［摘要］作業(yè)系統(tǒng)是語文教科書的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育發(fā)揮了重要作用。新課程改革的縱深化發(fā)展對(duì)作業(yè)系統(tǒng)的使用提出了更高的要求，即要求教師在語文課堂教學(xué)過程中不斷探索語文作業(yè)系統(tǒng)新的使用路徑：一方面，能夠充分地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)；另一方面，能夠更好地提升語文課堂的教學(xué)水平?；谡Z文核心素養(yǎng)，在淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)與小說作業(yè)系統(tǒng)關(guān)系的同時(shí)，對(duì)小說作業(yè)系統(tǒng)的使用提出幾點(diǎn)建議。

［關(guān)鍵詞］語文核心素養(yǎng)；小說；作業(yè)系統(tǒng)

［基金項(xiàng)目］贛南師范大學(xué)2023年度研究生創(chuàng)新專項(xiàng)基金項(xiàng)目“統(tǒng)編版高中語文教材閱讀領(lǐng)域助讀系統(tǒng)的研究”（編號(hào)：YCX23A004）。

［作者簡(jiǎn)介］陳燕（2000），女，贛南師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究。

［中圖分類號(hào)］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

作業(yè)系統(tǒng)是語文教科書的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育發(fā)揮了重要作用。了解語文核心素養(yǎng)與小說作業(yè)系統(tǒng)的關(guān)系能夠更好地依托作業(yè)系統(tǒng)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，與此同時(shí)，能夠更好地基于語文核心素養(yǎng)尋找小說作業(yè)系統(tǒng)的使用路徑。

一、小說作業(yè)系統(tǒng)有利于語文核心素養(yǎng)的落地

小說作業(yè)系統(tǒng)在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面有其獨(dú)特價(jià)值，了解了小說作業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練遷移、教學(xué)檢測(cè)等價(jià)值后，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落地。

（一）目標(biāo)指向與內(nèi)容限定作用

小說作業(yè)系統(tǒng)具有目標(biāo)指向作用。作業(yè)系統(tǒng)作為語文教科書四大體系之一，有其目標(biāo)指向性。從語文教科書與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系來看，課程標(biāo)準(zhǔn)作為語文教科書的編寫依據(jù)，旨在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)；作業(yè)系統(tǒng)作為語文教科書的重要組成部分，最終目標(biāo)指向也是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。從統(tǒng)編版初中小說作業(yè)系統(tǒng)的編排來看，不僅側(cè)重學(xué)生對(duì)于小說基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還注重檢測(cè)學(xué)生語言知識(shí)的運(yùn)用能力，其目的在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)換。小說作業(yè)系統(tǒng)以語文核心素養(yǎng)為指向，在重現(xiàn)小說知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供了更加廣闊的空間。因此，小說作業(yè)系統(tǒng)具有很強(qiáng)的目標(biāo)指向性，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育需要依靠小說作業(yè)系統(tǒng)才能更好的落地。

小說作業(yè)系統(tǒng)具有內(nèi)容限定作用。從小說作業(yè)系統(tǒng)與小說文本的關(guān)系來分析，小說作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與小說選文內(nèi)容密切相關(guān)。以《孔乙己》為例，課后作業(yè)系統(tǒng)的第一題要求分析孔乙己的人物形象，這一習(xí)題的設(shè)計(jì)是依據(jù)小說文體的基本要素設(shè)計(jì)的，學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)軌蛟诜治隹滓壹盒蜗蟮淖兓械玫教嵘?，“分析人物形象”這一作業(yè)設(shè)計(jì)只會(huì)出現(xiàn)在小說作業(yè)系統(tǒng)中。又如，在小說《我的叔叔于勒》課后作業(yè)系統(tǒng)的“思考與探究”中要求學(xué)生從不同的角度梳理課文中的故事情節(jié)以及變換敘述視角來敘述故事情節(jié)，這一類型的小說作業(yè)設(shè)計(jì)受到了小說這一文體的影響。因此，小說對(duì)于小說作業(yè)系統(tǒng)起到了內(nèi)容限定作用，這也是小說作業(yè)系統(tǒng)所具有的獨(dú)特價(jià)值，這一獨(dú)特的價(jià)值也有助于學(xué)生審美品質(zhì)的提升。

（二）訓(xùn)練憑借與鞏固遷移作用

小說作業(yè)系統(tǒng)具有訓(xùn)練憑借作用。小說作業(yè)系統(tǒng)內(nèi)容豐富、形式多樣，是輔助學(xué)生理解小說、提升學(xué)生分析小說能力的重要一環(huán)，也是學(xué)生運(yùn)用語言及訓(xùn)練思維、開闊視野的場(chǎng)所。小說課后作業(yè)系統(tǒng)是教師對(duì)作業(yè)練習(xí)進(jìn)行有層次的設(shè)計(jì)的重要憑借，也是教師在小說教學(xué)過程中設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)的重要依托。憑借作業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說文本進(jìn)行審美鑒賞的過程，實(shí)際上也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程。小說的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)往往圍繞小說的三要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生從不同的角度鑒賞人物形象、分析自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境、梳理小說的故事情節(jié)以及理解小說的主旨。學(xué)生通過小說作業(yè)系統(tǒng)不斷進(jìn)行訓(xùn)練才能夠更好地將所習(xí)得的小說鑒賞的方法運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，達(dá)到小說教學(xué)的目標(biāo)，從而使自身的語文核心素養(yǎng)得到顯著的提升。

小說作業(yè)系統(tǒng)還具有鞏固遷移作用。小說作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是對(duì)語文課堂的延展，它的一個(gè)重要目的在于帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知，建立起選文系統(tǒng)與作業(yè)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)。但是小說作業(yè)系統(tǒng)的功能不僅僅局限于起到訓(xùn)練的作用，它還能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，通過少而精的課后習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，達(dá)到舉一反三的目的。與此同時(shí)，小說作業(yè)系統(tǒng)還能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生是否具備遷移的能力。學(xué)生通過小說作業(yè)系統(tǒng)對(duì)小說文本進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練的同時(shí)，能夠?qū)⒃谡n堂上所習(xí)得的分析小說文本的方法與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到完成小說課后作業(yè)系統(tǒng)中去，起到舉一反三的作用。例如，七年級(jí)上冊(cè)文言小說《狼》作業(yè)系統(tǒng)中“積累拓展”的第五題，這個(gè)題目要求學(xué)生將《狼》這篇文言文改成白話故事，并且要求學(xué)生充實(shí)內(nèi)容，增加對(duì)人物的描寫。描寫是小說創(chuàng)作中常見的創(chuàng)作手法，對(duì)人物進(jìn)行描寫是對(duì)人物形象的外化，將文言文改編成白話文不僅有助于學(xué)生對(duì)小說情節(jié)進(jìn)行回顧，而且有助于學(xué)生將閱讀能力向?qū)懽髂芰w移，使學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力得以提升。

（三）教學(xué)檢測(cè)與促進(jìn)反思作用

檢測(cè)功能是初中語文小說作業(yè)系統(tǒng)的另一重要功能。對(duì)教師而言，教師能夠依據(jù)學(xué)生作業(yè)系統(tǒng)的完成情況，判斷學(xué)生對(duì)于小說文本的掌握程度；不僅如此，教師還可以通過學(xué)生完成作業(yè)系統(tǒng)的質(zhì)量了解學(xué)生的思維過程、檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，并且以此來了解自己的課堂教學(xué)效果。從而有效調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)接下來的小說教學(xué)過程加以監(jiān)控和補(bǔ)救。以《狼》為例，該篇小說課后練習(xí)第三題要求學(xué)生解釋所羅列的句子中的加點(diǎn)字詞，這一課后練習(xí)有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)文言小說中出現(xiàn)的通假字、詞類活用、一詞多義的掌握情況，并且可以通過多數(shù)學(xué)生的完成效果來判斷教師的教學(xué)是否存在疏漏，起著一定的教學(xué)檢測(cè)作用。對(duì)學(xué)生而言，小說課后習(xí)題的設(shè)計(jì)不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)造一個(gè)自由獨(dú)立的練習(xí)空間，而且還賦予了學(xué)生自主檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)際情況調(diào)整小說學(xué)習(xí)計(jì)劃。

促進(jìn)反思是初中語文小說作業(yè)系統(tǒng)的又一重要功能。小說作業(yè)系統(tǒng)在編排的過程中也存在待優(yōu)化的現(xiàn)象。相較于人教版初中語文教材，統(tǒng)編版初中語文教材作業(yè)系統(tǒng)中練習(xí)的數(shù)量有所增加，但存在一部分練習(xí)的質(zhì)量沒有得到很大的提升；與此同時(shí)，小說作業(yè)系統(tǒng)中存在部分練習(xí)忽視了對(duì)于學(xué)生抽象思維的培育。教師對(duì)學(xué)生小說作業(yè)系統(tǒng)的完成時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的效率不高，以此判斷小說作業(yè)系統(tǒng)設(shè)置存在不合理性。從而引發(fā)教師對(duì)于小說作業(yè)系統(tǒng)的反思。教材在編排上提升學(xué)生某一方面核心素養(yǎng)的同時(shí)，還需要兼顧其他三個(gè)維度的核心素養(yǎng)，有向?qū)缘匾龑?dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏。小說作業(yè)系統(tǒng)的使用還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的反思，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)測(cè)，助推教師根據(jù)每篇小說課后作業(yè)系統(tǒng)學(xué)生的完成情況進(jìn)行教學(xué)反思，從而改進(jìn)教學(xué)。

二、語文核心素養(yǎng)有助于小說作業(yè)系統(tǒng)的升華

小說作業(yè)系統(tǒng)在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面有其獨(dú)特價(jià)值，與此同時(shí)，在小說作業(yè)系統(tǒng)的編排方面，語文核心素養(yǎng)有助于小說作業(yè)系統(tǒng)的升華。

（一）更新了小說作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念

“語文新課標(biāo)”指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言文字運(yùn)用方式及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)和語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！毙抡n標(biāo)明確對(duì)語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了定義，并且指出了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)應(yīng)該在實(shí)踐運(yùn)用中加以積淀和提升，這對(duì)小說作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與編排理念也提出了更高的要求。小說作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念除了依據(jù)語文學(xué)科本身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)以外，還需要從新課標(biāo)的理念入手，從情境的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)展開，構(gòu)建符合語文核心素養(yǎng)和人文主題雙線結(jié)構(gòu)的小說作業(yè)系統(tǒng)。貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，體現(xiàn)當(dāng)下語文核心素養(yǎng)視域下語文課程的特點(diǎn)，使小說作業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)更具操作性和便捷性。因此，語文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)意義實(shí)則更新了語文教科書小說作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念。

（二） 提供了小說作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)依據(jù)

語文核心素養(yǎng)的提出為小說作業(yè)系統(tǒng)提供了設(shè)計(jì)依據(jù)。語文核心素養(yǎng)不僅更新了小說作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，也為小說作業(yè)系統(tǒng)的編排提供了建設(shè)性的設(shè)計(jì)依據(jù)，進(jìn)一步確定了學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的價(jià)值理念、必要品德和基本才能，使黨“立德樹人”的教育方向在語文教育課堂上的內(nèi)容更加具體化、精細(xì)化，引領(lǐng)著語文課程改革的方向。語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)方法的確定都必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文核心素養(yǎng)即是語文教科書小說作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。只有以語文核心素養(yǎng)為設(shè)計(jì)依據(jù)，才能夠更好地設(shè)計(jì)出遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值。

（三）確定了小說作業(yè)系統(tǒng)的最終歸宿

“語文新課標(biāo)”指出，“語文核心素養(yǎng)”是語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。語文核心素養(yǎng)從四個(gè)維度對(duì)學(xué)生使用小說作業(yè)系統(tǒng)所要獲得的能力提出了要求，要求學(xué)生了解祖國(guó)語言文字的特征和使用規(guī)則、掌握邏輯思維方法和促進(jìn)邏輯思維能力的提升、形成獨(dú)特的審美感受與創(chuàng)作才能、理解和傳承民族文化。這對(duì)小說作業(yè)系統(tǒng)的編排提出了更高的要求。從宏觀上看，統(tǒng)編版初中語文小說作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)考慮到了語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，使得小說作業(yè)系統(tǒng)能夠更好地為師生服務(wù)。綜上論述可知，小說作業(yè)系統(tǒng)是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，也指明了語文核心素養(yǎng)是語文教科書小說作業(yè)系統(tǒng)的最終歸宿。

三、語文核心素養(yǎng)視域下初中小說作業(yè)系統(tǒng)的使用建議

學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要在小說作業(yè)系統(tǒng)的使用中落到實(shí)處。小說選文后的課后練習(xí)類型多樣，在語文課堂教學(xué)的過程中教師要從不同類型的題目出發(fā)，采取錄活的教學(xué)方式，提高學(xué)生上課的積極性，從而增強(qiáng)小說作業(yè)系統(tǒng)使用的有效性，將學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)能夠更好地向能力轉(zhuǎn)化。

（一）利用知識(shí)類題目，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

由當(dāng)前的教育現(xiàn)狀可知，學(xué)生所學(xué)科目多、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，作業(yè)減負(fù)工作迫在眉睫。教師在對(duì)知識(shí)性題目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，比如對(duì)于“讀讀寫寫”中字詞部分的處理上，可以制作“字詞學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，課前發(fā)放給學(xué)生提前完成。學(xué)生以課前學(xué)習(xí)字詞為主，對(duì)難點(diǎn)字詞加以梳理、整合，在上課時(shí)提出來，要求教師進(jìn)行講解，以此來發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。教師對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)字詞加以強(qiáng)調(diào)。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的字詞，教師可以從造字法的角度梳理漢字的演變與發(fā)展，加深學(xué)生的記憶。而非在課后布置大量的抄寫作業(yè)，這對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)起到反作用的同時(shí)還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)類作業(yè)系統(tǒng)的積極性，學(xué)生才能夠更好地習(xí)得語言經(jīng)驗(yàn)，在日常生活、學(xué)習(xí)中提高對(duì)其運(yùn)用的能力。

（二）運(yùn)用理解類題目，提升學(xué)生的思維發(fā)展與批判能力

在課堂上使用小說作業(yè)系統(tǒng)時(shí)，把握好使用作業(yè)系統(tǒng)的時(shí)機(jī)，利用好理解類的課后練習(xí)來提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。例如，《陳太丘與友期行》，要求學(xué)生從文中具體的語句中進(jìn)行遷移，分析陳太丘的方正。這道題是理解性的作業(yè)，這個(gè)題目在講這篇小說第一節(jié)課時(shí)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問不合適。從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)看，這篇小說以文言文的形式呈現(xiàn)，對(duì)于剛剛步入初中階段的學(xué)生而言，雖然學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過文言文，但小說文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)積累的量還不夠，第一課時(shí)難以回答此類問題。教師應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)合理地對(duì)理解類練習(xí)進(jìn)行運(yùn)用，并且在使用的過程中設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活相接近的生活情境，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)于小說的故事情節(jié)類的題目，可以啟發(fā)學(xué)生采用畫思維導(dǎo)圖的方式梳理故事情節(jié)，學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中思維邏輯也得到了訓(xùn)練。

（二）整合應(yīng)用類題目，提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力

提升學(xué)生對(duì)小說形象的鑒賞能力，教師結(jié)合小說練習(xí)系統(tǒng)中的應(yīng)用類的題目對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。比如，在《我的叔叔于勒》這篇小說的教學(xué)過程中，充分利用好“積累拓展”的第五大題：“假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬富翁的于勒，他們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)?！边@一練習(xí)是對(duì)小說情節(jié)的再創(chuàng)造，教師充分利用好這一類實(shí)踐應(yīng)用性的題目有利于學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)揮文學(xué)創(chuàng)作才能。又如，《范進(jìn)中舉》的第五大題，要求學(xué)生將課文改編成課本劇，這類題要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)既往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多方面的素養(yǎng)進(jìn)行語言表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)小說故事情節(jié)認(rèn)知的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)課本劇的創(chuàng)作。與此同時(shí)，《范進(jìn)中舉》課本劇的創(chuàng)作還要求學(xué)生對(duì)范進(jìn)等人物形象設(shè)計(jì)得更加鮮明，學(xué)生在改編的過程中就提升了自身的鑒賞人物、對(duì)人物形象再創(chuàng)造的能力，以此達(dá)到提升自身的審美品質(zhì)的效果。

（三）豐富拓展類題目，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解力

在教學(xué)的過程中，教師對(duì)課后作業(yè)系統(tǒng)講解后可以對(duì)小說選文后的練習(xí)題適當(dāng)補(bǔ)充，不斷豐富拓展類題目。例如，在教學(xué)完《社戲》之后，補(bǔ)充和延伸與“社戲”相關(guān)的戲曲文化知識(shí)等。也可以打通自然單元的界限，對(duì)魯迅小說中的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，比如設(shè)計(jì)《藥》《孔乙己》的群文閱讀，在教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生以“魯迅筆下的看客形象”寫一篇對(duì)于魯迅筆下看客形象看法的文章，對(duì)拓展類習(xí)題加以豐富。也可以聯(lián)合《社戲》《回延安》兩篇課文，設(shè)計(jì)拓展類題目，帶領(lǐng)學(xué)生在民俗傳承中堅(jiān)定文化自信，提升學(xué)生的文化傳承與理解能力。

小說作業(yè)系統(tǒng)是語文教材的重要組成部分。筆者從小說作業(yè)系統(tǒng)與語文核心素養(yǎng)的關(guān)系展開討論，確定了小說作業(yè)系統(tǒng)的最終目的在于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。研究討論的過程要注重兩者之間的關(guān)系，按照“探討二者關(guān)系——提出使用建議”的思路展開論述，為一線教師基于語文核心素養(yǎng)使用小說作業(yè)系統(tǒng)提供了教學(xué)指導(dǎo)和借鑒。不足之處在于，此研究只探討了語文核心素養(yǎng)視域下的小說作業(yè)系統(tǒng)，對(duì)于其他文體作業(yè)系統(tǒng)具有一定的借鑒意義，但是不夠全面。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》節(jié)選［J］.教育科學(xué)論壇，2017（20）.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］顧黃初，顧黃彪.語文課程與教材［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：56.

［4］（英）愛.摩.福斯特.小說面面觀［M］.廣州：花城出版社，1982：29.

［5］楊雅萌.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的語文教材作業(yè)系統(tǒng)研究——以八年級(jí)部編版和人教版為例［D］.華東師范大學(xué)，2019.