摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的綜合學(xué)習(xí)方式。小學(xué)信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任組成，其中，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”貫穿于整個(gè)小學(xué)信息科技核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，是其他三個(gè)核心素養(yǎng)水平的重要體現(xiàn)。如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，是一線信息科技教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。研究以活動理論系統(tǒng)模型為依據(jù)，構(gòu)建了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架D-OCROF，包含活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動資源、活動組織、活動反饋五個(gè)要素；采用基于設(shè)計(jì)的研究，開展了三輪迭代實(shí)驗(yàn)以完善框架。在此基礎(chǔ)上，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法，從數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、作品質(zhì)量、學(xué)習(xí)報(bào)告三個(gè)方面檢驗(yàn)了此框架的有效性。研究結(jié)果表明，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架D-OCROF顯著提升了小學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。最后，從數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研發(fā)、多元化活動反饋設(shè)計(jì)三個(gè)維度，提出了小學(xué)信息科技課程開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；小學(xué)信息科技

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

* 本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持下的中小學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題批準(zhǔn)號：BCA220217）階段性研究成果。

一、問題提出

以人為本推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是中國式現(xiàn)代化人才支撐的戰(zhàn)略需要[1]，迫切需要提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新貫穿于整個(gè)小學(xué)信息科技核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，是信息意識、計(jì)算思維、信息社會責(zé)任三個(gè)核心素養(yǎng)水平的重要體現(xiàn)?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》非常強(qiáng)調(diào)數(shù)字化，將“信息科技”從“綜合實(shí)踐活動”中獨(dú)立出來，作為一門獨(dú)立開設(shè)的課程；同時(shí)，也明確提出各學(xué)科應(yīng)留出不少于10%的課時(shí)用于設(shè)計(jì)實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。在數(shù)智化時(shí)代，如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新核心素養(yǎng)，是小學(xué)信息科技教師亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架構(gòu)建及分析

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的內(nèi)涵及維度分析

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)引起了國際社會的普遍關(guān)注，對數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新維度進(jìn)行了分析，如下頁表1所示。早在2007年，美國政府提出了“21世紀(jì)技能框架（21st Century Skills Framework）”，主要由學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能等內(nèi)容組成[3]。其中，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能包括“批判性思維與問題解決（Critical Thinking and Problem Solving）、交流合作（Communication Collaboration）、創(chuàng)造與創(chuàng)新（Creativity and Innovation）”三部分，它要求學(xué)習(xí)者在數(shù)字化環(huán)境下能夠運(yùn)用廣泛的觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠提煉、分析觀點(diǎn)以推進(jìn)和增加成果的創(chuàng)造[4]。該技能所強(qiáng)調(diào)的均為數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新所倡導(dǎo)的在學(xué)習(xí)中注重創(chuàng)新創(chuàng)造、協(xié)同工作，注重?cái)?shù)字化技術(shù)的使用。不僅如此，該框架也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了21世紀(jì)數(shù)智化學(xué)習(xí)環(huán)境下“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新”的重要性。芬蘭于2014年發(fā)布《國家基礎(chǔ)教育核心課程》（National Core Curriculum for Basic Education），并于2016年8月全面實(shí)施，明確提出要充分合理使用ICT技術(shù)設(shè)備作為教學(xué)工具，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，滿足教學(xué)與學(xué)習(xí)需求[5]。它所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容與數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新所倡導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境不謀而合。2018年5月，歐盟出臺了《歐洲終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)建議框架》（Council Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning），該框架包括數(shù)字素養(yǎng)，以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)、技術(shù)、工程素養(yǎng)等內(nèi)容[6]。其中，數(shù)字素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下信息處理、交流和作品創(chuàng)新，這正屬于數(shù)字化與創(chuàng)新所倡導(dǎo)的內(nèi)容。2022年9月，加拿大教育強(qiáng)省安大略省（Ontario）實(shí)施《1-8年級科學(xué)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，該標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠適應(yīng)快速變化的科學(xué)與技術(shù)世界，具備科學(xué)技術(shù)技能，成為能夠積極解決問題的人[7]。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容與數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新所倡導(dǎo)的學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠利用數(shù)字化工具解決問題高度契合。2022年9月，美國教育部發(fā)布了《促進(jìn)所有學(xué)習(xí)者數(shù)字平等的愿景》，該文件同樣強(qiáng)調(diào)為適應(yīng)當(dāng)前快速變化的社會，每個(gè)人都要具有使用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的能力[8]；同年12月，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布了《全球數(shù)字時(shí)代的公民教育》，指出要為教育者與學(xué)生提供充分的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具以適應(yīng)當(dāng)前不斷發(fā)展的社會，學(xué)生要具備使用這些工具的能力以便能夠創(chuàng)造性地和積極地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)[9]。這兩個(gè)文件中強(qiáng)調(diào)的適應(yīng)發(fā)展的社會、利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具解決問題均是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新要求學(xué)生所要具備的相關(guān)能力。我國也非常重視數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的學(xué)生，能適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，能掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的操作技能，能開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造[10]，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）對具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的學(xué)生提出了同樣的要求[11]?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確指出，具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的學(xué)生，能夠適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息科技獲取、加工、管理學(xué)習(xí)資源，積極主動運(yùn)用信息科技高效解決問題，開展創(chuàng)新創(chuàng)造活動[12]。關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的內(nèi)涵及維度，國內(nèi)外研究者進(jìn)行了深入探討。解月光在深入分析課標(biāo)對數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，將其劃分為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源收集與管理，以及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用和創(chuàng)新三方面[13]。陳明選將數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新分為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源收集和管理、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用與創(chuàng)新三個(gè)維度，并從意識層、能力層、輸出層重點(diǎn)解讀了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求[14]。任友群等強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需要掌握信息獲取、加工、處理、管理和分享的基本技能，并對不同情景下的信息加以甄別判斷，并逐步提升自己在數(shù)字化環(huán)境下的批判性思維和獨(dú)立思考能力[15]。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，不論是政府層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，還是專家學(xué)者的觀點(diǎn)，關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，都強(qiáng)調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，數(shù)字化資源的收集、管理，積極主動開展學(xué)習(xí)活動和創(chuàng)新創(chuàng)造活動，并且都體現(xiàn)了能力從低到高的層次遞進(jìn)?；谝陨戏治?，本研究將數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新劃分為三個(gè)維度：（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)。該維度主要指小學(xué)生能夠認(rèn)識到信息科技課堂中數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢和局限，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的主題及問題解決的需要，合理利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)作，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集和管理。該維度強(qiáng)調(diào)小學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)需求，在信息科技課堂中合理利用數(shù)字化技術(shù)收集學(xué)習(xí)資源，并將收集的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇、對比、評價(jià)及管理，直至獲得合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。（3）數(shù)字化資源的應(yīng)用和創(chuàng)新。該維度主要指小學(xué)生應(yīng)用收集的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題。

（二）活動理論指導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的適切性

活動理論的歷史可以追溯到維果斯基（Lev Vygotsky）和列昂捷夫（Alexei Nikolaevich Leontyev）的早期著作[16]。“活動理論是一個(gè)研究不同形式人類活動的哲學(xué)和跨學(xué)科理論框架”[10T48lJpK2vmClt40WhWVYpBlgL56iuN/Pkh7LaxfawM=7]。喬納森認(rèn)為活動理論是一個(gè)強(qiáng)而有力跨領(lǐng)域的理論架構(gòu)[18]。該理論突出知識內(nèi)容的跨學(xué)科性，其活動層次結(jié)構(gòu)、要素、關(guān)系等方面的獨(dú)特性，為面向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新培養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架構(gòu)建，提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

活動理論在中小學(xué)教育實(shí)踐中的典型應(yīng)用主要是恩格斯托姆（Yrjo Engestrom）提出的“活動理論系統(tǒng)模型”（System Model of Activity Theory），包括主體、客體、工具、規(guī)則、共同體、分工組成六要素[19]?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的核心是學(xué)習(xí)者（主體）在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動和跨學(xué)科學(xué)習(xí)參與者（共同體）的影響下，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與設(shè)備（工具）、多元化的教學(xué)評價(jià)（規(guī)則）、學(xué)習(xí)小組（分工）的輔助下，對跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容（客體）進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終指向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力（目標(biāo)）提升的過程。

通過對活動理論系統(tǒng)模型構(gòu)成要素、學(xué)習(xí)流程的分析，發(fā)現(xiàn)活動理論與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動具有良好的適切性?；顒永碚撓到y(tǒng)模型能為跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動提供理論指導(dǎo)，而面向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，則為活動理論系統(tǒng)模型提供了良好的實(shí)踐場域。

（三）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架內(nèi)涵分析

基于活動理論系統(tǒng)模型，建構(gòu)了以數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新為導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架D-OCROF （數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：Digital Learning and Innovation；活動五要素：Object-Content-Resource-Organization-Feedback，OCROF），如圖1所示，包括活動目標(biāo)（Object）、活動內(nèi)容（Content）、活動資源（Resource）、活動組織（Organization）和活動反饋（Feedback）。

1.活動目標(biāo)（Object）

活動目標(biāo)主要是衡量小學(xué)生面向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生借助于信息科技學(xué)科核心知識和基本技能，在一系列跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中逐步形成學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具收集管理數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行應(yīng)用與創(chuàng)新的能力。

2.活動內(nèi)容（Content）

活動內(nèi)容體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)、知識交互、主題分發(fā)等方面。教師在信息科技課堂中，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的培養(yǎng)要求，結(jié)合多學(xué)科知識為學(xué)生搭建基于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)的活動情境，并以跨學(xué)科問題為依托，開展探究實(shí)踐活動。一方面，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容促進(jìn)活動目標(biāo)的達(dá)成；另一方面，學(xué)生結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動實(shí)踐，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.活動資源（Resource）

活動資源包括數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源等。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，合適的活動資源在一定程度上能夠促進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)完成，并不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)[20]。學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，熟練地使用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，對收集到的資源進(jìn)行篩選、管理，直到得到有效的學(xué)習(xí)資源。在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集與管理能力。

4.活動組織（Organization）

活動組織包括持續(xù)探索、頭腦風(fēng)暴、自主決策三個(gè)方面。以數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新為目標(biāo)的跨學(xué)科教學(xué)活動組織要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留有足夠的探索空間，使學(xué)生能夠在探索過程中選擇有用的數(shù)字化資源應(yīng)用到作品創(chuàng)作中，并要求學(xué)生能夠勇于提出質(zhì)疑并逐步激活問題探索思路，形成對全新概念的深刻理解，在問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)對作品的創(chuàng)新。

5.活動反饋（Feedback）

活動反饋以活動目標(biāo)為依據(jù)，從數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的三維度反饋學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)效果。借助課堂錄音、作品評價(jià)表等，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果；同時(shí)，還可以借助訪談問卷，反映學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。通過多元化評價(jià)，從數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集和管理、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和創(chuàng)新這三個(gè)維度反饋學(xué)習(xí)效果，并不斷完善活動方案。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究綜合采用基于設(shè)計(jì)的研究與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。基于設(shè)計(jì)的研究采用“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評價(jià)”的循環(huán)步驟開展三輪實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷修訂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架D-OCROF。在此基礎(chǔ)上，通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究來檢驗(yàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架D-OCROF的有效性。

（二）研究工具

1.小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)水平調(diào)查問卷

借鑒陳明選的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷[21]，結(jié)合小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編制適合測試小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的《小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)水平調(diào)查問卷》，考查小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和創(chuàng)新四個(gè)方面。經(jīng)檢驗(yàn)，此問卷具有良好的信度和效度（Cronbach’α值為0.907，KMO值為0.768）。

2.NVivo文本分析

上課過程中全程錄音，逐字逐句地將音頻轉(zhuǎn)錄成文本資料，并借助NVivo軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)編碼和分析。采用扎根理論研究的方法對訪談文本進(jìn)行逐級編碼，即按照開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼的順序進(jìn)行。為確保研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，在所有編碼完成之后，研究者繼續(xù)進(jìn)行課堂錄音來驗(yàn)證數(shù)據(jù)是否達(dá)到飽和，結(jié)果顯示并未出現(xiàn)新的編碼，表明已獲得的編碼內(nèi)容達(dá)到飽和，本研究具有一定的可信度和有效性。

3.作品評價(jià)表

借鑒Besemer等人[22]設(shè)計(jì)的作品評價(jià)表，邀請一線信息科技教師參與設(shè)計(jì)，并進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，形成了《小學(xué)生跨學(xué)科項(xiàng)目作品創(chuàng)新性評價(jià)表》（簡稱《作品評價(jià)表》），用于評價(jià)小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和創(chuàng)新?！蹲髌吩u價(jià)表》包括小組互評、學(xué)生自評和教師評價(jià)，其中小組互評和學(xué)生自評各占比30%，教師評價(jià)占比 40%。活動結(jié)束后收集評分表，匯總數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生作品在技術(shù)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性和完整性四個(gè)維度的平均分，其中技術(shù)性、應(yīng)用性總分為20分，完整性、創(chuàng)新性總分為30分。

四、學(xué)習(xí)活動組織與實(shí)施

本研究在山東某市L小學(xué)五年級信息科技課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐，共包含“智能樓道燈、智能紅綠燈、求救信號SOS”三個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動主題。運(yùn)用基于設(shè)計(jì)的研究，輔以文本分析法、訪談法和問卷調(diào)查法開展教學(xué)實(shí)踐，通過獲取每一輪的反饋數(shù)據(jù)不斷優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架D-OCROF。

（一）第一輪干預(yù)實(shí)施及反思

1.設(shè)計(jì)與實(shí)施

本輪的跨學(xué)科主題為“智能樓道燈”。通過問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生不斷探索以了解智能樓道燈的詳細(xì)工作原理，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，使用米思齊實(shí)現(xiàn)“智能樓道燈”在開源硬件上的呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作品創(chuàng)新。本輪設(shè)計(jì)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動與各學(xué)科的關(guān)聯(lián)如表2所示。

2.評價(jià)與反思

在該跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束之后，使用《小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)水平調(diào)查問卷》進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，結(jié)果如表3所示。結(jié)果顯示，小學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理這兩個(gè)維度顯著提升（p<0.05）。但是，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和創(chuàng)新兩個(gè)維度均不存在顯著性差異（p>0.05）。說明跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架D-OCROF，顯著提升了小學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理能力，但對小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和創(chuàng)新這兩方面提升不顯著。

為了深入分析小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)過程，將本輪學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)報(bào)告文本資料導(dǎo)入 NVivo 中，標(biāo)識關(guān)鍵字、編碼，刪除與數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)無關(guān)的內(nèi)容，概括歸類相近的節(jié)點(diǎn)，共形成三個(gè)范疇，分別對應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集、數(shù)字化資源的管理、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和創(chuàng)新。相對于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集和管理，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用與創(chuàng)新在文本分析中較少的體現(xiàn)出來，說明學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用與創(chuàng)新這方面的活動較少，這就需要改變學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生參與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和創(chuàng)新方面的活動。

依據(jù)項(xiàng)目作品評價(jià)表對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，項(xiàng)目作品的創(chuàng)新性在四個(gè)維度中占比最低，說明學(xué)生項(xiàng)目作品的創(chuàng)新能力較低。教師需引導(dǎo)學(xué)生積極交流看法和觀點(diǎn)，及時(shí)反思，并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)和構(gòu)思作品的內(nèi)容及細(xì)節(jié)。在項(xiàng)目作品的技術(shù)性方面，評分稍低。這是因?yàn)閷W(xué)生在使用數(shù)字化工具對問題進(jìn)行搜索時(shí)，不能有效快速搜索到答案，這說明教師給學(xué)生的問題還不夠具體，且學(xué)生對數(shù)字化工具的使用能力在短時(shí)間內(nèi)不能得到明顯提升[23]。

在本輪結(jié)束以后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時(shí)，存在以下問題：部分學(xué)生在搜集信息時(shí)注意力不集中，對數(shù)字化平臺操作不熟練；在活動組織中，部分學(xué)生不能積極表達(dá)觀點(diǎn)和看法，很難多角度思考問題、不能合理運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造性地解決問題，導(dǎo)致作品的創(chuàng)新程度不夠，創(chuàng)新思維有所提升；部分小組的作品不符合要求，作品創(chuàng)新程度不足，說明學(xué)生對作品的構(gòu)思不足。

（二）第二輪干預(yù)實(shí)施及反思

1.設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對第一輪的不足，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施。本次的跨學(xué)科主題為“智能紅綠燈”，從真實(shí)情境出發(fā)，聚集主題活動問題。首先，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，搜集“智能紅綠燈”的設(shè)計(jì)方案；然后，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“智能紅綠燈”在開源硬件上的呈現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作品創(chuàng)新；最后，對形成的作品進(jìn)行成果交流及反思。本輪設(shè)計(jì)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動與各學(xué)科的關(guān)聯(lián)如表4所示。

2.評價(jià)與反思

為了檢驗(yàn)小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是否提升，進(jìn)一步開展前后測數(shù)據(jù)對比分析。從表5中可以得出，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理這三個(gè)維度顯著提升（p<0.05），說明學(xué)生能夠很好地適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，以及對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源收集與管理能力顯著提高。學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和創(chuàng)新這個(gè)維度沒有顯著提升（p>0.05），說明學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和創(chuàng)新不存在顯著性差異。這也是下一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)中需要改進(jìn)的地方。

使用NVivo軟件對學(xué)生本輪的個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行文本分析。通過編碼與節(jié)點(diǎn)可以看出，學(xué)生收集的資料信息明顯增多。通過訪談得知，學(xué)生“對信息收集有了新的認(rèn)識”“能夠根據(jù)老師提出的問題在網(wǎng)上收集到相關(guān)的資料”，這表明學(xué)生在“智能紅綠燈”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，收集信息的能力有所提升，并能夠?qū)⑹占降男畔⑦M(jìn)行有效管理，說明學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集與管理能力有所提高。相比第一輪，學(xué)生作品的技術(shù)性、完整性均有所提升。說明學(xué)生能夠根據(jù)跨學(xué)科主題要求，使用數(shù)字化工具收集整理相關(guān)信息，并能夠使用數(shù)字化工具對主題進(jìn)行有效的搜索，進(jìn)而得到答案。

本輪跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動開展過程中，學(xué)生在搜集資料中，能夠搜集到所需的相關(guān)資料，并能參與到問題探究中；在整理資料過程中，能夠?qū)Y料進(jìn)行刪除與整合，從而篩選所需要的資料。但是，仍有部分學(xué)生不能積極地參與到作品制作與創(chuàng)新中；多數(shù)學(xué)生在聽取了教師建議后，不能做到及時(shí)修改作品；學(xué)生了解作品存在的問題而不去完善；學(xué)生能夠根據(jù)搜集到的相關(guān)資料進(jìn)行作品制作，但是對于作品的創(chuàng)新仍面臨困難。

（三）第三輪干預(yù)實(shí)施及反思

1.設(shè)計(jì)與實(shí)施

在第二次修訂的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施。本輪學(xué)習(xí)跨學(xué)科主題是“求救信號SOS”，此次編程活動綜合了燈光設(shè)計(jì)與板載顯示的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過本次教學(xué)能夠在開源硬件上進(jìn)行燈光設(shè)計(jì)，以及呈現(xiàn)出“SOS”的求救效果，并在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)新作品。通過相關(guān)問題任務(wù)的解決，促使學(xué)生深度思考，提升思維層次。本輪設(shè)計(jì)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動與各學(xué)科的關(guān)聯(lián)如表6所示。

2.評價(jià)與反思

第三輪數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表7所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力四個(gè)維度均顯著提升（p<0.05）。從數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的角度來看，學(xué)生在本輪學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，能夠掌握利用數(shù)字化平臺搜集資料的方法。學(xué)生能夠很好地適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)字化信息整合能力逐步提高。在數(shù)字化資源的創(chuàng)新與應(yīng)用方面，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)主題及搜集的資料，開展學(xué)習(xí)資料的應(yīng)用和創(chuàng)新。

通過對該主題數(shù)據(jù)內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在活動過程中對主題的討論基本都是正向的，并且在會話中提出的見解也具有一定的新穎性。學(xué)生討論問題的視角也更加多元，說明學(xué)生在該主題中表現(xiàn)出的數(shù)字化學(xué)習(xí)既有深度，也具有一定的層次。學(xué)生作品在技術(shù)性、完整性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性方面都有所提升。表明學(xué)生能夠使用數(shù)字化工具對主題進(jìn)行有效的搜索并得到想要的答案；能夠積極交流看法和觀點(diǎn)，及時(shí)反思，并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)和構(gòu)思作品的內(nèi)容及細(xì)節(jié)，并產(chǎn)出創(chuàng)新作品。

經(jīng)過三輪對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架D-OCROF修正以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的修改之后，學(xué)生從最初的信息收集與管理，到后來對信息的應(yīng)用和作品的創(chuàng)新均有一定的提升。學(xué)生在數(shù)次學(xué)習(xí)活動中反映出來的思維方式正在發(fā)生積極的變化?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的方法在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，通過制定綜合性的問題解決方案，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字化工具、平臺、設(shè)備等進(jìn)行資源的搜集，對資源加工管理、應(yīng)用創(chuàng)新，進(jìn)而提升了學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

五、D-OCROF跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架優(yōu)化

通過三輪迭代實(shí)驗(yàn)，對面向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架D-OCORF不斷完善，形成了面向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架D-OCORF（優(yōu)化版）如圖2所示。

在活動內(nèi)容要素中，針對“教師提出的跨學(xué)科問題太過寬泛，學(xué)生在搜集信息時(shí)注意力不集中”的問題，增加“問題聚焦”。對于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動而言，教師是活動的發(fā)起者和組織者，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，并在對項(xiàng)目情境和驅(qū)動性問題進(jìn)行分析后，提出能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦項(xiàng)目關(guān)注的核心問題[24]，幫助學(xué)生明確要解決的問題，從而有針對性地搜集數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

在活動資源要素中，針對“學(xué)生平臺操作不熟練”的問題，增加“數(shù)字化平臺介紹”。本研究為學(xué)生提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺為MixGo CE。教師在活動組織前，向?qū)W生介紹該平臺的使用規(guī)范及操作流程，使學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中具備相應(yīng)的技術(shù)操作能力及技術(shù)應(yīng)用知識，能有意識、自覺、主動地采用數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式解決問題。

在活動組織要素中，針對“學(xué)生不能及時(shí)修改作品、無法多角度思考，作品構(gòu)思不足，思考不夠”的問題，增加“作品反思”“多樣化的作品展示”。學(xué)生對學(xué)科知識的反思能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并思考如何應(yīng)用到項(xiàng)目以外的地方[25]。即反思能夠使學(xué)生多角度思考問題，合理運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生以頭腦風(fēng)暴等方式進(jìn)行創(chuàng)意和想象，提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新能力。

六、應(yīng)用效果評價(jià)

為了進(jìn)一步說明跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架D-OCROF的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的發(fā)展，本研究選擇L小學(xué)五年級一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對照班，進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)班在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架D-OCROF指導(dǎo)下，實(shí)施《聲控小夜燈》的跨學(xué)科主題項(xiàng)目，對照班則按傳統(tǒng)方式授課。

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力調(diào)查

實(shí)驗(yàn)開始前，研究者分別在實(shí)驗(yàn)班、對照班發(fā)放“小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力調(diào)查問卷”，實(shí)驗(yàn)班和對照班均回收問卷51份、有效問卷48份。前測數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力沒有顯著差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者組織后測，實(shí)驗(yàn)班和對照班均回收問卷50份、有效問卷48份，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果如下頁表8所示。

從表8可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)（M=16.54，SD=0.24）、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集（M=16.16，SD=0.22）、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理（M=16.33，SD=0.27）、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和創(chuàng)新（M=15.97，SD=0.20）四個(gè)維度均顯著高于對照班。結(jié)果表明，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架D-OCROF在提升學(xué)生搜集資源（數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集）、管理資源（數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理）、改進(jìn)作品（數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和創(chuàng)新）等方面起到的積極作用，這與該框架的設(shè)計(jì)遵循以學(xué)習(xí)者為主體有關(guān)。在以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠表現(xiàn)出更加高級的思考和學(xué)習(xí)技能[26]。有學(xué)生在訪談中表示：“現(xiàn)在可以針對老師提出的問題，然后進(jìn)行資源的搜索，我現(xiàn)在能制作像聲控小夜燈這種高級的東西”。同時(shí)，該框架強(qiáng)調(diào)的“教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、聚焦真實(shí)問題”這兩個(gè)要素，對提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力起到積極作用。學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更積極主動地學(xué)習(xí)新的概念和生成新的技能[27]，而相關(guān)技能的發(fā)展又進(jìn)一步促使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境[28]。學(xué)習(xí)小組在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中緊緊圍繞學(xué)習(xí)活動中現(xiàn)實(shí)情境開展，聚焦問題進(jìn)行深入探索，對資源進(jìn)行有效處理，并利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行資源的應(yīng)用及創(chuàng)新，顯著提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

（二）作品質(zhì)量評價(jià)

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，采用“作品評價(jià)表”對實(shí)驗(yàn)班、對照班的作品進(jìn)行評分。實(shí)驗(yàn)班、對照班項(xiàng)目作品得分雷達(dá)圖如圖3所示。與對照班相比，實(shí)驗(yàn)班四個(gè)維度的數(shù)值更接近頂端，評分更高。這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的項(xiàng)目作品質(zhì)量優(yōu)于對照班。

本研究開展的跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供了大量搜集資料、設(shè)計(jì)作品的機(jī)會，使得學(xué)生在技術(shù)性和創(chuàng)新性兩方面均有了顯著提升。這與活動框架中強(qiáng)調(diào)作品評價(jià)，尤其是學(xué)生互評有關(guān)。教師指導(dǎo)學(xué)生參與同伴互評能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)提供了可靠路徑。有學(xué)生在訪談中表示：“我能從別人那里聽到客觀評價(jià)，從而知道如何去改進(jìn)自己的作品，并且越改越好”。其次，與框架中“學(xué)生作品反思”這一要素有關(guān)，教師在活動過程中指導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行反思。而反思正是豐富學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的重要方式[29]。有學(xué)生表示：“我通過自己對作品的反思，使得自己在做作品創(chuàng)作上有了新思路，也有助于吸收他人的優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)自己的作品”。在信息科技課堂中，技術(shù)性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，而這兩方面的提升正需要更多真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，這是傳統(tǒng)信息科技課程替代不了的。

（三）學(xué)習(xí)報(bào)告文本分析

為了進(jìn)一步了解學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的變化，采用 NVivo 軟件對實(shí)驗(yàn)班、對照班的每位同學(xué)的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行了文本分析。將對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告文本導(dǎo)入到NVivo軟件中，共創(chuàng)建了26參考點(diǎn)，如下頁圖4所示。將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告文本導(dǎo)入到NVivo軟件中，共創(chuàng)建了39個(gè)參考點(diǎn)，如下頁圖5所示。根據(jù)編碼內(nèi)容，概括歸類相近的節(jié)點(diǎn)，共形成了三個(gè)維度、七個(gè)二級節(jié)點(diǎn)。其中，三個(gè)維度分別為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和創(chuàng)新。

通過分析節(jié)點(diǎn)與編碼可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動過程中，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和創(chuàng)新這三個(gè)維度均明顯好于對照班。這與活動框架中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生持續(xù)探索”這一要素有關(guān)，設(shè)計(jì)探索任務(wù)能為學(xué)生的探索活動提供結(jié)構(gòu)性的引導(dǎo)支架，有助于學(xué)生進(jìn)行規(guī)律探索、問題解決[30]。實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)小組在探索過程中能夠?qū)κ占降馁Y源進(jìn)行有效加工、處理，并能將收集到的資源應(yīng)用到作品的制作與創(chuàng)新上，從而提升學(xué)生的數(shù)字化資源的收集與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。另外，該框架注重活動資源的有效利用，學(xué)生在教師構(gòu)建的數(shù)字化環(huán)境中，利用數(shù)字化工具、數(shù)字化設(shè)備等活動資源對提升數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集與管理起到了積極作用。這是因?yàn)橛行У幕顒淤Y源能支持協(xié)作學(xué)習(xí)的開展以及高階思維的訓(xùn)練與養(yǎng)成[31]。本輪的文本分析結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)有了一定的提升，學(xué)生能夠?qū)Y源有效管理并制作出創(chuàng)新作品。

七、結(jié)語

信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要打破學(xué)科知識與技能的邏輯，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式重構(gòu)課程內(nèi)容[32]。本研究使用基于設(shè)計(jì)的研究方法，構(gòu)建了面向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新發(fā)展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架，并在三輪學(xué)習(xí)活動開展過程中不斷對該框架進(jìn)行迭代修訂；在此基礎(chǔ)上，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)了該框架的有效性，結(jié)果表明此框架顯著提升了小學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，為更好地發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的育人功能，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，建議教師借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者提供靈活多樣的交互方式、動手創(chuàng)造的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及有助于學(xué)習(xí)者協(xié)作探究的學(xué)習(xí)情境；在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研發(fā)方面，建議教師選擇適合學(xué)習(xí)者自身差異的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源[33]，幫助學(xué)習(xí)者靈活地管理、應(yīng)用資源，以滿足他們自主學(xué)習(xí)的需求；在多元化活動反饋設(shè)計(jì)方面，建議教師結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)的多元化反饋指標(biāo)體系[34]，進(jìn)而形成積極平等的評價(jià)反饋關(guān)系和評價(jià)反饋文化。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是本研究主要聚焦的核心素養(yǎng)，但信息科技課程中的四個(gè)核心素養(yǎng)并不是相互獨(dú)立的，而是相互支持、互相滲透的。小學(xué)信息科技課堂中，如何采用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式，提升其他核心素養(yǎng)需要進(jìn)一步深入研究。

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作者簡介：

魏雪峰：教授，博士，博士生導(dǎo)師，院長，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芘c未來教育、技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)、思維能力教學(xué)。

魏銘慧：在讀碩士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

由小玉：在讀碩士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

張雪：在讀碩士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

A Study on the Design and Application of a Framework for Interdisciplinary Thematic Learning Activities Based on Core Literacy

Wei Xuefeng1， Wei Minghui1， You Xiaoyu2， Zhang Xue1， Li Aixia1， Chen Hongxia3

1.College of Elementary Education， Ludong University， Yantai 264025， Shandong 2.School of Educational Science， Ludong University， Yantai 264025， Shandong 3. Experimental Primary School of Ludong University， Yantai 264001， Shandong

Abstract： Interdisciplinary thematic learning is an integrated learning approach to develop students’ core literacy in IT disciplines and realise the educational value.The core literacy of primary school IT subjects consists of information awareness， computational thinking， digital learning and innovation， and information social responsibility， among which， “digital learning and innovation” runs through the whole primary school IT core literacy development system， and is an important manifestation of the level of the other three core literacies. How to design interdisciplinary thematic learning activities to foster digital learning and innovation among primary school students is a real problem faced by frontline IT teachers. Based on a systematic model of activity theory， this study constructed a framework for interdisciplinary thematic learning activities D-OCROF， which contains five elements： activity goals， activity content， activity resources， activity organisation， and activity feedback； three rounds of iterative experiments were carried out to refine the framework using design-based research. On this basis， a quasiexperimental method was used to test the effectiveness of 01dea6ebb19b506f2f065cf353b92ca2this framework in terms of digital learning and innovation ability， quality of work， and learning report. The findings show that D-OCROF， the interdisciplinary thematic learning activity framework constructed in this paper， significantly enhances the digital learning and innovation ability of primary school students. Eventually， from the three dimensions of digital learning environment creation， digital learning resource development， and diversified activity feedback design， pedagogical suggestions for developing interdisciplinary thematic learning activities in primary school IT courses are presented.

Keywords： Core Literacy； digital learning and innovation； interdisciplinary thematic learning； elementary school information technology

責(zé)任編輯：趙云建