語文是基礎(chǔ)教育學(xué)科，而閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩個重點項目。目前，大部分中職院校的寫作教學(xué)質(zhì)量尚未達(dá)到素質(zhì)教育與新課標(biāo)提出的新標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)實踐表明，小組合作教學(xué)可以在一定程度上破解當(dāng)前中職語文寫作教學(xué)面臨的困境。小組合作學(xué)習(xí)，指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)或探究式的學(xué)習(xí)活動。該項學(xué)習(xí)活動完全符合新時代提出的“以生為本”理念，可以在語文課堂構(gòu)建良好的互動、合作氛圍，有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，助力學(xué)生實現(xiàn)自主發(fā)展。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職語文寫作教學(xué)中，能夠消除部分中職學(xué)生對語文寫作的負(fù)面看法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平?；诖?，文章以對比實驗法，對中職語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的效果進行了研究與評估。研究結(jié)果表明，小組合作學(xué)習(xí)對寫作教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生寫作水平的提升確有益處。

一、中職語文寫作教學(xué)改革背景

一方面，中職學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生的自學(xué)能力與自控性較差，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)倡導(dǎo)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感。所以，教師應(yīng)該通過合理的教學(xué)活動、教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。寫作需要學(xué)生具備一定的文學(xué)底蘊。學(xué)生要在日常生活、學(xué)習(xí)中主動積累寫作素材，將其應(yīng)用于寫作之中，再融入個人的真情實感，用正確的語言表達(dá)方式、有邏輯的書面語言寫作，完成一篇高質(zhì)量的作文。因此，從提高寫作質(zhì)量這一角度看，學(xué)生也應(yīng)具備主觀上的寫作意愿，以及提升個人寫作能力的想法。此時，“教師提出命題、師生分析命題、學(xué)生完成寫作”這種簡單的寫作教學(xué)方式已無法滿足新時代的寫作教學(xué)要求。所以，中職語文寫作教學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。教師不僅要調(diào)整寫作教學(xué)方法，還要通過更符合中職生心理特征、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

另一方面，中職生的寫作質(zhì)量普遍不高，這是中職生文學(xué)素養(yǎng)、思維邏輯、創(chuàng)新能力不足導(dǎo)致的。例如，一些議論文存在論據(jù)不充分、胡編亂造的問題，還有一部分作文表現(xiàn)出深度不足、思想狹隘、缺乏創(chuàng)新性等問題。目前的中職語文寫作教學(xué)缺乏對學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)模式大多為教師給學(xué)生布置命題，要求學(xué)生寫作，教師批閱，并講解作文中的問題，或讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文。一部分教師會直接將不同類型的寫作“套路”總結(jié)出來，要求學(xué)生背下這些“套路”，再將其套用到不同命題的作文中去。這對學(xué)生思維與能力的成長是毫無益處的，也違背了語文寫作的初衷與內(nèi)涵。所以，探索更有效的教學(xué)模式來提高學(xué)生的寫作能力是非常必要的。

二、中職語文寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效果的研究

（一）研究目的

本次研究是為了驗證在中職語文寫作教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)法的效果。

（二）實驗方法

本實驗在數(shù)控維修專業(yè)中選擇了兩個班級，其中一組作為實驗班，使用小組合作學(xué)習(xí)法開展寫作教學(xué)，另一組普通班依然沿用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，作為對照組。其中，實驗班學(xué)生有41名，普通班學(xué)生有42名，兩個班級在上一次語文測試中的作文平均得分相差無幾。本次實驗為期兩個月，兩班各開展八次語文寫作課，平均每周一次。在兩個月結(jié)束后，教師又組織了一次語文測驗，并統(tǒng)計了兩個班級學(xué)生的作文得分變化情況，并面向?qū)W生開展了訪談、問話，以作為本次實驗結(jié)果分析的依據(jù)。

（三）實驗過程

普通班寫作教學(xué)以常規(guī)模式開展，實驗班寫作教學(xué)則導(dǎo)入了小組合作學(xué)習(xí)法，具體情況如下。

1.合作教學(xué)

教師先分析了實驗班學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的能力，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，確保每一組的綜合水平相當(dāng)，即學(xué)生以同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的方式各自分組，確保每一組都既有學(xué)優(yōu)生，又有學(xué)困生，且該小組是本次實驗教學(xué)過程中的固定寫作學(xué)習(xí)小組。在課上，教師提出寫作課題與小組探究問題。以“選擇的智慧”這一主題為例。教師先導(dǎo)入了“魚與熊掌不可兼得”這一論題，要求學(xué)生在小組內(nèi)各自討論，講述自己是否認(rèn)可這一觀點，并說明原因。之后，以此組織辯論——你認(rèn)為選擇的意義是什么，選擇的原則是什么。以此開展課堂互動與小組合作，不同組的學(xué)生應(yīng)各自為戰(zhàn)，提出的論點應(yīng)有足夠的論據(jù)支撐。在精彩的辯論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納：“在剛才的辯論活動中，本組成員提出了怎樣的觀點？提出的想法又有哪些論據(jù)作為支撐？”教師要求學(xué)生整理出小組辯論報告，待學(xué)生重新梳理辯論過程后，再指導(dǎo)學(xué)生完成寫作。

2.教學(xué)評價

在學(xué)生完成寫作后，教師組織了教師評價與學(xué)生評價。其中，教師評價分為兩部分，分別對學(xué)生在本次合作中的整體表現(xiàn)和學(xué)生的作文質(zhì)量進行評價。學(xué)生評價則分為學(xué)生自評與學(xué)生互評兩種。在學(xué)生評價方面，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的作文，隨后由小組成員互相評價，并提出修改建議，由學(xué)生自行抉擇是否改動作文。最后，各個小組要推選出一篇優(yōu)秀作文，在班級公開講評。教師對學(xué)生作文的評價則放在公開講評這一環(huán)節(jié)。在作文課結(jié)束后，教師還要求學(xué)生完成自評及自我反思，思考自己在整個學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)以及自己對于寫作的心得體會。

（四）評估分析

在研究實驗結(jié)束后，教師對兩個班級學(xué)生的作文成績進行了統(tǒng)計。在實驗前，兩個班級的作文得分平均值分別為24.21分（普通班）與23.80分（實驗班），二者差距不大，甚至普通班的作文成績還略高于實驗班。在實驗后的寫作考核中，兩個班級的作文平均得分為24.50分（普通班）與27.71分（實驗班）。可以看出，普通班沿用傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，學(xué)生的作文平均得分并未發(fā)生較大改變，而實驗班的寫作成績反超普通班3.21分。實驗結(jié)果可以證明小組合作學(xué)習(xí)對中職生寫作水平提升有積極影響。

之后，教師在對實驗班學(xué)生的訪談中得出如下結(jié)論：絕大多數(shù)學(xué)生都對合作學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)可以給自己提供更多的寫作靈感；有學(xué)生認(rèn)為在小組中討論寫作內(nèi)容和提高寫作水平的方法是非常有效的，無須一個人冥思苦想寫什么、怎么寫，改變了自己看到作文就頭疼的狀態(tài)；一部分學(xué)生認(rèn)為在小組合作中，共同討論寫作方法、評價別人和自己的作文，會讓自己的作文受到其他學(xué)生的認(rèn)可，提高了自己的寫作信心；幾乎所有實驗班的學(xué)生都希望日后可以繼續(xù)使用這種方法學(xué)習(xí)寫作，其中也有少部分學(xué)生表示，希望教師還可以設(shè)計更多類似的、新穎的寫作活動。

綜上所述，雖然本次研究的實驗對象與實驗方法略有局限，且教學(xué)時間較短，但依然可以證明小組合作學(xué)習(xí)對中職語文寫作教學(xué)水平的提升是有效的。

三、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)可以給學(xué)生提供完美的互動性、探究式課堂。學(xué)生們會凝聚集體的智慧，共同解決寫作中遇到的問題。在多人的交流之下，學(xué)生會迸發(fā)出新的靈感火花。小組合作學(xué)習(xí)有效拓展學(xué)生的思維，實現(xiàn)小組內(nèi)的優(yōu)勢互補，這對促進學(xué)生思維發(fā)展、能力成長有較大幫助。因此，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)能提高中職語文寫作教學(xué)質(zhì)量，可用于中職語文寫作教學(xué)改革。