在眾多類型藝術(shù)人才培育中，音樂教學(xué)具有顯著差異性，它的差異之處源于音樂的本質(zhì)形態(tài)，即聲音。聲音給予人的直接質(zhì)感是虛無縹緲的，無法用視覺捕捉，亦無法用觸覺感受，更不具備味道、色彩、形狀等知覺屬性。相較之下，無論是繪畫、戲曲、雕塑、剪紙等藝術(shù)領(lǐng)域，“教與學(xué)”雙方主體都能直觀地、輕松地駕馭物質(zhì)媒介，如紙筆、服飾、膠泥、剪刀等，而樂器則往往具有較高的駕馭門檻?；谶@種差異性，致使傳統(tǒng)高校音樂教學(xué)質(zhì)效較低，多依賴小班制或“一對(duì)一”輔導(dǎo)形式開展教學(xué)，即便如此，教師想要將抽象的音樂聲音轉(zhuǎn)化成具象的音樂表達(dá)，仍有很大難度。進(jìn)入智能時(shí)代，“多媒體+音樂教學(xué)”的形式日漸普遍，借助多媒體技術(shù)強(qiáng)大的視聽功能與可操控性，可以有效消除音樂的虛無抽象特征。由潘佩佩編著的《高校音樂教學(xué)與多媒體技術(shù)應(yīng)用研究》一書，深入剖析了多媒體技術(shù)與高校音樂教學(xué)的關(guān)系，論證了多媒體技術(shù)介入音樂教學(xué)活動(dòng)的可行性與必要性，同時(shí)歸納出一系列多媒體技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)，并提出了針對(duì)性改進(jìn)舉措，為智能時(shí)代多媒體技術(shù)在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究提供了參考。具體而言，該書具有以下幾方面特征。

趨勢(shì)分析透徹，理論功底扎實(shí)。隨著智能時(shí)代來臨，音樂教學(xué)模式勢(shì)必?cái)[脫人力主導(dǎo)、資源稀缺、渠道促狹等桎梏，逐步向信息化、職業(yè)化及自主化方向發(fā)展。對(duì)此，該書在第一章“音樂教學(xué)原則與基本理念”中就分析了高校音樂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，并提供了充分理論論據(jù)。具體而言，一方面以因材施教教學(xué)原則、啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)原則、直觀感知教學(xué)原則等為論據(jù)，表明多媒體技術(shù)被應(yīng)用在音樂教學(xué)活動(dòng)中并非單純的外部助力作用，更多的是源自音樂教學(xué)的內(nèi)生需求。如在因材施教原則下，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂興趣、天賦、習(xí)慣及意志力等差異的了解，再為學(xué)生專門設(shè)計(jì)契合自身特征的教學(xué)方案，在這種情況下，多媒體技術(shù)介入能夠緩解教師資源及教學(xué)資源不足。又如在啟發(fā)誘導(dǎo)原則下，要求音樂教學(xué)不能淪為教師知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧等機(jī)械灌輸，重心要放在學(xué)生音樂藝術(shù)探索欲望與行為動(dòng)機(jī)的激活上，多媒體技術(shù)可以為“人與音樂”提供良好的互動(dòng)條件，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“自主探究”狀態(tài)發(fā)展。再如在直觀感知原則下，傳統(tǒng)音樂教學(xué)言說方式難以形成直觀體驗(yàn)，借助多媒體技術(shù)，可以滿足實(shí)物直觀、模象直觀、語言直觀、動(dòng)作直觀等需求。另一方面，具體教學(xué)目的、人才培養(yǎng)要求等為論據(jù)，指明高校音樂教學(xué)不以傳授音樂技巧（含聲樂及器樂技巧）為最終目的，否則會(huì)導(dǎo)致音樂人才培養(yǎng)陷入“非藝術(shù)化”的陷阱，要踐行“以審美為核心”的理念。這就需要建立認(rèn)知音樂的多維框架，形成便于“發(fā)現(xiàn)音樂之美、理解音樂之美、鑒賞音樂之美、創(chuàng)造音樂之美”的教學(xué)生態(tài)。多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)音樂審美教學(xué)場景方面優(yōu)勢(shì)頗多，如通過音畫統(tǒng)一界面，幫助學(xué)生發(fā)掘音樂內(nèi)容中的審美要素。整體上，該書為“多媒體+音樂教學(xué)”新模式提供了扎實(shí)理論基礎(chǔ)。

考慮全面周祥，介入途徑科學(xué)。編者以音樂教學(xué)為平臺(tái)，以多媒體技術(shù)為抓手，探索建立多媒體技術(shù)助力音樂教學(xué)的實(shí)踐機(jī)制。該實(shí)踐機(jī)制的“落腳點(diǎn)”并不唯一，該書通過對(duì)固有音樂教學(xué)系統(tǒng)的分解，將其劃分為五個(gè)部分（第二到第六章）。具體而言，在第二章“音樂教學(xué)方法”中，編者從“傳承與發(fā)展”兩個(gè)角度分別驗(yàn)證了多媒體技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性。一方面說明了在傳承成熟音樂教學(xué)方法基礎(chǔ)上，如何利用多媒體技術(shù)加以改進(jìn)；另一方面提出利用多媒體技術(shù)發(fā)展新的教學(xué)體系，創(chuàng)新對(duì)象涵蓋音樂教學(xué)時(shí)空、平臺(tái)、過程及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，對(duì)高校音樂教育工作者具有重要指導(dǎo)價(jià)值。在第三章“音樂教學(xué)過程”中，介紹了音樂教學(xué)各種要素、不同階段，為多媒體融入明確了節(jié)點(diǎn)與時(shí)機(jī)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步發(fā)揮多媒體技術(shù)的監(jiān)控與互動(dòng)作用，以保障音樂教學(xué)過程中“教與學(xué)”信息的雙向流動(dòng)。在第四章“音樂教學(xué)與教師教育”中，編者分別從教師角色、職業(yè)素養(yǎng)、素養(yǎng)培養(yǎng)三個(gè)角度進(jìn)行探討，并表達(dá)一個(gè)明確觀點(diǎn)，即在智能時(shí)代背景下，掌握多媒體技術(shù)是高校音樂教室的必備技能，尤其“素養(yǎng)培養(yǎng)”部分，闡明了多媒體技術(shù)不僅適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也是教師專業(yè)能力提升的重要工具。在第五章“音樂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置”中，多媒體的工具屬性得到了充分體現(xiàn)，一方面，利用大屏演示設(shè)備、立體音響設(shè)備、智能終端設(shè)備等建立音樂教學(xué)線下環(huán)境，相對(duì)傳統(tǒng)的“樂器占主導(dǎo)地位”的教學(xué)環(huán)境而言，可以形成更具代入性、更具感染力的藝術(shù)氛圍。另一方面，利用5G、智能手機(jī)、微課視頻、智慧課堂及云存儲(chǔ)等技術(shù)，可以建立音樂教學(xué)線上環(huán)境，由此有效地延伸音樂教學(xué)時(shí)空。簡言之，利用多媒體技術(shù)可以設(shè)置“線上+線下”的音樂教學(xué)新環(huán)境，從而催化高校音樂教學(xué)模式的良性進(jìn)化。在第六章“音樂教學(xué)課程的設(shè)計(jì)”中，編者介紹了基于多媒體技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)互動(dòng)等設(shè)計(jì)方案，旨在提高多媒體技術(shù)應(yīng)用的規(guī)范化與規(guī)律性，例如在教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分，詳細(xì)標(biāo)注了課前、課中、課后應(yīng)該使用PPT、微課、視頻的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過借鑒，可以規(guī)避多媒體技術(shù)應(yīng)用隨性化問題；整體上，該書分別從教法、教師、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)方面，介紹了多媒體技術(shù)介入的科學(xué)途徑，具備很好的參考價(jià)值。

案例經(jīng)典詳實(shí)，注重利弊解讀。改書側(cè)重實(shí)戰(zhàn)，對(duì)此編者圍繞“多媒體技術(shù)應(yīng)用”這一主題設(shè)計(jì)了經(jīng)典詳實(shí)的案例。值得一提的是，該書案例解讀過程中，并不是一味強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)應(yīng)用的有利一面，而是采用辯證思維，兼顧一體兩面，對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用弊端詳加闡釋。在第七章“高校音樂審美教育探究”中，該書列舉了多個(gè)審美教育案例，包括聆聽純音樂、鑒賞聲樂作品、感悟歌詞意境、了解作品背景等，強(qiáng)調(diào)通過將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中，可以實(shí)現(xiàn)多種感官協(xié)同審美。例如聆聽純音樂作品《夜鶯》的過程中，僅僅融入視頻影像資源，展現(xiàn)靜謐的深林、遼遠(yuǎn)的天空、空靈的山河等要素，實(shí)現(xiàn)“視聽一體”的鑒賞效果，就能給學(xué)生帶來“1+1>2”程度的藝術(shù)震撼，由此產(chǎn)生的音樂藝術(shù)體驗(yàn)也更為深刻。在第八章“多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用”探討視唱練耳基本教學(xué)內(nèi)容時(shí)，該書也提供了具有重大現(xiàn)實(shí)意義的案例，指導(dǎo)了音樂教師在高校音樂專業(yè)常規(guī)視唱練耳教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步完成多媒體技術(shù)對(duì)錄音機(jī)、樂器彈奏、口頭模擬等工具（方法）的平替，讓很多視唱練耳的細(xì)節(jié)被放大。例如，訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，指導(dǎo)音樂教師可以在多媒體屏幕上展示兩個(gè)音節(jié)間隔時(shí)長，利用特效標(biāo)注起止點(diǎn)，從而提高學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把握。此外，該書總結(jié)了多媒體技術(shù)應(yīng)用的重大弊端，即師生在音樂教學(xué)過程中過度依賴多媒體技術(shù)或者濫用多媒體技術(shù)，如整節(jié)課教學(xué)完全建立在多媒體設(shè)備操作上，這無疑是喧賓奪主的現(xiàn)象，反而會(huì)減弱師生互動(dòng)，剝奪學(xué)生的探究機(jī)會(huì)，應(yīng)該予以規(guī)避。

樹立融合思維，提出創(chuàng)新建議。該書的核心思想是“融合”。事實(shí)上，該書關(guān)于多媒體技術(shù)在高校音樂教學(xué)中應(yīng)用的諸多觀點(diǎn)、方法、途徑、模式等論述中，也始終堅(jiān)持融合思維，如這一思想在第九章“音樂教學(xué)與多媒體技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展”中得到了充分體現(xiàn)。首先，該書分析了智能時(shí)代背景下音樂教學(xué)必然面對(duì)的沖擊，即“數(shù)字化沖擊”，尤其音樂教學(xué)資源的數(shù)字化程度提高，原有的“教與學(xué)”時(shí)空界限、物理隔閡就會(huì)逐漸消失，為“多媒體+音樂教學(xué)”融合奠定基礎(chǔ)。其次，該書提出多媒體技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新建議，即利用“線上+線下”一體化教學(xué)平臺(tái)，逐步完善高校音樂專業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教學(xué)”生態(tài)，并指出新型音樂教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建，有助于實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)應(yīng)用效能的最大化。也就是說，多媒體不在是教師手中的新教具，它能夠演變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與音樂、音樂與其他藝術(shù)之間的交流媒介。再次，該書提出基于多媒體技術(shù)的音樂實(shí)踐建議，無論是為了掌握經(jīng)典曲目技巧，夯實(shí)音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)，還是培養(yǎng)創(chuàng)造性音樂人才，職業(yè)化音樂工作人員可利用多媒體可以搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。例如，將音樂編曲、視頻剪輯、特效制作等納入到音樂教學(xué)內(nèi)容中，鼓勵(lì)學(xué)生把表演或創(chuàng)作的音樂作品上傳到互聯(lián)網(wǎng)，接受公眾檢驗(yàn)、批評(píng)與建議，這種“大眾評(píng)鑒”方式遠(yuǎn)比高校音樂專業(yè)內(nèi)部考核更加有效。

通讀全書，智能時(shí)代的音樂教學(xué)模式必須與時(shí)俱進(jìn)、亟待系統(tǒng)革新，科學(xué)合理地利用多媒體技術(shù)，不僅可以為高校音樂教學(xué)質(zhì)效賦能，還能夠進(jìn)一步拓寬音樂教學(xué)時(shí)空、豐富教學(xué)形式、優(yōu)化音樂教學(xué)環(huán)境等。該書銳意革新，方法具體，圍繞“多媒體+音樂教學(xué)”設(shè)計(jì)了系統(tǒng)可行的實(shí)施路線，可作為高校音樂專業(yè)師資的參考用書，也適合音樂領(lǐng)域人才自主研讀。