隨文練筆即結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容，以片段寫作、練筆作文形式展開學(xué)習(xí)，既能加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的印象，又能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升，進(jìn)而獲取更為理想的教學(xué)效果。隨文練筆不僅可運(yùn)用在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，還可運(yùn)用在單元總結(jié)、段落學(xué)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，以全面提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)做好教育引導(dǎo)，根據(jù)隨文練筆的特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文語用課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使其身心得到全面、健康發(fā)展。

本文結(jié)合人教部編版小學(xué)語文教材，對(duì)隨文練筆構(gòu)建小學(xué)語文語用課堂展開探討，結(jié)合教育實(shí)例及練筆學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從語句仿寫、思維擴(kuò)散、中心思想、實(shí)際生活四個(gè)視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)工作提出幾點(diǎn)可行之策，以供教師參考。

一、仿寫經(jīng)典語句，學(xué)習(xí)寫作技巧

小學(xué)語文教材包含種類豐富的優(yōu)秀作品。教材中的文本具有鮮明的寫作特點(diǎn)、文體風(fēng)格，無論是遣詞造句，還是文章結(jié)構(gòu)，都可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。隨堂練筆具有篇幅短、用時(shí)少、難度低等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適用于課上教學(xué)活動(dòng)。基于此，在小學(xué)語文語用課堂的構(gòu)建中，教師可基于隨堂練筆的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開語句仿寫活動(dòng)。通過對(duì)句子進(jìn)行仿寫，可強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧，以針對(duì)性、指向性教學(xué)活動(dòng)，成功構(gòu)建語用課堂。

例如，人教部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課講述了我國(guó)東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)大好河山的感情。作者把小興安嶺一年四季的美麗景色作為描述重點(diǎn)，每一個(gè)季節(jié)都有一段詳細(xì)的解讀，且圍繞著“樹木”展開探討。春天圍繞著樹木、積雪、小溪等景象展開描寫，夏天圍繞著樹木、霧、草地、野花等景物展開描寫。在秋天、冬天的解讀中，文本皆展開詳細(xì)闡述，為讀者構(gòu)建了小興安嶺的美麗畫面。基于本篇文章的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一寫作手法展開描述，讓學(xué)生講述爬山虎在某一季節(jié)中的特點(diǎn)。教師可要求學(xué)生選擇自己喜歡、感興趣的部分，通過仿寫進(jìn)一步了解作者的寫作方法，在仿寫中豐富學(xué)生的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)語用課堂的科學(xué)構(gòu)建。

二、發(fā)散想象思維，強(qiáng)化語用能力

小學(xué)生年齡小且思維發(fā)育不成熟，對(duì)文本材料的認(rèn)知與理解有限，尚不能完全掌握所學(xué)內(nèi)容。但小學(xué)生具有豐富的想象力，常常會(huì)想出令人耳目一新的觀點(diǎn)。語言文字運(yùn)用能力主要考查學(xué)生的詞匯搭配、語句銜接等基本技能。基于此，在小學(xué)語用課堂的構(gòu)建中，教師可基于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的想象思維，讓其發(fā)揮自己的想象力，自由創(chuàng)作文本，在擴(kuò)寫、創(chuàng)編、拓展寫作途徑中，強(qiáng)化學(xué)生的語用能力，達(dá)成理想中的教學(xué)目標(biāo)。

例如，人教部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一課以超常的人物與離奇的情節(jié)展現(xiàn)了童話故事的奇妙。故事主人公巨人由最開始的“自私、小氣”轉(zhuǎn)變?yōu)樽詈蟮摹爸鲃?dòng)分享、友好交往”，讓讀者意識(shí)到“分享”的重要性?；诒菊n內(nèi)容，教師可立足主旨，向?qū)W生提出問題假設(shè)：“故事中的巨人接納了小朋友，大大方方地與大家分享美麗的花園，大家一起迎來了春天。如果巨人再一次把大家全部趕走，故事會(huì)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)機(jī)？大家還會(huì)和巨人做朋友嗎？請(qǐng)你大膽想象，對(duì)童話故事展開二次創(chuàng)編。”這一隨文練筆活動(dòng)的開展，一來能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“巨人”形象的理解，讓其在認(rèn)真思考、用心體會(huì)中揣摩故事可能發(fā)生的轉(zhuǎn)機(jī)；二來通過隨文練筆，學(xué)生在擴(kuò)寫中實(shí)現(xiàn)語用能力的提升，在自由、開放的故事氛圍中，釋放學(xué)生的想象思維，巧用寫作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。

三、立足中心思想，穿插隨文練筆

閱讀學(xué)習(xí)可有效拓展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)充學(xué)生對(duì)文字的理解水平。隨文練筆不僅可運(yùn)用在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，還可用于單元整體學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)過程中?；诖?，教師可整合課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足文章或單元的中心思想，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨機(jī)穿插隨文練筆，通過對(duì)課程教學(xué)的靈活調(diào)整，成功構(gòu)建小學(xué)語用課堂。

例如，人教部編版五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》一課圍繞著“少年中國(guó)”與“中國(guó)少年”展開探討，教師可讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，體會(huì)二者之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)起建設(shè)少年中國(guó)的重任。在課上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)此類復(fù)雜的文體的理解較為困難，其學(xué)習(xí)熱情逐漸被消磨。教師可將隨堂練筆穿插在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以短篇練筆的形式講述自己對(duì)這段文字的看法，或讓學(xué)生記錄自己透過文字看到的畫面，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本材料的解讀能力，促進(jìn)其語用能力的提升。

除此之外，教師還可利用本單元所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造隨堂練筆的機(jī)會(huì)。例如，本單元包含《古詩三首》《少年中國(guó)說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》等閱讀材料，以“愛國(guó)情懷”為教育主題，體現(xiàn)了中國(guó)人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。教師可引導(dǎo)學(xué)生基于單元閱讀主題，圍繞“愛國(guó)情懷”展開短篇練筆，以此強(qiáng)化學(xué)生的語用能力，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，提高語用質(zhì)量

教師想要通過隨文練筆促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升，就應(yīng)加深對(duì)語文知識(shí)的開發(fā)，認(rèn)真總結(jié)閱讀材料特點(diǎn)。小學(xué)教材中的閱讀材料大多圍繞實(shí)際生活，蘊(yùn)含著濃厚的情感及態(tài)度。基于語文學(xué)科特點(diǎn)，教師可在隨文練筆教學(xué)中融入實(shí)際生活，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)遷移其中。這既要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感滲透，又要讓學(xué)生通過練筆活動(dòng)強(qiáng)化語言文字運(yùn)用能力，達(dá)成語用教學(xué)目標(biāo)。

例如，人教部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課既講述了大草原絕美的景色風(fēng)光，又讓人感受“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”中濃厚的情感。文中用大量的筆墨講述了蒙漢兩族人民見面后的親切交談。文章中“初見時(shí)的熱鬧”與“離別時(shí)的不舍”產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比?；诒菊n所學(xué)內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)結(jié)束后，可為學(xué)生布置隨文練筆：“在你的生命中，有哪些離別的回憶？在哪里？發(fā)生了哪些事情？你的心情是怎樣的？”教師可以“離別”為話題，讓學(xué)生展開隨筆寫作，使其表達(dá)自己的真情實(shí)感，在文本建構(gòu)中與閱讀材料產(chǎn)生更加深刻的共鳴。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文圍繞隨文練筆展開討論，結(jié)合人教部編版小學(xué)語文教材，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語用能力提出幾點(diǎn)策略，以更好地開發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力。語文是一門綜合性強(qiáng)、人文素養(yǎng)豐富的學(xué)科。教師科學(xué)構(gòu)思語用課堂，有助于學(xué)生語言文字運(yùn)用、寫作等多項(xiàng)能力的提升?？傊?，小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)構(gòu)思課程活動(dòng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生在隨文練筆中掌握有效的閱讀技巧，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的穩(wěn)步提升。