［摘要］模因論起源于西方，是一種基于達爾文進化論解釋文化進化規(guī)律的理論，積極的具有生命力的模因在不斷模仿復制中得到保持、表達和傳播。仿寫教學中學生通過模仿經(jīng)典篇章中的語言、結構、寫作技巧等提升自身的寫作水平。二者的核心都在于“模仿”與“進化”。從模因論的角度闡釋仿寫，緊扣二者在模因原型、傳播方式和傳播過程上的共同點，可以得到仿寫的教學啟示：在模仿和復制語言模因來傳遞信息的過程中，教師需要注意仿寫材料的篩選和歸納，選擇具有代表性的優(yōu)秀文本作為仿寫范本。此外，教師還需要引導學生選擇適當?shù)姆聦懛绞?，根?jù)不同的主題和語境選擇直接仿用或間接仿用；在布置仿寫訓練時，教師需要考慮到學生的實際情況，設置合適的仿寫任務，并要求學生進行自我修改和相互修改。大音希聲，大象無形，挖掘仿寫背后的語言學原理，是為了更科學地指導教學，讓學生在模仿中超越，提升寫作的境界。

［關鍵詞］模因論；模因；初中語文仿寫教學

［作者簡介］華冉冉（2001），女，江蘇師范大學文學院碩士研究生，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G633.34 ［文獻標志碼］A

初中語文仿寫教學是八年級下冊第一單元內容，此階段學生有了一定的知識積累和閱讀儲備，但文本解讀能力和寫作能力需要進一步提升。所以，教材設置仿寫教學，意在引導學生能在細致梳理教材中的經(jīng)典篇章后，掌握經(jīng)典模因，并應用于自身寫作。

在現(xiàn)在的仿寫教學中，大部分教師對仿寫材料的解讀程度不高，沒有進行系統(tǒng)的歸納整理，存在學生的寫作熱情低、言之無物、結構混亂、只寫不改等問題。以模因論指導語文仿寫教學，就是使學生在教師的引導下，進行系統(tǒng)完整的仿寫學習與訓練，閱讀領會經(jīng)典模因，結合主題仿用模因，反復記憶表達模因。

一、模因論與仿寫教學的理論聯(lián)系

模因（meme）用了與基因（gene）相似的發(fā)音，表示“出自相同基因而導致相似”的意思，模因論的核心概念“模因”就是指文化領域內人們通過模仿而傳播的語言運用現(xiàn)象［1］。

對于仿寫的定義，陳維恩在《模擬與漢魏六朝文學嬗變》中指出：“是否存在供模擬的范本，這是模擬的前提。其次，模擬是一個用心揣摩以求與模型有某種相似的過程?！保?］葉圣陶也說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！眱A吐出的內容與閱讀的原型有著千絲萬縷的聯(lián)系。

由此可見，模因在不斷模仿復制傳播中得到加強，而仿寫也在于對文本的抽絲剝繭，在不斷模仿中得到寫作能力的提升，教師需要做的就是幫助學生領會記憶模因，結合具體的語境化用表達模因，促使經(jīng)典模因向長久性、多產性和復制忠實性的方向發(fā)展。

二、模因的分類對初中語文仿寫教學的啟示

模因并不是只存在正確的、有利的、積極的模因，所以，在教師選擇仿寫材料時要注意作品的經(jīng)典性、積極性、可仿性。選擇積極正確的模因如愛國、謙虛，傳承優(yōu)秀文化并發(fā)揚光大。

（一）仿寫材料選擇中華文化中的強勢模因和積極模因

所謂仿寫，就是我們仿照經(jīng)典篇章的立意、構思、寫法、語言和選材方面來進行臨摹，就像我們練字的臨帖一樣，這些經(jīng)典篇章往往有著嚴密的思維、精巧的構思、精練的語言。茅盾先生說過：“仿寫是創(chuàng)作的第一步?！边x擇語文仿寫篇章要選擇內容積極健康，實用的，具有生命力的內容，從語文教材的修訂中可以看出這一點，因為語言精練、感染力強、富含哲理的內容容易成為強勢模因，為學生理解和接受。

比如，在指導學生仿寫作文開頭時，一般會提供這樣一組句子，這些句子都是經(jīng)典篇章中的開頭?！芭瓮?，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，朱自清先生《春》的開篇用了反復的手法，把對于春天的那種盼望急切地傳達出來，同時春天竟然有了腳步聲，擬人的手法顯得春天像個靈動活潑的小姑娘；“我不由得停住了腳步”，《紫藤蘿瀑布》的開篇讓人浮想聯(lián)翩，是什么吸引住了她的目光？這份“不由得”是作者設置的懸念，成為這篇文章吸引讀者繼續(xù)閱讀課文的緣由；“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！薄侗秤啊分械拈_篇用這樣一個飽含深情的筆觸，奠定了全文抒情且深情的、懷念的感情基調；“一出門，便與微風撞了個滿懷。”一個“撞”字，如此的貼切恰當，將自己對春天的喜愛與去山中訪友的愉快心情淋漓盡致地傳達出來。所以，以這樣的一組句子出現(xiàn)在經(jīng)典名篇的開篇，點亮全篇。

或反復擬人，或設置懸念，用這些經(jīng)典篇章中的句子作為仿寫的模板，“夫述者相效，自古而然”，學生自然而然地就能從經(jīng)典文章中取其精華，寫出讓人眼前一亮的開頭。

（二）注重培養(yǎng)學生結合具體語境化用強勢模因的能力

雖然強勢模因擁有強大的被復制的生命力，但切忌盲目地濫用照搬?！读x務教育語文課程標準（2022版）》規(guī)定，第四學段的文學閱讀與創(chuàng)意表達中要能“體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”［3］。在運用強勢模因的時候，需要學生結合具體的寫作主題，語言環(huán)境運用，抒發(fā)出屬于自己的真摯情感。

培養(yǎng)學生結合具體語境化用強勢模因的能力，教師可以在仿寫教學中使用情境教學法，多層次多角度地創(chuàng)設貼近學生生活的真實的情境，引導學生在這些情境中化用強勢模因，遵循語言的工具性導向，比如寫廣告語，用《背影》的開頭寫一封給父母的信，等等。

二、模因的傳播方式對初中語文仿寫教學的啟示

Blackmore把模因傳播的方式分為兩類，一種是“對結果的拷貝”，一種是“對指令的拷貝”（copy-the-product amp; copy-the-instruction）。我國學者何自然（2005）依據(jù)上述理論本土化模因的傳播方式，把模因分為內容不變、按照相同信息傳播的基因型模因和內容變化、形式不變，同構異義的表現(xiàn)型模因。旨在說明模因可以不與模型在形式和內容上保持完全一致，可以根據(jù)主題語境做出相應的復制變化［4］。

（一）按照相同信息傳遞的基因型語言模因，可以結合主題使用

通過傳播以后，新的語言模因信息與原始語言模因在內容上保持一致，形式上或有變化，即稱作基因型模因?；蛐湍Ｒ蛴挚梢愿鶕?jù)形式是否變化細分為直接傳播基因型模因與變化傳播基因型模因。

直接傳播基因型模因即內容和形式與原始語言模因信息完全相同，經(jīng)典篇章中的經(jīng)典句典，我們直接運用作文的開頭或結尾，叫作直接仿用，就會打造出熟悉的風景。直接仿用要依據(jù)主題的需要自然恰當使用，在教學過程中，教師可以要求學生背誦詩詞歌賦、名言警句等經(jīng)典語言模因，學生面對相同主旨表達需求時，可以不加修改地直接套用，從而達到增強表達感染力的效果。

變化傳播基因型模因即表達內容上與原始模因保持一致，而形式略有變化。不同的復制結果能夠表達與原始模因信息相同的含義。學生在學習過程中通過掌握同義詞、近義詞等在表達過程中作同義替換，避免表達內容累贅、重復，可以增添整體表達的豐富度。

（二）按照同構異義的表現(xiàn)型語言模因，側重寫作的延展與創(chuàng)新

與基因型模因必須保持內容一致不同，表現(xiàn)型模因更注重“再表現(xiàn)”，即以同樣的形式來傳播不同的信息內容。表現(xiàn)型模因在復制和傳播時保留了原始模因信息的語言結構，重構了其中的部分內容來表達不同的意思。

例如，“盼望著，盼望著，雪花來了，寒假的腳步近了”，學生的仿寫會發(fā)現(xiàn)和朱自清《春》的開頭有相關聯(lián)的地方，一看非常熟悉，但分明又有變化。盼望放假仿用這樣的句式表達了對寒假的渴盼，如果我們盼望春節(jié)，就可以用：“盼望著，盼望著，雪花來了，春節(jié)的腳步近了。”再如，魯迅的《秋夜》開篇原句是：“我家的后園有兩株樹，一株是棗樹，另一株也是棗樹?！庇袑W生仿寫句式變成：“我家的后園有兩棵樹，一棵是梨樹，另一棵也是梨樹。”梨樹下可能有童年的嬉戲、有對那段時光的懷念、有對童年玩伴的留戀，也可以有孤寂和落寞。

所以，這些句子之所以感覺熟悉，是因為它句式?jīng)]有改變，保留了原有句子的句式。除此以外，修辭依然沿用，他所傳達的情感也沒有變化，深情的情感、思念或者感激也沒有變化。這些句子是同構異義的表現(xiàn)型語言模因，是間接化用。仿照經(jīng)典篇章中的經(jīng)典句段，是在句式不變、修辭不變、意境不變的基礎上巧妙地化用，形成熟悉的陌生感，使文章富有文采和理趣。

三、模因的復制過程對初中語文仿寫教學的啟示

模因的傳播和仿寫教學都具有相似的復制過程，即同化、保持、表達和傳播，不同的階段需要教師指導學生進行相應的學習［5］。

（一）同化：師生共同梳理高質量的同化模因材料

高質量的同化需要教師做大量的準備工作，篩選整理要被同化的模因材料，保證學生學習的效果，提升課堂效率。寫作教學一般主要有詞匯、句式、篇章結構、表達技巧等內容，初中語文并沒有專門編纂的寫作教材，所以，課本中的篇章是最直接、最便捷的模因材料。

詞匯教學時教師應該選擇符合學生記憶規(guī)律，難度適中的高頻詞匯，包括詞匯的近義詞、反義詞、形近詞、音近詞等，在此過程中，教師不能直接灌輸，而是要引導學生通過查閱字典資料，聯(lián)系以前學過的知識結合文章理解辨別詞語；句法教學包括句式結構、語法知識等，可以創(chuàng)設不同的、真實的情境，引導學生仿照經(jīng)典句式進行改寫。

篇章教學主要是對文章結構邏輯的梳理，清晰完整的結構使得文章觀點突出，結構完整，教師在教學過程中可以選取結構較好的文章和同學一同分析，以提綱的形式羅列出文章的主要結構，厘清行文脈絡。例如，學生非常熟悉的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，這篇文章開篇論述了阿長很多不討喜的行為。有阿長喜歡切切查查來告狀；阿長睡相不好，擺大字；有很多麻煩的禮節(jié)，十分愚昧；踩死了我最心愛的銀鼠，我們會發(fā)現(xiàn)似乎作者對阿長非常討厭，但是我們看到阿長給作者買《山海經(jīng)》的時候，文中說“我”對“她”發(fā)出空前的敬意，到結尾發(fā)出祈愿：“愿在你懷里永安她的魂靈?！蔽覀兛梢钥吹竭@篇文章抒發(fā)的是魯迅對保姆阿長的一份懷念，但前面又寫她種種的不討人喜歡的行為，這種寫法就構成了欲揚先抑的寫法，前面的壓抑是為了鋪墊后面的贊揚，也使文章中阿長的形象深入人心。

（二）保持：在游戲和背誦中夯實模因記憶

模因進入記憶，并停留一段時間，即進入保持階段。模因保持的時間與宿主的興趣、感知的有效性以及需求等密切相連。

保持階段是夯實模因記憶的過程，教師應以學生為主體，設計多樣的教學活動，帶領學生重復操練同化中的語言模因，被記憶的信息也在一遍遍的教學環(huán)節(jié)中得到打磨，學生基于自己的理解形成個體的模因素材庫。

教師要在此階段培養(yǎng)學生背誦習慣的養(yǎng)成，為順利輸出做必要的準備，反復背誦鞏固背誦的內容。為了避免記憶疲勞，教師可以用輕松簡單的游戲來訓練學生的記憶力，比如詞語接龍、飛花令、你畫我猜，等等。在游戲過程中再記憶，增強學生對內容的品味理解，在經(jīng)歷重組理解后更好地把內容分門別類的存儲在腦海里。

（三）表達：輔助學生羅列提綱，鼓勵多樣化表達

模因作為保持在記憶中的圖式從人腦中浮現(xiàn)進入表象層面，這時能否被其他宿主所感知是最為關鍵的。同時，語言模因也在表達中得到強化，語言同化和感知的效果也能通過輸出來檢驗。

模因記憶在保持階段已經(jīng)有了良好的基礎，在面臨與模因信息相近的主題時，學生能夠從記憶中提取合適的模因素材，包括詞匯、語法、短語、句子和銜接方法等方面，在靈活借鑒范文的基礎上完成自己的作文。教師在此階段應輔助學生結構提綱，完成框架的構建，強調關鍵信息，根據(jù)主題檢索可能需要用到的表達，鼓勵多樣性觀點的產出，避免機械復制。教師還要提醒學生注意語法的正確使用，以及字跡工整、書寫規(guī)范、卷面整潔等問題?？偟膩碚f，表達是建立在創(chuàng)造和模仿基礎上的模因創(chuàng)新。

（四）傳播：在生生之間和師生之間改進作文

模因的傳播依賴于媒介，這種媒介可以是文字、聲音或影像，作文就是一種文字媒介。不同媒介傳播模因的效果質量也不同，在仿寫教學中，學生完成寫作后，進入傳播階段，往往有生生之間和師生之間兩種傳播方式，我們要鄭重看待作文的傳播修改，采納別人的意見，反復完善自己的寫作。

在生生之間傳播，按照初中語文作文評分標準評估同伴的寫作內容，學生需要審視同伴的用詞、句法、結構、扣題等方面，并指出其中的亮點和需要改進的地方，從而擇其善者而從之，擇其不善者而改之，在比較反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在生生之間中完成模因信息的初步交換和傳播。

在學生完成互評以后，收回自己的習作進行修改，修改完成后交給教師。教師再統(tǒng)一批改，從詞匯、語法、篇章多個層面綜合給分，并逐個標記優(yōu)秀和不足之處，給出合理的訂正建議，必要的時候可以和學生單獨面對面交流。后續(xù)的課堂里，教師將有針對性地給出反饋，以較為優(yōu)秀的作文為范例指導學生再度完善自己的習作，做好課堂筆記。

把教材中的經(jīng)典篇章作為學習仿寫的模因，能夠站在前人的肩膀上不斷提升寫作能力。模因的好壞強弱之分啟示教師在仿寫教學中需要選擇積極的強勢的模因作為仿寫材料；模因的傳播方式對應仿寫的兩種方式，直接仿用或間接化用，需要結合具體的作文主題進行選擇；模因的復制過程啟示在仿寫教學中既要引導學生進行豐富系統(tǒng)的材料積累，也要為學生設置仿寫訓練，并且互相改正，發(fā)揮學生的主觀能動性。在模因論的指導下，仿寫教學不僅為語文教育工作者提供了實踐上的參考，更為仿寫教學研究注入了新的理論動力。這一理論框架有助于我們更深入地理解仿寫的本質，并為未來的研究提供了新的思路和方法。

［參 考 文 獻］

［1］李捷，何自然.漢語教學的模因論探討［J］.語言教學與研究，2010（05）.

［2］陳維恩.模擬與漢魏六朝文學嬗變［M］.北京：中國社會科學出版社，2010：244.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：27.

［4］何自然.語言中的模因［J］.語言科學，2005（06）.

［5］Heylighten F.What Makes a Meme Successful？［C］.Namur：Proceedings of 16th International Congress on Cybernetics，1998：418-425.