隨著新課程改革的不斷深化，大單元教學(xué)理念得到快速發(fā)展，其打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中“單篇閱讀”的局限性，以“多篇閱讀”為基本模式，并將習(xí)作實(shí)踐、口語(yǔ)交際進(jìn)行有效融合，以整體性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生能對(duì)深層次知識(shí)展開(kāi)深度探索，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將深度學(xué)習(xí)理念與大單元教學(xué)有效整合，可強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，從而獲取令人意想不到的教學(xué)效果。

文章基于深度學(xué)習(xí)理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略展開(kāi)探討，結(jié)合人教部編版教材資源，綜合教學(xué)材料及學(xué)生實(shí)際情況，從單元目標(biāo)、讀寫結(jié)合、單元特點(diǎn)、外部資源四個(gè)視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)可行之策，以供一線教師參考。

一、明確單元學(xué)習(xí)主題，探尋不同文章共性

大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)“單篇閱讀”學(xué)習(xí)的局限性，以“多文本共讀”形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生能力。深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其獲取更為豐富的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教師可讓學(xué)生展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)，讓其對(duì)比不同文章的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在分析、討論、信息提取中，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

例如，人教部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第三單元圍繞“童話世界”展開(kāi)學(xué)習(xí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了四篇課文。其中，《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》為精讀課文，《那一定會(huì)很好》《一塊奶酪》為略讀課文。本單元語(yǔ)文要素為“感受童話豐富的想象”，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生感受“童話世界”的奇妙，讓學(xué)生愛(ài)上童話，愛(ài)上閱讀。三年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事的閱讀興趣較強(qiáng)，能獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)后，教師可讓學(xué)生通讀此單元的全部文本，并讓學(xué)生初步探討這些文本的共同點(diǎn)，并通過(guò)討論提煉單元學(xué)習(xí)主題。在此基礎(chǔ)上，教師還可讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)找到文本的不同之處，詳細(xì)分析童話故事的不同表達(dá)方式，在對(duì)比分析中完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、讀寫結(jié)合提升能力，單元整合，深度學(xué)習(xí)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！毙W(xué)語(yǔ)文學(xué)科以發(fā)展學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力為目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文本，還要讓其正確掌握語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用方法。實(shí)踐學(xué)習(xí)是夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。隨著深度學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)的融合，教師可以以“讀寫結(jié)合”的形式開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，整合單元學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，以進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度。

例如，部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元以“風(fēng)俗傳統(tǒng)”為主題，包含現(xiàn)代文閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》，古詩(shī)詞閱讀《十五夜望月》《迢迢牽牛星》《寒食》，習(xí)作活動(dòng)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”。單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)為“十里不同風(fēng)，百里不同俗”。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立完成單元閱讀學(xué)習(xí)。為保證深度學(xué)習(xí)理念的有效落實(shí)，教師可將閱讀材料與實(shí)踐活動(dòng)融合起來(lái)，讓學(xué)生在文本理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)構(gòu)建文本。例如，在學(xué)完單元閱讀材料后，教師可讓學(xué)生完成本單元的習(xí)作活動(dòng)，以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為主題，讓學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到寫作中，以讀寫結(jié)合的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的印象，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，切實(shí)提高單元整體教學(xué)效果。

三、分析單元學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多元教學(xué)，挖掘深度

深度學(xué)習(xí)理念與大單元教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)了閱讀與實(shí)踐的整合，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解。深度學(xué)習(xí)理念并非盲目融入，而是應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)合理融入其中?；诖耍诮虒W(xué)活動(dòng)期間，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)單元特點(diǎn)的分析，基于單元特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建多元化教學(xué)活動(dòng)，以不同的學(xué)習(xí)模式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)深度，確保深度學(xué)習(xí)理念與大單元教學(xué)的有效落實(shí)。

例如，人教部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元圍繞“古典名著”這一主題，安排了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。課文的故事情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象栩栩如生。與此同時(shí)，單元口語(yǔ)交際活動(dòng)為“怎樣表演課本劇”、寫作活動(dòng)“寫讀后感”、快樂(lè)讀書吧“讀古典名著，品百味人生”等。名著閱讀對(duì)學(xué)生而言并不陌生，但讓其對(duì)故事展開(kāi)深度探析，感知角色背后的寓意，難度較高。基于單元整體，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，利用口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生分組扮演四個(gè)名著故事，以舞臺(tái)劇形式讓學(xué)生進(jìn)一步了解不同人物的角色特點(diǎn)、形象、風(fēng)格，以實(shí)踐性活動(dòng)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)深度。再如，利用“快樂(lè)讀書吧”，為學(xué)生構(gòu)建整本書閱讀，以名著的為線索，讓學(xué)生結(jié)合名著的其他片段展開(kāi)學(xué)習(xí)，使其進(jìn)一步感知作者的寫作手法、角色特點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，落實(shí)單元教學(xué)“古典名著”的學(xué)習(xí)主題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

四、積極引入外部資源，拓寬視野，促進(jìn)發(fā)展

深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生不僅能理解課內(nèi)單元學(xué)習(xí)知識(shí)，還要對(duì)某一話題、某一主題展開(kāi)深度探析，使其多項(xiàng)能力得到同步提升。在深度學(xué)習(xí)理念下的大單元教學(xué)過(guò)程中，教師可將外部教學(xué)資源引入課程學(xué)習(xí)中，一來(lái)可拓寬學(xué)生的文化視野，二來(lái)可夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集、選擇與單元主題相近的資料，在課上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，以豐富的學(xué)習(xí)資源達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，人教部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元包含課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》四篇課文，以“科普知識(shí)”為教學(xué)主題，從不同角度向?qū)W生講述了自然、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇與奧秘。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師可將外部教育資源融入教學(xué)活動(dòng)中，基于不同文章的特點(diǎn)，科學(xué)拓寬學(xué)生的文化視野，加深其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度。例如，《納米技術(shù)就在我們身邊》一文用通俗易懂的語(yǔ)言介紹了納米技術(shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，教師可利用搜索引擎，以圖像、視頻講解等形式，讓學(xué)生進(jìn)一步了解納米技術(shù)的特點(diǎn)、在生活中的實(shí)際用處、為社會(huì)生活帶來(lái)的積極作用等，將生活實(shí)際與語(yǔ)文知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文本材料產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)?！肚陦?mèng)圓在今朝》一文敘述了中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程，教師可結(jié)合神舟飛船、太空艙、火箭的視頻、資料、新聞?wù)归_(kāi)講解，讓學(xué)生討論相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的有效融合，落實(shí)“科普知識(shí)”的單元教學(xué)主題的同時(shí)，有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，逐漸加大學(xué)生單元學(xué)習(xí)的深度。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文基于深度學(xué)習(xí)理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略展開(kāi)探討，結(jié)合人教部編版教材資源，從不同教育視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)工作提出幾點(diǎn)可行之策。將深度學(xué)習(xí)理念引入小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)中，能打破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的局限性，以更加全面、綜合、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)部蘊(yùn)含的潛在規(guī)律?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)理念的探究，有效整合單元內(nèi)部知識(shí)與外部資源，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，以使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。