項目式驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式是整本書閱讀教學(xué)中的一種重要學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生在真實的情境中掌握一定的閱讀方法，捕獲語言知識，浸潤文化，提升思維品質(zhì)，獲得審美創(chuàng)造，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)依托項目式學(xué)習(xí)的方式，遵循項目學(xué)習(xí)計劃，將精讀、泛讀靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)研討與課外閱讀深度融合，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)對接融通，是一種值得嘗試的教學(xué)方式。源源不斷的探究動力和飽滿的學(xué)習(xí)興趣是整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)器，為此，教師應(yīng)該設(shè)立合適的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中提升語文核心素養(yǎng)。

在整本書閱讀的項目式學(xué)習(xí)過程中，教師要源源不斷地給學(xué)生注入學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動力閱讀、快樂閱讀、深度閱讀，使得項目式學(xué)習(xí)得以順利推進(jìn)。教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造條件，讓每一位學(xué)生都可以在項目式閱讀中有所收獲。這些教師所創(chuàng)造的條件指的就是學(xué)習(xí)支架。由此可見，搭建學(xué)習(xí)支架對整本書閱讀的項目式驅(qū)動至關(guān)重要。那么，如何搭建學(xué)習(xí)支架，推進(jìn)整本書閱讀有效開展，并取得成果？

初中整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)的流程為活動目標(biāo)設(shè)定、讀前導(dǎo)讀活動、自讀活動、讀中推進(jìn)活動、讀后分享活動。學(xué)習(xí)支架嵌在這五大教學(xué)過程中。因此，在遵循初中整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，筆者在實踐中總結(jié)出搭建整本書閱讀學(xué)習(xí)支架的策略。

一、項目前測階段的指導(dǎo)策略

（一）搭建興趣支架，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)過程中，項目前測階段又叫閱讀導(dǎo)學(xué)階段。此階段重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給項目開展提供充足的動力。該階段既可以借助書本本身的自帶資源，又可以利用與文本相關(guān)的周邊資源，搭建學(xué)習(xí)支架。書本自身的資源可以是封面、插畫、目錄、序言等，周邊資源可以是視頻、文本解讀、文學(xué)評論、作者傳記、繪畫作品等。比如，《紅星照耀中國》一文可借助目錄搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計項目式任務(wù)：找出你感興趣的一個人物，準(zhǔn)備以《原來你是這樣的_______》為題，繪制思維導(dǎo)圖，做一個人物的口頭介紹。學(xué)生展示的人物必然不同，即使梳理同一個人物，他們的側(cè)重點也會有所差別。學(xué)生們在分享的過程中必然會產(chǎn)生思想碰撞，這種碰撞易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)閱讀興趣。

（二）搭建場景支架，創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀情境

不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的情境導(dǎo)入，整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)的場景是指學(xué)生可以真正參與其中且有強(qiáng)烈的代入感的學(xué)習(xí)情境，非常強(qiáng)調(diào)真實性和連續(xù)性，是具體的、可參與的、可感知的。這種真實的學(xué)習(xí)情境往往持續(xù)存在于整個項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在真實的場景中完成與文字、人物、自己、生命的對話。因此，整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)以連續(xù)、真實的情境為依托，為學(xué)生創(chuàng)造一個連續(xù)的、真實的思維過程，學(xué)生得以在真實的生活和學(xué)習(xí)中遷移運用解決問題的能力。

例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師設(shè)計這樣的閱讀情境：“最近，甲流又開始肆虐。很多同學(xué)生病了，有些同學(xué)還因此住院了，心理和身體都受到了考驗。小瑄同學(xué)號召大家讀一讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，以獲得生命和人生的思考。請你制定閱讀計劃，并在扉頁上寫上一段序言，贈送給大家，激勵自己，鼓勵他人?！庇眠@樣的情境啟動項目式閱讀學(xué)習(xí)，不僅點燃學(xué)生的興趣，更重要的是讓學(xué)生習(xí)得解決問題的能力、表達(dá)與交流的能力、合作溝通的能力。學(xué)生在習(xí)得這些能力后能將其更好地運用于學(xué)習(xí)和生活之中。

二、項目推進(jìn)階段的指導(dǎo)策略

（一）搭建方法支架，推動閱讀過程

近幾年，活躍于中小學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維導(dǎo)圖，在梳理情節(jié)和剖析人物的過程中，發(fā)揮了不小的作用。但大多數(shù)學(xué)生對這種梳理方式的了解程度有限。學(xué)生大多沒有深入地學(xué)習(xí)過思維導(dǎo)圖的畫法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行利用網(wǎng)絡(luò)資源或者圖書館資源，了解思維導(dǎo)圖到底是什么、有什么類型、如何使用，再閱讀書籍，在范例的指導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖。

人物是小說的靈魂，承擔(dān)著推進(jìn)情節(jié)、展現(xiàn)主題等任務(wù)。分析人物形象有助于學(xué)生理解人物的精神世界，進(jìn)一步體會作家的寫作動機(jī)以及作品的現(xiàn)實意義。學(xué)生梳理的《鋼鐵是怎樣煉成的》一文的人物關(guān)系圖，以層級分明、邏輯清晰的圖文形式，呈現(xiàn)出知識與藝術(shù)結(jié)合的美感，也為后文撰寫保爾小傳的學(xué)習(xí)項目提供了支架。

（二）搭建合作支架，輸出閱讀成果

與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式不同，整本書閱讀的項目式學(xué)習(xí)不再是簡單地知曉一個故事，了解一個人，其學(xué)習(xí)成果往往是豐富的。在整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間的合作會實現(xiàn)資源共享，極大拓展閱讀的成果。學(xué)生在綜合、開放、自主的語文實踐活動中，可以獲得語文關(guān)鍵能力，形成語文核心素養(yǎng)和人文價值觀念。合作貫穿于項目式學(xué)習(xí)的整個過程。因此，搭建開放的、融通的、合作的學(xué)習(xí)支架顯得尤為重要。整本書項目式學(xué)習(xí)過程應(yīng)以活動探究為載體，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有真實性、開放性和挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生小組合作，共同研究，共享資源，在活動探究中產(chǎn)生新觀點，補(bǔ)充新知識，呈現(xiàn)出視頻錄像、海報制作、話劇表演、調(diào)查報告等豐富多樣的成果。

三、項目評價階段的指導(dǎo)策略

在進(jìn)行閱讀匯報課的時候，教師可結(jié)合學(xué)生的課上表現(xiàn)，為他們提供相應(yīng)的閱讀和寫作指導(dǎo)，甚至可以對項目式活動進(jìn)行改換或增補(bǔ)，讓整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)變成動態(tài)的系統(tǒng)。

在《朝花夕拾》一文的閱讀項目式學(xué)習(xí)過程中，筆者曾設(shè)計這樣的任務(wù)：①阿長來到書店，準(zhǔn)備給迅哥兒買《山海經(jīng)》，發(fā)揮你的想象，寫幾句阿長與書店老板的對話，80～100字；②繪制你最喜歡的故事，并概括每