目前，大數(shù)據(jù)技術是數(shù)據(jù)、技術、思維、方法合而為一的“集大成者”，在中小學德育情景設置和推動中小學德育系統(tǒng)創(chuàng)新變革方面，發(fā)揮著重要作用。把握新技術變革和順應社會潮流，既是全面落實立德樹人任務的根本要求，也是推動中小學德育創(chuàng)新發(fā)展的工作需要。結合大數(shù)據(jù)的屬性特征，將其獨特思維和先進理念應用于中小學德育，可以獲得強大動力和數(shù)據(jù)支持。通過對大數(shù)據(jù)時代中小學德育挑戰(zhàn)和機遇的解讀，解構大數(shù)據(jù)賦能中小學德育數(shù)據(jù)可視化及個性化的邏輯范式，分別在多個層面給出了可以實現(xiàn)的路徑，認為要通過大數(shù)據(jù)賦能轉變德育理念和工作方式，在推動中小學德育向可視化及個性化方向發(fā)展中，釋放巨大價值和拓展出廣闊前景。從近年來的發(fā)展情況看，大數(shù)據(jù)逐漸發(fā)展成為中小學德育的新陣地，在德育時空、內(nèi)容、形式等方面，大數(shù)據(jù)賦能的中小學德育范式正在確立，極大推動了立德樹人任務的全面落實。鄭明祥編著《活力·幸福教育：九年一貫制學校高效管理的探索與實踐》（吉林人民出版社2022年6月版）一書以科研興校，文化治校、立德樹人、辦學個性化、教育信息化、管理精細化等方面，全面構建義務教育學校高效的管理模式，這些做法既符合教育教學規(guī)律，又有獨特的思考和做法。

在大數(shù)據(jù)時代，中小學德育工作依舊面臨著多重挑戰(zhàn)。在學校管理層面上，《活力·幸福教育：九年一貫制學校高效管理的探索與實踐》一書第二章闡述了如何構建學校文化，指出在大數(shù)據(jù)時代信息傳播呈現(xiàn)出扁平化、去中心化的態(tài)勢。雖然在很大程度上符合中小學生的個性訴求，使其在崇尚自由和彰顯自我中讓天性得到充分釋放，但由此而來的海量訊息中參雜著數(shù)不勝數(shù)的“垃圾信息”，極易在中小學生群體中讓道德相對主義、歷史虛無主義等盛行起來，而這勢必會稀釋德育說服力和凝聚力。大數(shù)據(jù)技術的出現(xiàn)，讓看似隨機實則極具針對性的信息，可以精準地傳遞給中小學生。長此以往，勢必會讓主流觀念和主流話語權式微。如果受到了數(shù)據(jù)裂變式增長和信息泛濫的雙重影響，中小學德育數(shù)據(jù)實際將“失控”，德育話語權也會處在“祛魅”的危險之中。雖然，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)讓中小學德育工作不得不面對一系列新情況問題和挑戰(zhàn)，既要在德育理念和德育模式上做出調整，也要構建其與之相適應的新德育格局。但是，當代中小學生的思想活躍，具有較強的獵奇心理，其個性越來越突出，借助大數(shù)據(jù)技術對其進行思想和價值引領，能夠收到理想效果。比如在提升中小學德育實效方面，大數(shù)據(jù)賦能的中小學教師的權威性會有所增強，有助于弘揚主旋律和傳播正能量，讓教師可以全面、全過程量化和觀察學生，確保中小學德育數(shù)據(jù)更加精準、德育實踐更加有效；還能讓德育數(shù)據(jù)更加真實和有針對性，在大數(shù)據(jù)賦能下中小學德育教師可以更加準確把握學生個性特點、行為偏好，系統(tǒng)把握學生狀態(tài)，通過及時調整德育內(nèi)容和優(yōu)化德育方法，能夠讓學生獲得為其“量身定做”的德育方案。

大數(shù)據(jù)技術支持下的中小學德育工作，可以將德育內(nèi)容以更為直觀甚至立體化的音視頻符號加以呈現(xiàn)，極大提升中小學生的學習興趣，尤其是參與德育活動的興趣。這對落實德育政策，優(yōu)化德育體系，提升德育水平等大有幫助。比如，通過大數(shù)據(jù)技術為中小學德育數(shù)據(jù)可視化提供支撐，能夠針對不同學生的需求和差異，結合新媒體、融媒體、智媒體等工具，為中小學生進行“精準畫像”，將其學習和生活以可視化的虛擬場景展現(xiàn)出來。尤其，該書第四章指出，作為校長必須要堅守教育初心，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中小學生，鍛煉中小學生適應社會需要和個人發(fā)展的能力，確保教育方向不偏差、教育內(nèi)容不偏離。為此，可以借助大數(shù)據(jù)技術對龐大德育數(shù)據(jù)進行收集、整合、分析、研判、測評，對中小學生的生理狀況、社交和情感、性格和行為偏好等進行數(shù)據(jù)化解構，并在傳統(tǒng)德育方法和大數(shù)據(jù)技術的深度融合中增強德育的針對性、有效性。其個性化的邏輯范式為：1.德育數(shù)據(jù)個性化的形成邏輯——重點解決傳統(tǒng)德育的認知問題和應用難題。將大數(shù)據(jù)應用到中小學德育實踐當中，能夠讓德育教師充分了解學生訴求，結合中小學生的認知規(guī)律，對德育數(shù)據(jù)加以挖掘和分析，讓德育活動的開展呈現(xiàn)出全方位、動態(tài)化、持續(xù)性的特點，并由此實現(xiàn)大數(shù)據(jù)賦能的個性化德育。2.德育數(shù)據(jù)個性化的理論范式——以大數(shù)據(jù)為中小學生進行“精準畫像”。大數(shù)據(jù)時代的中小學德育要以海量數(shù)據(jù)為基礎，在挖掘數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)中，讓指向學生的德育工作能夠與時俱進，讓面向立德樹人的德育實踐及時跟進，教師可以通過課堂教學、日常行為和管理服務等，獲得更多公開數(shù)據(jù)，對中小學生的德育訴求以精準掌控。另外，該書重點提出的立德樹人、育人全程化中，闡述了在大數(shù)據(jù)技術的“加持”下，中小學得以創(chuàng)建主題更加鮮明、針對性更強的德育平臺，開發(fā)符合社會發(fā)展和時代要求的主題網(wǎng)站，豐富德育內(nèi)容和形式，讓德育工作更具針對性、時效性，能夠極大凸顯育人效果。

為了讓德育教師動態(tài)而準確的掌握中小學生的學習訴求，需要針對其提出的問題、個性特征、成長規(guī)律，對學生日常生活和學習中開展數(shù)據(jù)收集，尤其要重點收集可用于德育可視化的數(shù)據(jù)，為德育數(shù)據(jù)可視化實踐奠定基礎。在收集德育數(shù)據(jù)的同時，按照立德樹人要求和德育工作指標，設定德育數(shù)據(jù)可視化總目標，并將其分為思想、道德、法律、心理等多個子目標，然后借助大數(shù)據(jù)技術啟動聚類算法，劃分中小學生的德育水平為不同等級，在搭建了分類體系中對其進行初步可視化呈現(xiàn)。中小學德育教師要將篩選后的數(shù)據(jù)作為實驗對象，在大數(shù)據(jù)支持下開展實驗操作并對結果進行解釋說明，通過關聯(lián)規(guī)則算法對德育數(shù)據(jù)進行展進一步深入分析。在必要情況下，要針對中小學德育數(shù)據(jù)特征，借助APriori算法對實驗結果進行改進，完成對中小學德育數(shù)據(jù)可視化的驗證。德育教師要結合德育數(shù)據(jù)分析結果，對中小學生的學習成績、思想行為進行數(shù)據(jù)關聯(lián)，借此發(fā)現(xiàn)德育工作對中小學生產(chǎn)生的影響，有針對性地助力中小學生成長成才。《活力·幸福教育：九年一貫制學校高效管理的探索與實踐》一書指出，教育信息化已經(jīng)成為必然，要抓住教育信息化建設的良好機遇，探索信息化條件下的管理、教育教學和家校互動等新的模式，提高管理和教育教學的效率。首先，搭建面向中小學生德育數(shù)據(jù)個性化的應用和實踐平臺。在中小學生建立針對德育教師日常交流、數(shù)據(jù)管理的信息系統(tǒng)，便于對德育數(shù)據(jù)進行挖掘和加工，并借此組建起德育數(shù)據(jù)個性化應用分析平臺。德育教師要從中小學生的個性化訴求出發(fā)，結合他們在德育學習中的表現(xiàn)和實踐內(nèi)容，為其進行“數(shù)據(jù)畫像”，為德育數(shù)據(jù)個性化奠定基礎。其次，按照德育數(shù)據(jù)構建面向中小學生的個體分層機制，在不同維度不同環(huán)節(jié)上對中小學生德育數(shù)據(jù)進行分類分層處理，實現(xiàn)德育內(nèi)容定制式、德育數(shù)據(jù)個性化。第三，借助大數(shù)據(jù)開發(fā)個性化的德育資源。德育教師要把中小學生劃分成異質化小組以提升德育效果，并在開展個體互助與“私人定制”中，強化“以學生為中心”在德育數(shù)據(jù)個性化中的作用，并借此調整育人體系設計以實現(xiàn)精準德育教學。第四，在大數(shù)據(jù)賦能下創(chuàng)新德育數(shù)據(jù)個性化范式。德育教師要結合中小學生個性發(fā)展訴求及其多元維度，在大數(shù)據(jù)支持下搭建起德育資源平臺，針對不同個體開展資源“智能推送”，全面激發(fā)其積極性、主體性，實現(xiàn)中小學生個性的充分自由發(fā)展。

最后，結合《活力·幸福教育：九年一貫制學校高效管理的探索與實踐》一書，全面構建義務教育學校高效的管理模式，按照立德樹人的要求，以大數(shù)據(jù)賦能中小學德育。在實現(xiàn)德育數(shù)據(jù)可視化、個性化的過程中，借助移動互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、在線學習平臺等，繼續(xù)營造有利于“大數(shù)據(jù)德育”的良好環(huán)境，助力中小學德育時間更自由靈活、德育空間更開闊開放、德育渠道更多種多樣。1.遵從“人機共教”的人才培養(yǎng)需求，不斷提升中小學德育教師的綜合素養(yǎng)，在批判性思維、創(chuàng)造性思維等層面充分釋放相對于大數(shù)據(jù)的個體優(yōu)勢，在觀照社會變遷、解讀時代進步、結合學生訴求中，積極有效應對德育工作的新挑戰(zhàn)，更好滿足當代中小學生思維活躍、觀念開放、個性獨立、價值多元的特點。2.面對當代中小學生獵奇心理強烈、質疑和挑戰(zhàn)權威愿望高的事實，中小學需要改變理論宣講和道德訓誡模式，借助大數(shù)據(jù)技術對師生關系、教學關系以及相關主體的價值屬性進行重新定位、重新塑造，按照大數(shù)據(jù)時代中小學德育數(shù)據(jù)可視化、個性化的要求選取差異化的教學范式，將德育服務真正落到實處。3.在大數(shù)據(jù)賦能中小學德育的問題上，要致力于為因材施教營造積極條件，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等方面的功能，在準確獲取了中小學生個體數(shù)據(jù)后進行“數(shù)據(jù)畫像”，讓德育工作的針對性、適用性更強，為數(shù)據(jù)可視化、個性化的德育工作提供參考依據(jù)。如對河南省基礎教育教學研究項目一般課題“九年一貫制學校德育評價體系構建的實踐研究”（編號：JCJYC19261349）開展具有一定指導作用。