［摘要］序列化閱讀方法是一種系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)方法，通過(guò)建立閱讀目標(biāo)序列、閱讀內(nèi)容序列、閱讀方法序列和閱讀評(píng)價(jià)序列，語(yǔ)文教師能幫助學(xué)生逐步了解文章內(nèi)容，也能逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力。目前，關(guān)于序列化閱讀方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用研究較少，以《拿來(lái)主義》一課為例，思考序列化閱讀方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，在綜合多種因素基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在豐富教學(xué)手段基礎(chǔ)上有序提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］序列化閱讀方法；高中語(yǔ)文教學(xué)；《拿來(lái)主義》

［作者簡(jiǎn)介］趙麗君（1987），女，江蘇省如皋中學(xué)，一級(jí)教師，從事高中語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G633.33 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

隨著社會(huì)信息化快速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)崛起，閱讀成為人們獲取知識(shí)最重要的途徑，也是提高個(gè)人素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法更加側(cè)重書本知識(shí)的灌輸教育，側(cè)重進(jìn)行應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生當(dāng)前個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)需求。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該借助序列化閱讀方法突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，將閱讀過(guò)程劃分為不同的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生開展系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)效果。這樣能豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展個(gè)性化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以此推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)朝著更加科學(xué)且高效的方向發(fā)展。

一、序列化閱讀方法概述

序列化閱讀方法是一種系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)方法，重視將閱讀過(guò)程分解為不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包含建立閱讀目標(biāo)序列、閱讀內(nèi)容序列、閱讀方法序列和閱讀評(píng)價(jià)序列，通過(guò)以上有序的閱讀教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，更深入了解閱讀材料中凝聚的情感態(tài)度。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文教師能給班級(jí)學(xué)生提供系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地開展內(nèi)容閱讀，在預(yù)測(cè)、提問(wèn)、歸納與總結(jié)等閱讀方法支持下更有效地理解閱讀材料，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)、邏輯分析和批判思維等能力，有利于收獲更高質(zhì)量的閱讀教學(xué)效果。

二、序列化閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）建立閱讀目標(biāo)序列

建立閱讀目標(biāo)序列是序列化閱讀方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。具體如下：第一步，語(yǔ)文教師需要仔細(xì)研讀教材或閱讀材料，重視通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解文章主題、理解作者所表達(dá)的寫作情感、把握教材重要信息等教學(xué)目標(biāo)，收獲更高層面的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。第二步，教師應(yīng)該根據(jù)分析結(jié)果確定具體的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的閱讀理解能力將其劃分為整體理解文章內(nèi)容、掌握關(guān)鍵信息、合理分析寫作觀點(diǎn)和進(jìn)行情感表達(dá)等具體目標(biāo)，確保各項(xiàng)閱讀教學(xué)目標(biāo)能在課程教育中有效落實(shí)。第三步，教師在確定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)之后設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，重視通過(guò)提出預(yù)習(xí)問(wèn)題→制定閱讀提綱→設(shè)計(jì)思考題目→鼓勵(lì)學(xué)生回答的順序推動(dòng)閱讀教學(xué)的有序開展，幫助學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的思考。第四步，語(yǔ)文教師在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后及時(shí)實(shí)施教學(xué)評(píng)估，重點(diǎn)分析是否達(dá)到預(yù)期的課堂閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題基礎(chǔ)上制定有針對(duì)性的改進(jìn)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀分析水平。

（二）建立閱讀內(nèi)容序列

因?yàn)榻㈤喿x內(nèi)容序列是開展序列化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該精準(zhǔn)選擇合適的閱讀學(xué)習(xí)材料，將閱讀內(nèi)容劃分為適當(dāng)?shù)钠?，推?dòng)閱讀教學(xué)工作的有序開展。首先，語(yǔ)文教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇符合課程要求和學(xué)生興趣的閱讀材料［2］。例如，教師在教材整合中尋找與主題相關(guān)的文學(xué)作品，結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況選擇相關(guān)資料，促使學(xué)生參與課程閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，語(yǔ)文教師要根據(jù)文章邏輯結(jié)構(gòu)和課程學(xué)習(xí)要求確定具體的閱讀學(xué)習(xí)順序，如按照時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序開展有針對(duì)性的排列，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行靈活性的順序調(diào)整。最后，語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)提出思考問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀思考，幫助學(xué)生在厘清閱讀學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀分析。同時(shí)，教師也要運(yùn)用詞匯表、圖表或者是注釋等輔助性閱讀學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

（三）建立閱讀方法序列

建立閱讀方法序列是序列化閱讀方法中的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師在課程教育中應(yīng)該幫助學(xué)生掌握一系列閱讀學(xué)習(xí)方法，幫助他們精準(zhǔn)理解閱讀材料，在閱讀分析中獲得情感態(tài)度的熏陶教育。第一步，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，讓學(xué)生掌握快速瀏覽的閱讀方法，通過(guò)瀏覽文章題目、段落標(biāo)題和圖標(biāo)等內(nèi)容了解文章的大概內(nèi)容，在預(yù)測(cè)文章內(nèi)容基礎(chǔ)上激活閱讀學(xué)習(xí)興趣，給后續(xù)課堂教學(xué)提供預(yù)習(xí)支持。第二步，語(yǔ)文教師在建立閱讀方法序列過(guò)程中應(yīng)該提出思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀內(nèi)容的定位，進(jìn)而深入了解文章的基本內(nèi)容和寫作意義，讓學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中提高對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。第三步，語(yǔ)文教師在學(xué)生回答閱讀思考問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，重點(diǎn)進(jìn)行作者觀點(diǎn)與寫作態(tài)度的分析、思考論據(jù)的邏輯性、進(jìn)行文章寫作特色的評(píng)析，以此鍛煉學(xué)生的批判性思維和情感判斷能力。

（四）建立閱讀評(píng)價(jià)序列

語(yǔ)文教師在運(yùn)用序列化閱讀方法開展閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立閱讀評(píng)價(jià)序列，其一，制定明確的課堂閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從文章主題理解程度、寫作觀點(diǎn)分析水平、閱讀方法運(yùn)用熟練度等維度進(jìn)行綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的閱讀理解水平。其二，采用多種形式進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，尤其是進(jìn)行口頭表達(dá)、閱讀日志、課堂測(cè)驗(yàn)和小組合作等多種閱讀評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)［3］。其三，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，圍繞學(xué)生的閱讀能力和表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該提供及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更好地參與后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)中；針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要提供肯定式閱讀評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在閱讀中需要改進(jìn)的地方，利于提高學(xué)生的閱讀分析能力。其四，持續(xù)跟蹤學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，定期開展閱讀能力測(cè)試和全面評(píng)估活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平變化進(jìn)行閱讀方案的靈活調(diào)整。

三、序列化閱讀方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用——以《拿來(lái)主義》為例

（一）宏觀調(diào)整，合理分類閱讀文本

語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生開展《拿來(lái)主義》序列化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理分類閱讀文本，更好地滿足班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)出的多樣化閱讀需求。首先，教師應(yīng)該將《拿來(lái)主義》一課的閱讀材料分為基礎(chǔ)篇、拓展篇和應(yīng)用篇。其中，基礎(chǔ)篇主要是帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的基本概念和寫作主題，適合閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生，可以了解《拿來(lái)主義》的概念，也能了解魯迅先生的思想觀點(diǎn)，幫助學(xué)生建立對(duì)文章內(nèi)容的初步閱讀認(rèn)知。其次，拓展篇重視進(jìn)行文章內(nèi)容的深層閱讀，適合閱讀學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《拿來(lái)主義》思想進(jìn)行深入研究，尤其是魯迅先生在論證方面的邏輯推理，幫助學(xué)生深入了解文章的觀點(diǎn)和情感內(nèi)涵。最后，應(yīng)用篇要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，鍛煉學(xué)生的綜合分析能力［4］。在這部分閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師需要設(shè)計(jì)一些案例分析或者是實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中深入體會(huì)《拿來(lái)主義》的思想內(nèi)涵，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解程度。

（二）關(guān)注學(xué)情，精準(zhǔn)調(diào)整閱讀難度

語(yǔ)文教師在開展《拿來(lái)主義》閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)情，綜合多種因素精準(zhǔn)調(diào)整閱讀難度，確保每個(gè)學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)碾y度水平上進(jìn)行閱讀思考。第一步，語(yǔ)文教師在課程教育之前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，在了解學(xué)生閱讀水平、學(xué)習(xí)能力和思維邏輯等方面情況之后，將學(xué)生劃分為不同的閱讀學(xué)習(xí)小組。教師需要幫助學(xué)生理解《拿來(lái)主義》的中心思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)中外文化交流進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待外來(lái)文化。第二步，教師需利用圖片、視頻或故事情節(jié)等方式引入主題，帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀文章內(nèi)容，重點(diǎn)解釋文章中的生字和詞語(yǔ)內(nèi)容，確保學(xué)生能正確理解文章內(nèi)容。針對(duì)不同閱讀水平小組的學(xué)生，教師應(yīng)該選擇不同難度的閱讀學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)生通過(guò)多種方式深入了解文章內(nèi)容，探討文章中的觀點(diǎn)和具體論據(jù)。第三步，語(yǔ)文教師需要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章背后的含義，以此培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的批判性思維能力。第四步，教師也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活或相關(guān)文化事件拓展課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀其他相關(guān)文章或材料加深對(duì)文章主題的理解，在拓展閱讀視野基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）以情促讀，優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀情境

語(yǔ)文教師在《拿來(lái)主義》閱讀教學(xué)過(guò)程中需要讓他們揣摩文章中運(yùn)用的比喻、諷刺和反語(yǔ)等手法，深入思考魯迅先生在文章中展現(xiàn)出來(lái)的尖銳犀利、幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格，通過(guò)層層推進(jìn)方式強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師應(yīng)該播放相關(guān)的音頻或視頻素材，營(yíng)造與《拿來(lái)主義》相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)文化沖突和交流的多元思考。在這一過(guò)程中，教師能分享自身對(duì)文化交流和傳承的看法，邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)文化認(rèn)同的了解。其次，針對(duì)課文中的比喻、諷刺和反語(yǔ)等手法，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。如提出多個(gè)思考問(wèn)題：“作者在談?wù)摗脕?lái)主義’之前談到了‘封閉主義’‘送去主義’‘聽?wèi){送來(lái)’這三種不同情況，這些情況分別代表作者什么樣的情感觀點(diǎn)？”“作者在文章中運(yùn)用了大量的比喻手法，結(jié)合文章內(nèi)容與自身情感體驗(yàn)，思考‘魚翅’‘鴉片’‘煙槍’‘姨太太’分別比喻哪些內(nèi)容？”“魯迅先生在論證怎樣‘拿來(lái)’時(shí)運(yùn)用哪些手法？正確的態(tài)度是什么？”通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章內(nèi)容，在互動(dòng)交流中提高學(xué)生對(duì)文章寫作主題的了解程度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生在文章寫作中表達(dá)的情感態(tài)度。

（四）圖文結(jié)合，巧妙繪制閱讀導(dǎo)圖

在對(duì)學(xué)生開展《拿來(lái)主義》課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式更好地厘清文章寫作思路，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。首先，語(yǔ)文教師需要向?qū)W生解釋思維導(dǎo)圖的概念與應(yīng)用意義，幫助他們將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵詞語(yǔ)、主題思想等整理歸納，進(jìn)而形成一張清晰的思維框架，這樣能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。 其次，語(yǔ)文教師應(yīng)該向?qū)W生介紹繪制閱讀導(dǎo)圖的基本方法，如將文章內(nèi)容劃分為不同的段落→提取段落的主題句→提煉段落中的主題詞，根據(jù)邏輯順序進(jìn)行思維邏輯的排列。同時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中進(jìn)行關(guān)鍵詞、主題思想和例證內(nèi)容的標(biāo)注，使用顏色、符號(hào)或箭頭等方式標(biāo)示不同的關(guān)系，進(jìn)而更清晰展示文章的寫作思路和關(guān)鍵內(nèi)容。再次，師生共同檢查和完善導(dǎo)圖內(nèi)容，保障思維導(dǎo)圖內(nèi)容準(zhǔn)確反映課文的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，更好地理解文章寫作的邏輯關(guān)系和情感態(tài)度。最后，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖與文章內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生展示自己制作的思維導(dǎo)圖，在回答學(xué)生提出的思考問(wèn)題基礎(chǔ)上完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。

（五）教評(píng)一體，及時(shí)做出閱讀評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教師需要在教評(píng)一體理念指導(dǎo)下及時(shí)做出閱讀評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生在《拿來(lái)主義》閱讀學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題基礎(chǔ)上采取有針對(duì)性的解決措施。第一步，教師應(yīng)該從內(nèi)容理解、表達(dá)能力、批判思維等角度出發(fā)制定明確的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)。第二步，教師需要選擇課堂討論、書面作業(yè)、口頭表達(dá)、小組合作等多種閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，靈活根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)情況調(diào)整閱讀評(píng)價(jià)方式，確保教學(xué)評(píng)價(jià)能符合學(xué)生的認(rèn)知水平。第三步，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀理解深度和思維廣度進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能理解課文的表面意思，也能通過(guò)深入分析掌握文章的寫作觀點(diǎn)。同時(shí)，教師也需要評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力和批判思維能力，分析他們?cè)凇赌脕?lái)主義》閱讀學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言表達(dá)清晰度與邏輯分析嚴(yán)謹(jǐn)性等方面的表現(xiàn)。第四步，教師應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題制定有針對(duì)性的改進(jìn)策略，促進(jìn)閱讀教學(xué)與課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的有機(jī)銜接。

序列化閱讀方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義，通過(guò)建立閱讀目標(biāo)序列、閱讀內(nèi)容序列、閱讀方法序列和閱讀評(píng)價(jià)序列，教師能提高班級(jí)學(xué)生的閱讀理解與邏輯分析能力，也能在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在后續(xù)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要靈活運(yùn)用序列化閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的教育支持。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］唐靜雨.分層“輸出”，有效落實(shí)語(yǔ)文要素——淺談“閱讀教學(xué)序列化”指導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用文本知識(shí)［J］.天津教育， 2022（34）.

［2］嚴(yán)玉萍.學(xué)文識(shí)類，培養(yǎng)序列化閱讀經(jīng)驗(yàn)——例談托物言志類散文教學(xué)［J］.西藏教育，2020（05）.

［3］范勤霞.序列化閱讀活動(dòng)，向讀書更深處漫溯［J］.教育界，2021（26）.

［4］郭偉豪.序列化閱讀方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2023（29）.