新修訂的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，設(shè)計(jì)具有“綜合性、探究性和開(kāi)放性”的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)造與思維能力。筆者以統(tǒng)編教科書三年級(jí)上冊(cè)第二單元“金秋時(shí)節(jié)”這一主題為例，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化單元作業(yè)，以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、立足素養(yǎng)，結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整單元作業(yè)

語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字，發(fā)展和提升思維品質(zhì)，形成和提高審美情趣，繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化。它是學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。統(tǒng)編教材雙線組織單元，使單元內(nèi)部縱橫關(guān)聯(lián)，課文與課文編排體現(xiàn)人文主題邏輯點(diǎn)，板塊欄目間凸顯語(yǔ)文要素能力點(diǎn)，兩者既有聚焦點(diǎn)，也有漸進(jìn)性。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要以此為方向，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）依據(jù)要素，確立大概念

從語(yǔ)文核心素養(yǎng)，到語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，再到語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，這是最新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)邏輯層次。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要素都要著眼于語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元明確閱讀要素為“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，習(xí)作要素為“學(xué)習(xí)寫日記”。依據(jù)“金秋時(shí)節(jié)”單元主題、語(yǔ)文要素、課后練習(xí)以及語(yǔ)文園地等相關(guān)內(nèi)容，筆者確立了本單元大概念：閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)并選擇合適的方法，理解難懂的詞語(yǔ)；習(xí)作時(shí)，留心觀察生活，學(xué)會(huì)積累習(xí)作素材，用日記形式無(wú)拘無(wú)束地記錄自己的生活。學(xué)生從大概念入手，明確“為什么要做”，以高站位驅(qū)動(dòng)完成語(yǔ)文作業(yè)。

（二）依托大概念，設(shè)計(jì)大任務(wù)

為了將語(yǔ)文核心素養(yǎng)落到實(shí)處，大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)需要一個(gè)綜合性、實(shí)踐性、整合性的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、互相協(xié)作的學(xué)習(xí)，聯(lián)結(jié)散落在書中的零碎的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力點(diǎn)，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，繼而完善學(xué)生的認(rèn)知和思維，并引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中解決復(fù)雜的情境問(wèn)題，提升其知識(shí)應(yīng)用和遷移能力。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元以“金色秋天”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》四篇課文，描繪了秋天特有的景物，散發(fā)著濃濃的秋意。教師要求學(xué)生在品味秋天景物的基礎(chǔ)上，結(jié)合家鄉(xiāng)新農(nóng)村、新社區(qū)環(huán)境特色，制作《“浙”里恰好秋天》美篇。學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境下開(kāi)展單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)化探究活動(dòng)。

（三）搭建支架，延展子任務(wù)

在單元項(xiàng)目作業(yè)指南的引領(lǐng)下，學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，以制作《“浙”里恰好秋天》美篇為大任務(wù)，對(duì)應(yīng)延展出若干“子任務(wù)”：尋找“浙”里的秋詩(shī)，記錄“浙”里的秋天，賞玩“浙”里的秋味兒，留下“浙”里的秋韻，探訪“浙”里的秋天。

二、梳理知識(shí)，結(jié)構(gòu)化進(jìn)階單元作業(yè)

在大概念、大任務(wù)等驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要用進(jìn)階的思路對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)、綜合運(yùn)用。語(yǔ)文要素正是以進(jìn)階方式被巧妙地安排在每一個(gè)單元、每一個(gè)年級(jí)當(dāng)中。筆者對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理、結(jié)構(gòu)性整合，設(shè)計(jì)進(jìn)階式單元作業(yè)任務(wù)區(qū)塊鏈。

（一）學(xué)法進(jìn)階：版塊規(guī)劃，貫通知識(shí)鏈

進(jìn)階思路的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要將任務(wù)貫通在各個(gè)學(xué)習(xí)版塊之間。筆者遵循學(xué)習(xí)原理，將語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”前置，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為后面的學(xué)習(xí)“搭臺(tái)階”，依托任務(wù)，打造“認(rèn)識(shí)學(xué)法—遷移運(yùn)用—綜合實(shí)踐”的知識(shí)鏈。

（二）思維進(jìn)階：?jiǎn)栴}組塊，構(gòu)建思維鏈

單元作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文能力點(diǎn)，更需促進(jìn)其思維能力的生長(zhǎng)。組塊式設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，能啟發(fā)學(xué)生深度閱讀，構(gòu)建思維鏈，推動(dòng)思維進(jìn)階。教師聚焦本單元核心能力目標(biāo)“學(xué)習(xí)用不同方法理解詞語(yǔ)意思”，巧妙設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)階式閱讀。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)中，教師聚焦課后習(xí)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生交流“明朗”和“凌亂”的意思，在交流中逐步啟發(fā)學(xué)生用不同的方法理解“明朗”，并將相關(guān)方法遷移到“凌亂”的理解上。這樣可以以舊知推新知，循序漸進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生的思維由低階向高階擴(kuò)散發(fā)展。

（三）素養(yǎng)進(jìn)階：搭建支架，形成綜合素養(yǎng)鏈

語(yǔ)文作業(yè)是將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文關(guān)鍵能力的必由之路。學(xué)生通過(guò)親歷自主閱讀、表達(dá)、思考、探究等作業(yè)實(shí)踐所建構(gòu)起來(lái)的語(yǔ)文關(guān)鍵能力才能終身受益，其語(yǔ)文素養(yǎng)才能得以提升。學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)特色拓展資源，開(kāi)展“‘浙’里恰好秋天”的綜合實(shí)踐探究活動(dòng)，分別進(jìn)行“尋找‘浙’里秋詩(shī)”“記錄‘浙’里秋天”“賞玩‘浙’里秋味兒’“留下‘浙’里秋韻”“探訪‘浙’里秋天”等實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生依托項(xiàng)目作業(yè)實(shí)踐，從閱讀走向生活，探尋家鄉(xiāng)的秋天。教師為學(xué)生搭建支架，幫助其積累言語(yǔ)素材，積淀情感體驗(yàn)，體現(xiàn)從閱讀到表達(dá)的有序過(guò)渡。學(xué)生在綜合實(shí)踐探究中，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)規(guī)劃、信息運(yùn)用、搜集整理、合作探究、言語(yǔ)智能、習(xí)作表達(dá)、高階思維等能力進(jìn)階，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、監(jiān)測(cè)能力，結(jié)構(gòu)化量評(píng)單元作業(yè)

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師“統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容”“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式”，特別發(fā)揮“多元評(píng)價(jià)主體”的作用，“真實(shí)、完整地記錄”學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。筆者以發(fā)展、動(dòng)態(tài)的視角，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、過(guò)程表現(xiàn)、能力發(fā)展，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、關(guān)鍵能力的進(jìn)階，層級(jí)量化單元作業(yè)評(píng)價(jià)。

（一）靶向式問(wèn)題——體驗(yàn)性評(píng)價(jià)

單元作業(yè)強(qiáng)調(diào)多主體評(píng)價(jià)，體驗(yàn)性評(píng)價(jià)可以通過(guò)不同的主體進(jìn)行。自我評(píng)價(jià)指向個(gè)體，根植于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的土壤中。學(xué)生作為作業(yè)主體參與評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我診斷、反思和調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵和必然途徑。生生互評(píng)指向團(tuán)隊(duì)，可以從承擔(dān)任務(wù)、作出貢獻(xiàn)、問(wèn)題解決、合作交往等多方面考量。二者交融互助，以靶向式問(wèn)題促使學(xué)生明確“怎樣做才符合要求”“做到什么程度”“從哪些方面去改進(jìn)”等，以問(wèn)題體驗(yàn)帶動(dòng)個(gè)體和團(tuán)體共同進(jìn)步。

（二）表現(xiàn)性任務(wù)——過(guò)程性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目作業(yè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)全過(guò)程，其過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)作業(yè)實(shí)踐探究過(guò)程。學(xué)生參與項(xiàng)目作業(yè)的過(guò)程實(shí)際就是在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是用辯證的、發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的發(fā)展。素養(yǎng)視域下的項(xiàng)目作業(yè)評(píng)價(jià)，需要用準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言去描述學(xué)生的行為表現(xiàn)。這就需要教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步去細(xì)化和完善表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)。

（三）綜合性成長(zhǎng)——增值性評(píng)價(jià)

綜合性成長(zhǎng)涵蓋了對(duì)學(xué)科知識(shí)能力的評(píng)價(jià)和對(duì)核心素養(yǎng)達(dá)成水平的評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀?；谡鎸?shí)情境的項(xiàng)目作業(yè)，學(xué)生能夠沉浸其中、持續(xù)學(xué)習(xí)，借助項(xiàng)目成果展示自身能力素養(yǎng)。

項(xiàng)目統(tǒng)整視域下的“結(jié)構(gòu)化”單元作業(yè)不再是單一的作業(yè)，而是融入教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、生活化體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)式協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、情感和能力的生長(zhǎng)。