【摘 要】鄉(xiāng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育扎根本土，聚焦勞動(dòng)育人導(dǎo)向，融合學(xué)科教學(xué)，五育并舉，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全學(xué)科融合教育：通過建設(shè)小園子、開展小課堂、踐行小課程，讓學(xué)生“沉浸”其中，發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；課程；五育融合；鄉(xiāng)村小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G627" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）22-0019-02

【作者簡(jiǎn)介】劉家朝，江蘇省徐州市豐縣趙莊鎮(zhèn)劉集小學(xué)（江蘇豐縣，221700）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

江蘇省徐州市豐縣趙莊鎮(zhèn)劉集小學(xué)位于江蘇西北部，是一所只有200名學(xué)生的小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校。學(xué)校雖小，但如何面向未來全面優(yōu)質(zhì)育人，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，探索“小而美”的鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)展路徑，是學(xué)校一直思考的問題。作為鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校扎根本土，挖掘本校資源，以勞動(dòng)教育為切入口，積極打造“小而美”的鄉(xiāng)村特色小學(xué)。

一、小園子：耕而有“園”，揚(yáng)“名”青衿之志

學(xué)校有一個(gè)學(xué)生非常喜歡的小園子——豐籬園。豐籬園是學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐基地，由學(xué)校后面閑置的土地開辟建成?；亟ǔ珊?，師生共同為這個(gè)園子起了一個(gè)美麗的名字——豐籬園。豐籬園中的“豐”字，有三個(gè)寓意，即豐縣、豐收、豐蘊(yùn)。學(xué)校處于豐縣農(nóng)村，校外便是農(nóng)田，一年四季豐收?qǐng)鼍敖允昭鄣?，而學(xué)校開辟一塊勞動(dòng)場(chǎng)地，既是響應(yīng)辦好勞動(dòng)教育的號(hào)召，也有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，豐蘊(yùn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。豐籬園中的“籬”字源于陶淵明詩(shī)句中的“采菊東籬下，悠然見南山”。陶淵明筆下的“東籬”是一個(gè)用籬笆圍起采菊的園子，因此，“東籬”逐漸成為眾多田園場(chǎng)所的雅名。豐籬園也有籬笆圍擋，故如此命名。

學(xué)校讓學(xué)生為自己班級(jí)的責(zé)任田命名，實(shí)現(xiàn)“自己的地盤自己做主”。為了起出有內(nèi)涵的名字，教師引領(lǐng)學(xué)生翻閱課本，品詞析句，最后學(xué)生從古詩(shī)中提取出“青云”“銀河”“煙渚”“幽草”“芙蓉”等作為班級(jí)責(zé)任田的名字。

以一年級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐基地“青云浦”為例，“青云浦”源于李白的詩(shī)《古朗月行（節(jié)選）》（小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端）。命名“青云浦”是希望一年級(jí)的小學(xué)生從這里起航，人生能夠平步青云。在此名的基礎(chǔ)上學(xué)生又進(jìn)一步提出“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的口號(hào)。各班級(jí)對(duì)責(zé)任田命名后，學(xué)校將名稱及寓意制作成二維碼，設(shè)計(jì)形成班級(jí)牌立于責(zé)任田旁。

二、小課堂：耕而有“志”，“孕”育桃李飄香

勞動(dòng)教育不是簡(jiǎn)單地為了勞動(dòng)而勞動(dòng)，而是“志”在勞動(dòng)過程中以勞健體、以勞增智、以勞樹德、以勞育美，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校組織語文、數(shù)學(xué)、英語以及音體美等學(xué)科教師開展教研活動(dòng)，研討相關(guān)學(xué)科如何結(jié)合勞動(dòng)教育開展學(xué)科融合教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，在設(shè)計(jì)“大豆”的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，體育教師提出模擬相關(guān)勞動(dòng)動(dòng)作，設(shè)計(jì)勞動(dòng)操，如施肥動(dòng)作、打藥動(dòng)作、收割動(dòng)作等；數(shù)學(xué)教師提出在種子預(yù)算、收獲估算、榨油計(jì)算等環(huán)節(jié)可以開展數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的融合教學(xué)；而美術(shù)教師則提出讓學(xué)生畫一畫大豆不同生長(zhǎng)階段的生長(zhǎng)圖譜……

除此之外，勞動(dòng)課堂也可以融入多學(xué)科教學(xué)。以四年級(jí)劉寶老師的栽紅薯勞動(dòng)課為例。教師帶領(lǐng)學(xué)生來到勞動(dòng)基地內(nèi)一塊地勢(shì)較高的地塊，地上放著一堆紅薯藤，教師用剪刀將一根紅薯藤剪成數(shù)段，并示范栽種紅薯。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有的剪紅薯藤，有的栽種，有的澆水，很快完成了勞動(dòng)任務(wù)?；氐浇淌?，教師讓學(xué)生談?wù)剟趧?dòng)體會(huì)，有學(xué)生提出了疑惑：“紅薯藤被截成幾段，沒有根，能栽活嗎？”面對(duì)學(xué)生的疑問，教師給出了解答：“紅薯的生命力比較頑強(qiáng)，栽下去澆夠水后，半個(gè)月就會(huì)生根活下來，慢慢地會(huì)長(zhǎng)出更多的藤蔓向四處延伸?！?接著教師打開教室的電腦，在網(wǎng)上搜索“紅薯”并通過大屏幕投影出有關(guān)紅薯的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生看到紅薯的圖片時(shí)，欣喜萬分，紛紛表示自己很喜歡吃紅薯。教師接著引導(dǎo)：“紅薯生命力強(qiáng)、易種植、產(chǎn)量高，且其根、莖、葉皆可食用，全身都是寶。你們愛吃紅薯，誰能把紅薯的好處說出來？”“紅薯可以燒著吃，很香?！薄凹t薯可以做成各種食品?！薄凹t薯很便宜，這是它的好處?！睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后地說著。教師又語重心長(zhǎng)地說：“紅薯的好處很多，還有一樣很可貴，它埋在地下，不像豐籬園的杏、桃等果樹那樣，把誘人的果實(shí)高高地掛起。它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也看不出來，必須挖出來才知道。我們剛才把紅薯栽在了別的蔬菜不喜歡的地塊，因?yàn)槟抢锏貏?shì)較高，經(jīng)常缺水，而紅薯卻不嫌棄這樣的地方，努力扎根、生長(zhǎng)、結(jié)果。從這些方面，你想到了什么？”聽了教師的話，學(xué)生若有所悟，思考后開始暢談感受。有的學(xué)生說以后也要像紅薯那樣，不埋怨生存環(huán)境，永不言棄；有的學(xué)生說要做低調(diào)且有用的人……

看似一次簡(jiǎn)單的栽種紅薯活動(dòng)，實(shí)際上是一次從勞動(dòng)知識(shí)傳授到以勞育人的過程。這只是學(xué)校眾多勞動(dòng)小課堂中的一例，一次短暫的勞動(dòng)，一段知識(shí)的傳授，一場(chǎng)無聲的育人，已成為學(xué)校小課堂的重要模式。

三、小課程：耕而有“恒”，“五育”履踐致遠(yuǎn)

勞動(dòng)實(shí)踐課是素質(zhì)教育必不可少的一項(xiàng)，更是各學(xué)科的補(bǔ)充和延伸，為此，學(xué)校進(jìn)行了課程融合研究，比如已經(jīng)實(shí)施的油菜課程、大蒜課程。通過勞動(dòng)串起學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科融合教學(xué)。下面以學(xué)校的“耕讀”教育大蒜課程為例，呈現(xiàn)我們的探索。

大蒜課程是“從種子到種子的課程”，在課程開展過程中，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂、勞動(dòng)等學(xué)科，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取從被動(dòng)到主動(dòng)，綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展，核心素養(yǎng)得到了全面提升（見文末表1）。

劉集小學(xué)利用好學(xué)校周邊資源，挖掘?qū)W校自身優(yōu)勢(shì)，開展“適合的教育”，以多種方式培育人才，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂成長(zhǎng)！