語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性科目，是學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化的主要陣地。語文教材收錄了很多經(jīng)典古詩詞，這些作品雖然歷經(jīng)時代的變遷，但仍然具有較高的教育價值，對學(xué)生的思想情感、品格修養(yǎng)等方面具有深遠影響。因此，在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和認知水平，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，通過對古詩詞的深入研究，使學(xué)生感受到詩詞歌賦的獨特魅力，充分體會中華文化的博大精深。本文針對提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的策略進行簡要分析。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義

古詩詞是中華民族的藝術(shù)瑰寶，是我國傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。古詩詞不同于其他類型的文學(xué)作品，它的表現(xiàn)手法多樣，能夠用簡潔的文字表達深邃的情感。詩人用高超的語言技巧將意境美、格調(diào)美、哲學(xué)美加以整合，使學(xué)生在品讀過程中受到美的熏陶，豐富情感體驗，還有利于其審美鑒賞能力的培養(yǎng)。另外，古詩詞用簡短的敘述刻畫出真實場景，學(xué)生可以通過聯(lián)想的方式把古詩詞中的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥漠嬅?，促進其創(chuàng)造力和想象力的提升。從內(nèi)容的角度分析，詩詞包含田園之樂、家國情懷、懷人思鄉(xiāng)等主題，詩人將自己的真情實感融入創(chuàng)作中，學(xué)生潛移默化地受到思想上的熏陶。這不僅能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還使其自覺肩負起弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，最大程度發(fā)揮出古詩詞教學(xué)的價值，為發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對詩詞產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，為課堂活動的順利開展做好鋪墊。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，愿意在他人面前展現(xiàn)自己的特長與優(yōu)勢。為了提高古詩詞教學(xué)的效果，教師應(yīng)根據(jù)他們的性格特點創(chuàng)新授課方式，組織多種形式的吟誦活動。朗朗上口的詩句不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以使其體會到語言之美，精準把控古詩詞的節(jié)奏、韻律等。在吟誦活動的輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分調(diào)動，學(xué)生會主動加入課堂互動中，從生字詞入手掃清閱讀障礙，為古詩詞的深入研究做好準備。

以部編版四年級上冊《出塞》為例，首先，教師讓學(xué)生自由朗讀這首詩，細致地讀上四遍，前兩遍留意詩句中的生字和多音字，爭取把它讀得字正腔圓，后兩遍則要把詩歌讀通順。其次，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師以“擊鼓傳花”的方式抽取幾名學(xué)生在全班同學(xué)面前進行誦讀，其他人要認真聆聽他們的發(fā)音，指出有待改進的地方。再次，教師利用多媒體設(shè)備播放古詩的音頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生以模仿的方式進行朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味，然后嘗試分析這首古詩的內(nèi)涵。最后，學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師的朗讀想象詩中畫面，深刻體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。在多種形式的誦讀活動中，學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生濃厚的研究興趣，以達到充分保障語文學(xué)習(xí)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)深入探究

古詩詞是古人智慧的結(jié)晶，其語言非常簡練且具有深意。而小學(xué)生的認知能力不夠完善，思考問題時仍以形象思維為主，導(dǎo)致他們無法自主分析出古詩詞的深層內(nèi)涵，影響最終的學(xué)習(xí)效果。針對這一情況，教師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)真實的古詩情境，將抽象的語言文字以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來，直觀描繪古詩場景。學(xué)生在視覺和聽覺的共同刺激下，可以更好地領(lǐng)悟古詩內(nèi)容。此種教學(xué)方法非常符合小學(xué)生的認知水平，多媒體技術(shù)的幫助降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度，同時也極大增強了古詩詞教學(xué)的趣味性和實效性。

以部編版五年級下冊《稚子弄冰》為例，全詩四句，以小孩幼稚貪玩的心理特征為切入點，為讀者描繪了一幅稚氣滿溢又詩意盎然的“脫冰作戲”場景。課程開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，與其他同學(xué)分享記憶深刻的趣事，用靈動的語言進行描述，活躍課堂氣氛的同時引出了本課主題。而后，教師讓學(xué)生自主閱讀古詩，分析“鉦”“磬”“玻璃”等字詞在詩中代表的含義。教師可在大屏幕上展示稚子弄冰的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生一邊欣賞一邊想象詩中描繪的場景，領(lǐng)悟古詩的深意。

（三）聯(lián)系日常生活，豐富情感體驗

古詩詞描繪的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活相差甚遠，難免會出現(xiàn)學(xué)生理解不透徹的情況，影響最終的學(xué)習(xí)效果。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)從問題的根源入手，挖掘古詩內(nèi)容與現(xiàn)實生活的契合點，用通俗易懂的語言進行講解，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗與情感體驗融入古詩理解中，從文字表面延伸至詩人的內(nèi)心世界，順利總結(jié)出古詩詞的核心主旨。這樣的方式幫助學(xué)生結(jié)合日常生活，品味古詩中蘊含的真理，在思想的熏陶和情感的觸動下，與詩人產(chǎn)生共鳴，以此豐富課堂體驗感。

以部編版四年級上冊《清平樂·村居》為例，課堂開始之前，教師詢問學(xué)生是否有過農(nóng)村生活的經(jīng)歷，要求學(xué)生用流暢的語言描述那一段時光，并簡要介紹自己對田園生活的感受，從而順利引出古詩主題。學(xué)生自由朗讀課文，在掃清生字障礙后，教師引導(dǎo)學(xué)生將詩句內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，分析村居中的“景”是怎樣的。古詩不僅描繪了景色之美，還表現(xiàn)了村居中的“人”美，具體體現(xiàn)在“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”一句，可知大兒子勤勞，二兒子懂事、心靈手巧，還有后文提到的小兒剝蓮蓬時的可愛模樣，以及前文所提到的兩位滿頭白發(fā)的老人。學(xué)生感受到江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美，激發(fā)出其對田園生活的喜愛之情。

（四）介紹背景資料，深化古詩理解

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教材是教師傳授知識的重要載體。要想加深學(xué)生對詩句內(nèi)容的理解，教師可以從古詩的創(chuàng)作背景、詩人的生平簡介等方面入手。此舉不僅能開闊學(xué)生的眼界，幫助他們積累更多文化常識，還能使其準確地把握詩中內(nèi)涵，明確作者想要傳遞的思想感情，使古詩詞教學(xué)更加高效。因此，教師在備課時要全面掌握古詩的中心主旨，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索與其相關(guān)的拓展資料，將它們整合在一起制作成課件，在恰當?shù)臅r機展示給全體學(xué)生。在多元化素材的提示下，學(xué)生便能從多個維度分析詩句內(nèi)容，提升語文學(xué)習(xí)效率。

以部編版五年級上冊《己亥雜詩》為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)備展示提前搜集到的古詩背景資料。本詩所指的“己亥年”是1839年，這一年龔自珍辭官南下，由北京南返杭州，后又北上聯(lián)系家屬，在南北往返中他目睹生活在苦難中的人民，不禁觸景生情寫下了315首詩。在明確古詩的創(chuàng)作背景后，學(xué)生自主讀詩，借助注釋和教師提供的背景資料嘗試理解詩句的意思，對古詩形成初步了解。而后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行深入研究，引導(dǎo)他們思考詩人在這首詩里闡述了怎樣的愿望。有了背景資料的加持，學(xué)生對古詩的核心思想形成更加深刻的理解，切實提高古詩詞教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的重要組成部分，凝練的語言、深邃的情感、獨特的韻律給學(xué)生帶來了一場文學(xué)盛宴，使其思想意識得到升華。教師要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情優(yōu)化教學(xué)方法，以激發(fā)他們的閱讀興趣為首要任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合實際、介紹背景等方式，帶領(lǐng)學(xué)生品味古詩詞的深刻內(nèi)涵，與作者達到情感上的共鳴，以此構(gòu)建高效語文課堂。