不好，寫作邏輯混亂

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生存在閱讀習(xí)慣不好的問題，這導(dǎo)致他們?cè)趯懽鬟^程中出現(xiàn)邏

輯混亂和表達(dá)不清晰等問題。一是部分學(xué)生在閱讀時(shí)容易忽視文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致其在寫作時(shí)難以梳理清晰的寫作思路和構(gòu)建系統(tǒng)的邏輯框架，進(jìn)而導(dǎo)致文章內(nèi)容顯得雜亂無章，缺乏條理性。二是部分學(xué)生在整合和組織信息方面存在不足。在閱讀過程中，部分學(xué)生難以整合不同的信息和觀點(diǎn)，難以形成有序的邏輯鏈條，導(dǎo)致其在寫作時(shí)難以把各個(gè)觀點(diǎn)和論證有效地串聯(lián)起來，進(jìn)而導(dǎo)致文章整體銜接性差，缺乏連貫性。

二、基于寫作能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要方式，其主要價(jià)值如下。一是寫作訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)學(xué)生詞匯量的積累與運(yùn)用具有顯著作用。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生需要閱讀文本材料，同時(shí)挑選合適的詞匯，以完成寫作任務(wù)。這一過程能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用詞匯，進(jìn)而豐富他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備。二是寫作訓(xùn)練能讓學(xué)生掌握多種類型的句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀時(shí)敏銳地捕捉句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生需要根據(jù)不同的寫作目的和風(fēng)格，搜集各類結(jié)構(gòu)的句子，并靈活運(yùn)用于寫作，以豐富寫作的表達(dá)方式。三是寫作訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生需要把觀點(diǎn)、論據(jù)和例證串聯(lián)起來，形成連貫的語(yǔ)言。這一過程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言構(gòu)建能力，進(jìn)而幫助他們?cè)陂喿x時(shí)理解文章的結(jié)構(gòu)層次與整體脈絡(luò)。

（二）提高思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，寫作訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，推動(dòng)學(xué)生思維能力的提高，具體如下。一是寫作訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生需要精心設(shè)計(jì)故事情節(jié)、塑造鮮活的人物形象等，這一過程需要學(xué)生不斷發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們能夠從多個(gè)角度分析問題并形成獨(dú)到的見解，還能培養(yǎng)他們?cè)陂喿x時(shí)進(jìn)行深入理解和分析的良好習(xí)慣。二是寫作訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和推理能力。在構(gòu)建論證框架時(shí)，學(xué)生需要合理排序和組織觀點(diǎn)，并提供充分的論據(jù)和解釋。這一過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的辨析和推理能力，讓學(xué)生分析問題和總結(jié)結(jié)論，還能讓學(xué)生在面對(duì)閱讀材料時(shí)敏銳地捕捉文章的邏輯關(guān)系和論證思路，拓展閱讀理解的深度和廣度。教師通過開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，提高學(xué)生寫作水平，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）提高審美能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，寫作訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要，能提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，具體如下。一是寫作訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生理解文學(xué)作品，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)文學(xué)作品情感內(nèi)涵的感知力與理解力。通過親身體驗(yàn)寫作過程，學(xué)生能夠理解文學(xué)作品中的情感、意象和隱含主題，這有助于學(xué)生在閱讀時(shí)準(zhǔn)確地捕捉并領(lǐng)會(huì)作品的精神實(shí)質(zhì)。二是寫作訓(xùn)練有助于鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生需要關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用、句式的變化和情節(jié)的設(shè)置等，這使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)能夠敏銳地洞察作者的創(chuàng)作技巧與意圖，提高文學(xué)鑒賞水平。三是寫作訓(xùn)練有助于拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。通過創(chuàng)作不同主題和類型的作品，學(xué)生能夠接觸并了解多樣的文學(xué)元素與風(fēng)格，進(jìn)而拓寬文學(xué)視野，提高審美能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生寫作興趣是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，具體而言，教師可以采取以下三個(gè)措施。一是引入多樣化的主題和題材。在寫作教學(xué)中，教師可以選取與學(xué)生生活、興趣相關(guān)的題材，如校園生活、家庭經(jīng)歷、科普知識(shí)等，以引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣。二是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在寫作教學(xué)中，教師要致力于營(yíng)造輕松愉悅且富有活力的課堂氛圍，通過與學(xué)生建立友好的互動(dòng)關(guān)系，給予學(xué)生鼓勵(lì)和正面的反饋，營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試寫作的良好環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。三是鼓勵(lì)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和見解。在寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的真實(shí)感受、觀點(diǎn)融入寫作，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與表達(dá)欲，提高學(xué)生的寫作興趣。

（二）幫助學(xué)生積累寫作素材

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用多種方式幫助學(xué)生積累寫作素材，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，具體而言，教師可以采取以下四個(gè)措施。一是教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀多樣化文本，包括文學(xué)作品、科普文章和歷史故事等，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，豐富學(xué)生的寫作素材。二是教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活并記錄個(gè)人體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把真實(shí)的感受和見解轉(zhuǎn)化為寶貴的寫作材料，以增加作品的生動(dòng)性和趣味性。三是教師可以指導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生形成多元化的觀點(diǎn)，為其寫作提供多樣的論證角度。四是教師可以指導(dǎo)學(xué)生整理、分類和歸納寫作素材，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作素材庫(kù)，便于學(xué)生在寫作時(shí)能夠迅速找到適用的素材，進(jìn)而提高寫作效率和質(zhì)量。通過廣泛閱讀、記錄生活體驗(yàn)、多角度思考和整理素材等方法，學(xué)生可以積累豐富的寫作素材，提高寫作能力。

（三）開展對(duì)比閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展對(duì)比閱讀活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力具有促進(jìn)作用。在對(duì)比閱讀活動(dòng)中，教師可以采取以下四個(gè)措施。一是教師可以選擇相關(guān)性強(qiáng)的文本作為對(duì)比材料，如主題相近但觀點(diǎn)不同的文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析不同文本，挖掘文本之間的相似性和差異性，激發(fā)學(xué)生的思考和寫作興趣。二是教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的隱含思想，分析文本的隱含思想和作者的創(chuàng)作意圖，以幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，拓展文章的深度和思想性。三是教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，既要分析其中的合理性，又要分析其潛在的局限性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀看待事物的能力。此舉能夠讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)運(yùn)用深入分析和辯證論證的技巧，提升其論證的嚴(yán)密性和邏輯性。四是教師可以組織學(xué)生就對(duì)比閱讀中的思想和觀點(diǎn)展開討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和思想碰撞，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

（四）引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想情感

教師引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思

想情感，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要策略。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作意圖、情感傾向和觀點(diǎn)立場(chǎng)，不僅能提高學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)與情感的能力，還能提高學(xué)生的寫作水平。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以采取以下四個(gè)措施。一是教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本所蘊(yùn)含的情感色彩。通過巧妙設(shè)問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的細(xì)節(jié)描寫、人物情感流露方式，以幫助學(xué)生理解作者傳達(dá)的深層情感與思想內(nèi)涵，為寫作提供寶貴的啟示與借鑒。二是教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語(yǔ)言運(yùn)用和修辭手法。通過分析作者的語(yǔ)言特色和在文中使用的修辭手法等，學(xué)生能夠掌握作者的表達(dá)技巧，理解作者的思想情感，這能夠拓寬學(xué)生的寫作視野，啟發(fā)學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用類似的表達(dá)技巧，進(jìn)而提高作品的感染力和表現(xiàn)力。三是教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地地思考問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于文本描繪的場(chǎng)景之中，以文本中人物的身份去體驗(yàn)他們的情感和內(nèi)心世界。這種思考方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴和情感表達(dá)能力，進(jìn)而增加學(xué)生寫作的情感深度。四是教師可以組織討論和分享活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生對(duì)文本中的情感與思想進(jìn)行探討的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極交流并分享理解與感悟。這種互動(dòng)式的交流不僅能促進(jìn)學(xué)生的深度思考，還能為學(xué)生提供新的寫作視角和靈感，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性不言而喻。教師可以通過提高學(xué)生寫作興趣、幫助學(xué)生積累寫作素材、實(shí)施對(duì)比閱讀活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生理解作者思想情感等策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這些培養(yǎng)策略不僅是教育的輔助手段，還是學(xué)生探索世界、感悟生活的重要途徑。因此，教師運(yùn)用多種形式的寫作能力培養(yǎng)策略，能夠提高學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作的海洋中自由翱翔，以文字書寫精彩人生。

（作者單位：

喀什地區(qū)伽師縣巴仁鎮(zhèn)第一小學(xué)）