在高職英語教學體系中，英語閱讀始終占據(jù)著重要地位。因此，如何快速地提高學生的英語閱讀能力，一直是高職英語教師需要重點研究和解決的問題。隨著教育信息化進程的不斷推進，移動教學工具應運而生，這為教師創(chuàng)新高職英語閱讀教學提供了新的方向。因此，在開展高職英語閱讀教學的過程中，教師應當積極順應時勢發(fā)展，充分利用信息化資源，結合學科特點與閱讀教學的實際需求，借助移動技術的支持，設計科學有效的英語閱讀教學模式，進而探索出能夠切實提高學生英語閱讀能力的方法和途徑。

一、相關核心概念

（一）移動學習

移動學習也被稱為M-Learn-ing，國內學術界已有多位學者對其進行了定義。有學者明確提出，移動學習系依托移動設備所展開的學習方式，旨在實現(xiàn)學生與教師在任意時間與地點的雙向交流。也有學者提出，移動學習是在非固定、非預設的地點與時間進行的學習活動?；谇叭说?研究成果，文章進一步將移動學習界定為：以學習者為核心，借助當前成熟的無線移動網(wǎng)絡技術與移動工具，如智能手機、平板等設備，獲取教育信息、資源與服務，以滿足不同學習者個性化學習需求的新型學習方式。

（二）英語閱讀能力

筆者查閱了《中國英語能力等級量表》中聽力能力、語言能力、閱讀能力、口語表達能力、語用能力和語言結構能力總表，學習了《高等職業(yè)教育（?？疲┯⒄Z課程標準（2021年版）》，分析了該課程標準中的目標和具體指標，確定課堂英語教學可分為聽力教學、口語教學、寫作教學和閱讀教學。閱讀教學包括語音、語調、語用、詞義、聽讀等內容，英語閱讀能力即指學生掌握并運用這些知識理解英語文本的能力。為了提高學生的英語閱讀能力，教師有必要優(yōu)化閱讀教學，針對這些知識與技能組織學生進行個性化訓練。

二、高職學生英語閱讀現(xiàn)狀

筆者在某高職院校隨機選取了100名學生，就他們的英語閱讀情況進行了問卷調查，回收問卷100份，其中有效問卷100份，調查結果如下。

（一）高職學生英語閱讀水平總體不高

調查顯示，99%的受訪學生表示英語水平為四級以下，1%的學生表示英語水平為四級。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)高職學生的英語水平處于四級以下，整體的英語閱讀能力處于一般水平。在調查的100名學生中，42%的學生每天大約花費半小時進行英語閱讀，40%的學生在課后基本沒有進行英語閱讀，16%的學生表示每天會花費一小時左右進行英語閱讀，2%的學生表示每天花費一個半小時進行英語閱讀?？梢姡蠖鄶?shù)學生課后學習英語的時間較短。同時，調查顯示，只有4%的學生每次都能做到有目的的閱讀并控制閱讀時間，23%的學生能經(jīng)常做到有目的的限時閱讀，這兩類學生占了調查樣本總數(shù)的27%。這說明，在平時的英語閱讀中，只有不到三分之一的學生知道自己閱讀的目的并合理地控制時間，大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，調查顯示，在參與問卷調查的100名學生中，課后的英語閱讀材料主要為教師布置的教科書內文章的占43%，40%的學生在課后基本沒有花時間進行英語閱讀，只有17%的學生選擇閱讀自己感興趣的課外文章。

（二）高職學生使用移動學習工具進行英語閱讀的興趣有待提高

調查顯示，有83%的受訪學生認為提高英語閱讀能力的核心在于掌握科學的學習方法，有10%的學生認為經(jīng)驗豐富的教師的指導對其英語閱讀能力的提高有顯著作用，僅有7%的學生認為優(yōu)質的學習輔助材料和設備能夠幫助他們查閱相關資料、解決遇到的問題，進而提高他們的英語閱讀能力。此外，調查還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對移動學習這一方式的興趣不高，并且在選擇移動學習工具時傾向于學習類App和智能手機，選擇相對單一。由此可見，高職學生對于移動學習的興趣并未得到充分激發(fā)和挖掘，其使用移動學習工具進行閱讀的興趣有待提高。

（三）高職學生使用移動學習方式開展英語閱讀的頻率不高

調查顯示，有85%的受訪學生很少使用移動學習設備進行英語閱讀。調查問卷對經(jīng)常使用移動學習設備的定義是每周至少一次。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)每周至少使用一次移動學習設備閱讀英語材料的學生占比為12%，僅有3%的學生每天都會使用移動學習設備閱讀英語材料。總體而言，大部分學生很少使用移動學習設備進行英語閱讀，筆者認為這可能與學生的個人學習習慣、學業(yè)繁忙等因素有關。

（四）移動學習有望幫助學生培養(yǎng)和提高英語閱讀能力

調查數(shù)據(jù)顯示，70%的受訪學生贊成在開展英語閱讀時運用移動學習的方式。其中，22%的受訪學生希望以移動學習為主要的學習方式，48%的受訪學生希望將移動學習作為傳統(tǒng)學習的補充，28%的受訪學生表示對移動學習不了解，2%的受訪學生表示反對將移動學習方式運用到英語閱讀中，他們更傾向于通過傳統(tǒng)的閱讀書籍和做題的方式提高英語閱讀能力。同時，調查顯示，有39%的受訪學生傾向于每次利用移動學習設備進行6～10分鐘的英語閱讀學習，有51%的受訪學生傾向于每次利用移動學習設備進行11～30分鐘的英語閱讀，有10%的受訪學生傾向于每次利用移動學習設備進行1～5分鐘的英語閱讀學習。可見，大多數(shù)學生支持采用移動學習的方式開展英語閱讀學習，愿意花時間使用移動學習設備學習。此外，調查顯示，學生最喜歡的資源呈現(xiàn)方式是視頻，占比為51%。這表明在英語閱讀學習中，學生對于視覺和聽覺的呈現(xiàn)方式更感興趣。

英語閱讀能力的形成和提高離不開詞匯、文章及背景資料的廣泛積累。在此過程中，明確閱讀目的、合理安排閱讀時間及不斷加快閱讀速度等非常重要。而移動學習以其便捷性、交互性強等特點及支持碎片化學習和微型學習的優(yōu)勢，為學生提供了傳統(tǒng)教學無法比擬的個性化學習條件。調查顯示，大多數(shù)學生認為移動學習能夠有效提高他們的英語閱讀能力和水平。

三、基于移動學習的高職英語閱讀教學策略

（一）重視培養(yǎng)學生移動學習的意識和習慣

教師要重視培養(yǎng)學生移動學習的意識和習慣，并深入指導他們如何有效利用網(wǎng)絡資源學習英語，以推動學生在英語閱讀方面的深入學習，滿足學生多元化、個性化的學習需求。在開展高職英語閱讀教學的過程中，教師應關注學生的自主學習能力和個人時間管理能力，充分發(fā)掘移動學習設備的潛在優(yōu)勢，助力學生充分利用零碎時間進行英語閱讀學習，不斷提高英語閱讀能力，進而實現(xiàn)幫助學生開展個性化學習的目標。

（二）推薦個性化、多樣化的移動學習工具

教師要基于對學生學習狀況的深入分析與調研，精心挑選符合學生興趣愛好的移動學習App及在線學習平臺，讓學生根據(jù)個人興趣自主選擇適宜的移動學習工具進行英語閱讀學習。同時，教師可以讓學生根據(jù)自身的實際能力和英語水平，靈活安排時間和調整學習計劃，從而充分激活學生的內在潛能和學習動力，提高學生的英語閱讀能力。

（三）利用移動學習平臺或軟件拓寬閱讀途徑

教師可以以移動學習工具為核心載體，充分發(fā)揮教材的輔助作用，科學利用網(wǎng)絡平臺、平板及學習應用軟件等工具，構建高效學習平臺，從而拓寬學生的英語閱讀渠道，為學生提供更豐富、更前沿的課外閱讀素材，使學生的閱讀活動不再受限于傳統(tǒng)課堂空間，讓學生擁有更為廣闊的閱讀空間，開闊英語閱讀和知識視野，提升綜合素養(yǎng)。

（四）指導學生進行英語閱讀視聽說等學習活動

在選擇移動學習資源時，教師應慎重思考并合理規(guī)劃資源的呈現(xiàn)形式，以充分激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，教師可以充分利用釘釘平臺，展示多樣化的閱讀資料，同時指導學生運用移動學習工具進行多元化的閱讀練習，從而全面提高學生的英語閱讀能力和信息素養(yǎng)水平。

（五）利用現(xiàn)代教育技術提高學生的自主學習能力

在上閱讀課前，教師可以利用微信和QQ等社交平臺，將英語閱讀材料中的重點和難點內容展示出來，以便學生自主安排預習。在預習過程中，學生如果遇到疑問，可以及時向教師反饋，以便教師在課堂上進行有針對性的解答和指導。在上閱讀課時，教師可以鼓勵學生積極參與小組討論，自主探究文本主旨，并整理形成學習報告。在閱讀課后，教師可以指導學生利用微信等社交平臺進行自主鞏固和復習，讓學生更加深入地理解和掌握所學知識，從而增強學生的學習效果。

（六）進行線上線下相結合的閱讀教學

在開展高職英語閱讀教學時，教師要鼓勵學生采用移動學習的方式進行英語閱讀學習，但不能完全摒棄傳統(tǒng)教學形式。在進行線上英語閱讀教學的過程中，教師可以靈活運用講授法等傳統(tǒng)的教學方法，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學原則，并構建和諧的師生互動模式，促進學生的學習與發(fā)展。

結語

筆者認為，在面對種類繁多的移動學習工具時，高職學生往往缺乏有效、合理的應用策略，難以將其應用于英語閱讀學習。鑒于此，教師應扮演好引導者的角色，幫助學生篩選出合適的移動學習工具，并指導其正確應用這些移動學習工具進行英語閱讀學習，以提高高職學生的英語閱讀能力，為其全面發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：洛陽文化旅游職業(yè)學院）