在小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)一直是重中之重。良好的閱讀能力不僅有助于學(xué)生獲取知識(shí)，也是學(xué)生發(fā)展思維能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于事物的理解還停留在表層，再加上多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用灌輸式的方式，致使課堂始終達(dá)不到好的教學(xué)效果。基于生本教育理念，教師需要突破灌輸式教學(xué)的束縛，轉(zhuǎn)而采用引導(dǎo)式教學(xué)方法。而引導(dǎo)學(xué)生的最佳途徑之一，便是創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)情境。這種情境不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，更能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和情感投入，深化他們對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和求知欲望十分強(qiáng)烈，然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)未能激發(fā)他們對(duì)文字的濃厚興趣。而通過(guò)情境教學(xué)，教師能夠創(chuàng)造生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，使學(xué)生在閱讀中沉浸于真實(shí)而引人入勝的情境之中。這不僅能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的好奇，更能夠喚醒他們對(duì)閱讀的熱情，使閱讀不再是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，而成為一場(chǎng)充滿樂(lè)趣的冒險(xiǎn)旅程。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

情境教學(xué)法的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行多元化的解讀和演繹，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和感受，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維拓展。例如，在閱讀一些寓言故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)故事中的寓意進(jìn)行個(gè)性化的解讀和演繹，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）有利于提升閱讀教學(xué)實(shí)效性

情境教學(xué)法的運(yùn)用還有利于提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的具體情境，可以幫助學(xué)生更好地理解文本的主題、情感和思想，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。例如，在閱讀一些歷史題材的文本時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的歷史背景和文化情境，幫助學(xué)生更好地理解文本的主題和思想，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取相關(guān)知識(shí)和信息，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、基于情境教學(xué)法構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的有效策略

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體情境展開(kāi)閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、音頻、視頻等多種形式，將閱讀文本中抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的視聽(tīng)畫面，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，教師在教授描寫景色的文本時(shí)，可以播放相關(guān)的自然風(fēng)光視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受大自然的美麗和魅力；教師在教授歷史題材的文本時(shí)，可以播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片或影片，讓學(xué)生更加直觀地了解歷史背景和事件經(jīng)過(guò)。通過(guò)這種方式，教師可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣和思考能力，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

以《海底世界》一課為例，這是一篇科普知識(shí)類文章，主要介紹了海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)。教師可以先利用多媒體技術(shù)，播放一段有關(guān)海底世界的視頻，展示各種奇異的海洋生物、美麗的珊瑚礁、豐富的海藻森林等景色，讓學(xué)生感受到海底世界的神秘和美麗。然后，教師可以利用圖片和文字資料，展示一些有關(guān)海底世界的科普知識(shí)，如一些海洋生物的圖片和文字介紹，讓學(xué)生了解海洋生物的種類、習(xí)性和生存環(huán)境等知識(shí)，以此幫助學(xué)生收集和整理有關(guān)海底世界的科普知識(shí)，拓寬其閱讀視野。

（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境展開(kāi)閱讀教學(xué)

故事情境是指教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，通過(guò)講述、表演、演繹等方式，將學(xué)生帶入一個(gè)與文本主題相關(guān)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)和興趣。通過(guò)情境構(gòu)建，教師可以設(shè)計(jì)引人入勝的故事情節(jié)，讓學(xué)生在其中感受情感沖突、人物命運(yùn)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文本更深刻的思考。以《我不能失信》一課為例，學(xué)生可能體會(huì)不到主人公慶齡所說(shuō)的“一個(gè)人在家，是很沒(méi)勁?？墒?，我并不后悔，因?yàn)槲覜](méi)有失信”。這時(shí)，教師可以巧妙地利用故事情境，讓學(xué)生感受講誠(chéng)信的益處。如教師可以引用“一諾千金”的故事：季布在因得罪劉邦而被通緝時(shí)，他的往日好友依舊冒著生命危險(xiǎn)保護(hù)他，使他免遭禍患。以此說(shuō)明，一個(gè)人若言而有信，便能贏得眾多支持、獲取友誼。

（三）通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境展開(kāi)閱讀教學(xué)

生活情境是指教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)背景，將學(xué)生帶入一個(gè)與文本主題相關(guān)的真實(shí)生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和理解，深入探索文本的內(nèi)容和意義。在生活情境中，教師可以選擇貼合學(xué)生日常生活的話題，如家庭、學(xué)校、友誼等，構(gòu)建具體而富有情感的情境。這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，將閱讀材料與他們自身的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)立思考和感悟能力。

例如，在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)而富有情感的情境。這篇課文以裁縫和顧客之間的互動(dòng)為中心，教師可以讓學(xué)生回憶自己在購(gòu)物或者與他人交往中的類似場(chǎng)景，并鼓勵(lì)他們分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。通過(guò)這樣的情境引導(dǎo)，學(xué)生能夠更容易地理解課文中人物的性格和行為，并產(chǎn)生共鳴。此外，教師也可以利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本的內(nèi)容和意義。課文中慢性子裁縫和急性子顧客的互動(dòng)可以作為一個(gè)典型的社交場(chǎng)景，教師可以讓學(xué)生思考自己在類似情境中如何處理問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生分析課文中人物的行為、情感和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的觀察力和理解力。如教師可以讓學(xué)生思考：“為什么裁縫會(huì)慢慢地做衣服？顧客為什么會(huì)急躁？”通過(guò)這樣的思考，學(xué)生能夠更好地理解課文中人物的心理狀態(tài)和情感表達(dá)。

（四）通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境展開(kāi)閱讀教學(xué)

表演情境的引入為語(yǔ)文閱讀教學(xué)增添了一個(gè)生動(dòng)的維度。教師通過(guò)讓學(xué)生參與角色扮演和舞臺(tái)表演，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造出一種更為真實(shí)、能夠親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍。在表演情境中，教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容和情節(jié)，將其改編成適合學(xué)生表演的劇本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分配和排練。在表演過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方式將文本中的情境展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也可以根據(jù)自身的理解和感受，對(duì)表演進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，使閱讀的文本不再是一紙冷冰冰的文字，而是一場(chǎng)生動(dòng)的戲劇。

以《那個(gè)星期天》一課為例，文本講述了作者對(duì)童年時(shí)期的回憶，描述了一個(gè)星期天的早晨，母親答應(yīng)帶他出去玩，但因?yàn)榧覄?wù)繁忙，時(shí)間一次次被推遲，最終他們未能出行的經(jīng)歷。在進(jìn)行這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解課文的基本情節(jié)和人物形象，然后將學(xué)生分成若干小組，每組分配不同的角色，進(jìn)行表演。在改編劇本時(shí)，可以保留原文的重要情節(jié)和人物形象，同時(shí)加入一些細(xì)節(jié)和對(duì)話，以便學(xué)生理解和表演。例如，當(dāng)母親一次次推遲出去玩的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)表情和動(dòng)作表現(xiàn)出母親的無(wú)奈和難過(guò)，以及“我”的失望和沮喪。這樣的表演可以幫助學(xué)生深入理解課文中的人物情感和情節(jié)發(fā)展。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境，可以幫助學(xué)生深入理解《那個(gè)星期天》中的故事情節(jié)和人物形象，體會(huì)作者對(duì)童年時(shí)期的回憶和對(duì)母愛(ài)的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體情境、故事情境、生活情境和表演情境等，可以有效地喚起學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，教師必須改變自身的教學(xué)理念，不斷探索實(shí)踐有效的情境教學(xué)法，并根據(jù)不同的課文內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，為學(xué)生提供更為生動(dòng)、有趣的閱讀體驗(yàn)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。