《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）提出思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。思辨能力指的是思考辨析的能力，是一種重要的思維能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》基于思辨能力設(shè)置了語文閱讀教學(xué)，安排了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群。在初中語文教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生開展思辨性閱讀，嘗試“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方法，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣”。這樣的教學(xué)活動不僅能提升學(xué)生的閱讀水平，更能讓他們的思維能力上一個臺階。

一、分析人物形象，立體認(rèn)知

人物形象是小說三要素之一，也是解讀小說的關(guān)鍵點(diǎn)之一。雖然傳統(tǒng)的小說閱讀也會重點(diǎn)分析人物形象，但其常常只停留在表層，不會深入培養(yǎng)學(xué)生的立體認(rèn)知能力。在思辨性閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度解讀人物形象，從正反兩方面入手分析。這樣，學(xué)生對小說的解讀能力才能提高，更有助于其發(fā)展思辨能力。

在解析《孔乙己》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從立體的角度入手。任務(wù)一，教師先讓學(xué)生從人物的各個屬性入手，找出作品中的細(xì)節(jié)描寫，看看作者對各人物的評價(jià)是怎樣的。如在動作描寫上，可以找出“便排出九文大錢”等語句；在語言描寫上，可以找出“你怎么這樣憑空污人清白……”等語句。任務(wù)二，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合歸納，分析哪些人物描寫展現(xiàn)了孔乙己善良的一面，哪些地方體現(xiàn)了他的缺點(diǎn)。如同樣是語言描寫，從“不能寫罷？……我教給你，記著！這些字應(yīng)該記著。將來做掌柜的時(shí)候，寫賬要用”中可以看出孔乙己很關(guān)心“我”，想要指導(dǎo)“我”識字，體現(xiàn)他善良的一面。但是從“竊書不能算偷”等語句中可以看出孔乙己有偷竊的毛病，并且他還沒有認(rèn)識到這是錯誤，體現(xiàn)他惡的一面。任務(wù)三，教師鼓勵學(xué)生整合各種信息，從言談舉止多角度入手，從正反兩個方面來評價(jià)孔乙己。學(xué)生可以交流彼此的觀點(diǎn)，看看誰的評價(jià)更客觀，認(rèn)識的孔乙己更為全面。

立體思維也叫多元思維，指跳出點(diǎn)、線、面的限制，能從各個方位入手考慮問題。在思辨性閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地分析人物形象，從人物的各種屬性入手探究，并將各種信息整合起來。這樣解析出來的人物形象才更完整。

二、鑒賞抽象意象，深度審美

審美判斷也是思辨能力的一種體現(xiàn)。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生要試著根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對作品進(jìn)行審美判斷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌作品中的意象展開辨析，從初步感受物象美入手，逐步深入下去，體會其中蘊(yùn)藏的情感，感受作者構(gòu)筑的審美境界。這樣能提升學(xué)生深度審美的水平。

在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》的時(shí)候，教師要設(shè)置若干探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生參與深度審美。任務(wù)一，教師要引導(dǎo)學(xué)生從物象入手，找出作品描寫了什么物象，說說作者用什么詞語形容這些物象，這樣的物象在現(xiàn)實(shí)生活中是否是美的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者描寫了“枯藤老樹昏鴉”“古道西風(fēng)瘦馬”等意象，如果單從形容詞來說，這些意象并不美，如“枯死”的藤蔓，“蒼老”的樹木，“昏昏沉沉”的烏鴉，都不能給人以美的享受。任務(wù)二，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究作者的情感，說說作者如何將情感與物象融合在一起，形成意象，作品呈現(xiàn)出怎樣的抽象意境，這樣的藝術(shù)呈現(xiàn)是否是美的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者將游子對家鄉(xiāng)的思念之情融入了物象中，通過描述蕭索、落寞的自然場景，展現(xiàn)出游子心中的孤獨(dú)寂寞，體現(xiàn)他對家鄉(xiāng)的深切思念。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在融入了情感后，作者構(gòu)筑了天涯游子的思想意境，這樣的描寫是美的。任務(wù)三，教師可鼓勵學(xué)生整合前兩個任務(wù)的探究所得，展開辯證分析，分析什么是藝術(shù)形象的“美”，如何用情景交融的手法，展現(xiàn)美的抽象意境。

在審美辨析中，學(xué)生可以圍繞某個意象提出自己的審美觀點(diǎn)。如果他們的觀點(diǎn)彼此不同，則可以引導(dǎo)他們參與互動討論，讓學(xué)生試著從文本中找出證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。這樣的辨析活動不僅能促進(jìn)學(xué)生的深度審美，更能提升他們的思維辨析能力。

三、對比相關(guān)素材，發(fā)散視角

對比分析是提升思辨能力的好方法。在組織學(xué)生解讀課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們從多種角度入手，找出作品的異同點(diǎn)。學(xué)生可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，展開互動交流，提升自己發(fā)散思考的能力。

教師可以將《中國石拱橋》《蘇州園林》整合在一起，組織對比閱讀活動。任務(wù)一，教師先安排學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，看看作者分別從什么角度入手展現(xiàn)石拱橋和蘇州園林。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理文章中的內(nèi)容，然后對比兩篇文章，說說兩位作者選擇的寫作思路有什么差異。任務(wù)二，教師組織學(xué)生參與自主創(chuàng)作活動。學(xué)生可以圍繞“中國的世界文化遺產(chǎn)”這個主題，選擇一個感興趣的內(nèi)容寫作。學(xué)生自主搜索資料，并通過思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)。學(xué)生還可對比彼此收集的資料，看看同伴的思考角度有什么不同。如一名學(xué)生打算寫長城，在對比了同伴的思維導(dǎo)圖后，發(fā)現(xiàn)同伴不僅寫了長城的外形特點(diǎn)，還從歷史探究的角度入手，圍繞長城的起源、歷代修建長城的歷史、長城在古代軍事上起到的作用來寫。作文加入這幾個部分后，文章的視角更發(fā)散，從現(xiàn)實(shí)入手，和歷史結(jié)合，能讓讀者全面了解長城。該學(xué)生從同伴的思維導(dǎo)圖中得到啟示，決定調(diào)整自己的文章結(jié)構(gòu)。任務(wù)三，教師鼓勵學(xué)生展開自主創(chuàng)作，試著寫出角度奇特、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?，更好地介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。

由于學(xué)生思考的角度不同，他們對比分析的角度也各不相同。教師可以組織學(xué)生開展思辨交流活動，看看彼此的思考方向是否相同，是否存在矛盾的觀點(diǎn)。在整合后，學(xué)生的思辨性閱讀能力會得到進(jìn)一步提升。

四、聯(lián)系生活體驗(yàn)，創(chuàng)意解讀

在思辨性閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的延伸閱讀，這樣能加深學(xué)生對課文的理解。學(xué)生可以結(jié)合生活體驗(yàn)，與同學(xué)交流自己的創(chuàng)意解讀，看看彼此的分析視角有什么不同。

在閱讀《陳太丘與友期行》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解讀作品。任務(wù)一，教師先讓學(xué)生回顧自己是否有過遲到的經(jīng)歷，又或者遇到過他人遲到的情況，在這種情況下，自己一般會怎么做。學(xué)生還要對照課文，看看主人公的行為和自己有什么不同之處。這樣能加深學(xué)生的代入感。任務(wù)二，教師組織學(xué)生參加辯論活動，圍繞“陳太丘的行為是否合理”展開辯論。贊同陳太丘的同學(xué)，可以從友人言而無信、陳太丘的行為具有合理性的角度入手去分析。不贊同陳太丘的同學(xué)則可以從其行為不利于和他人友好相處的角度來分析。任務(wù)三，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中的選擇，寫一篇小短文，說說如果自己是陳太丘，此時(shí)會選擇怎么做。學(xué)生通過思考是否有辦法既能保持兩人的友好關(guān)系，又能讓友人改變喜歡遲到的毛病，可以在讀寫結(jié)合的活動中，進(jìn)一步展現(xiàn)自己的創(chuàng)意解讀。如一名學(xué)生提出自己會選擇再次和友人約定見面，但是自己遲到，讓友人等待很長時(shí)間，在他無可奈何的時(shí)候才出現(xiàn)，讓他有相同的體會。這樣友人就會認(rèn)識到自己此前的行為是錯誤的，進(jìn)而改正自己的言行。

學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，能將個人感受和文本解讀融合在一起，其獲得的感悟也各有不同。教師可以鼓勵學(xué)生互動交流，分享不同的想法，從而提升學(xué)生的思辨能力。

五、結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思辨，在閱讀的過程中保持理性的閱讀狀態(tài)，提升思維能力。通過一系列思辨性閱讀，學(xué)生能更好地分析人物形象，展開審美賞析，參與對比探究，提出創(chuàng)意觀點(diǎn)。這樣，他們的閱讀能力和思辨能力都能得到提升，進(jìn)而逐步養(yǎng)成負(fù)責(zé)任地分析、有條理地表達(dá)的良好思維習(xí)慣。