閱讀是初中語文的重要教學內(nèi)容，是學生積累語文基礎知識、提升核心素養(yǎng)的重要方法之一?！叭何拈喿x”是新一輪課改中熱度居高不下的詞匯，一經(jīng)提出便引發(fā)教育工作者的廣泛關注。筆者基于對群文閱讀特點的深刻理解，結合新一輪課改下初中語文文本的編排特點，提出群文閱讀教學活動的實施策略，以推動群文閱讀教學的有序高效進行。

一、群文閱讀特點分析

群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀的對象是“一組文章”，閱讀容量得到擴充。群文閱讀主題更為鮮明，閱讀內(nèi)容更為豐富，涉及的知識更為連貫，閱讀蘊含的情感更為立體。群文閱讀中的文本是以明確的教學目標為指向，以清晰的主題為中心，以內(nèi)容或邏輯上的內(nèi)在關聯(lián)為紐帶組織而成。其中，內(nèi)容或邏輯上的關聯(lián)可凸顯閱讀的整體性、關聯(lián)性，使學生更為系統(tǒng)、全面地把握文本的行文邏輯、抒情特點與規(guī)律，促進其對文本的深刻理解。較之于單篇閱讀，群文閱讀的閱讀價值可得到充分彰顯。群文閱讀的材料可以是不同寫作視角、不同文本體裁的，能使學生感受不同文本的區(qū)別以及內(nèi)在關聯(lián)，在拓展學生閱讀視野的同時，幫助其構建結構化閱讀知識體系，以達成閱讀教學目標，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、初中語文群文閱讀的實施策略

（一）凝練議題，設計指向明確的文本內(nèi)容

“議題”是文本閱讀的核心。在“議題”指引下進行群文閱讀文本的篩選、設計，可更好地聚焦教學目標，推動群文閱讀活動的有序實施。在初中語文群文閱讀實踐中，教師應在新課標框架下，整體把握課本內(nèi)容，明確群文閱讀教學的重點、難點，從知識獲取、素養(yǎng)提升兩個維度凝練群文閱讀議題，尤其應通過對若干預選議題的多視角對比、優(yōu)缺點分析，確定最終議題。在此基礎上，教師應做好指向明確的文本內(nèi)容設計。其中“指向”應和新課標中的“課程目標”一致，既要體現(xiàn)語文學科的育人功能，又要關注學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！霸O計”不是將相近文本放在一起，教師應從文本形式、情感表達、育人目標上尋找共同點，凸顯閱讀文本內(nèi)在邏輯的關聯(lián)性。同時，教師還要擴充閱讀文本內(nèi)容來源，注重從課本、課外讀物、網(wǎng)絡教學資源中獲取文本內(nèi)容，體現(xiàn)群文閱讀內(nèi)容的廣泛性、豐富性，以此擴充學生視野，保證群文閱讀質量。

部編版八年級上冊第四單元選取《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》《昆明的雨》四篇文章，主要講解散文類型、特點以及散文的情感表現(xiàn)手法。在進行該單元內(nèi)容教學時，教師可指向語言運用、審美創(chuàng)造，確定“品味散文語言魅力，感受散文情感的浸潤”議題，并在這一議題下積極組織學生開展群文閱讀活動。在課堂上，教師將上述四篇文章納入群文閱讀的重要構成部分，并通過與學生溝通、交流，要求其聯(lián)系閱讀過的課外讀物，推薦與議題相關的優(yōu)秀散文，如朱自清的《匆匆》、余光中的《聽聽那冷雨》、席慕蓉《成長的痕跡》等。教師還可圍繞上述議題在網(wǎng)上進行相關文本的檢索、篩選。教師通過將課本文本、課外讀物、網(wǎng)絡資源進行有機整合，構建大的群文閱讀任務群，使學生在群文閱讀中感受敘事散文、抒情散文、寫景散文、哲理散文的特點，有針對性地鍛煉和發(fā)展學生的語言運用和審美創(chuàng)造能力。

（二）巧設支架，輔助進行文本內(nèi)容的深挖

群文閱讀不能止步于對字詞的掌握、段篇的結構分析，教師應結合學生實際情況，巧設支架，引導學生深挖文本內(nèi)容，使學生深刻體會文本在表達方式上的異同，感受文本的語言魅力，培養(yǎng)學生的共情敘事能力，提升其對文本的情感認同。支架設置應把握設置的時機、設置的方法、思考后的總結。教師應結合文本內(nèi)容、學生表現(xiàn)、授課經(jīng)驗，將支架設置在閱讀之前、閱讀之中、閱讀之后，使學生在支架輔助下更認真地閱讀、更深入地思考。教師設置支架時應注重方法，注重增強學生體驗。教師可通過問題串、多媒體課件、教學視頻等設置多種類型的支架，激活課堂氛圍，使學生洞察文本內(nèi)容，延展思考與討論的深度。因此，教師應預留空白時間，引導學生思考支架設置的目的、支架之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生從中獲得新的感悟和啟發(fā)。

部編版八年級上冊第五單元編排了五篇說明文，涵蓋中國建筑、園林、繪畫藝術等內(nèi)容。在該單元教學中，教師可以聯(lián)系我國在科技方面取得的矚目成就，篩選展現(xiàn)我國科技成果的文章，如《洲際導彈的自述》《港珠澳大橋的科技密碼》，以及《大國重器》中的相關文章，進行群文閱讀教學實踐。同時，設置如下問題類型的支架，要求學生基于對文本內(nèi)容的把握與理解，認真思考、回答：“通過群文閱讀總結說明文的語言特點，從語言、文本結構方面分析其與其他文章體裁的區(qū)別。思考如何提高說明文的說服力。你獲得哪些觸動？”如此既能拓寬學生視野，使其積累更多的課外知識，又能使其深刻體會說明文的寫作思路以及說明文語言的嚴謹性。

（三）創(chuàng)設情境，增強參與群文閱讀的自覺

眾所周知，學生是學習的主體。如何增強學生學習的自覺性、調動其主觀能動性，一直是教師討論的話題。群文閱讀教學亦是如此。實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生興趣，更容易使學生主動完成群文閱讀任務，并積極思考、回答相關問題。教師應把握學生興趣所在，借鑒以往成功教學經(jīng)驗，積極創(chuàng)設小組合作教學情境、信息技術教學情境。其中，創(chuàng)設小組合作教學情境應遵守小組成員數(shù)量一致原則，并明確群文閱讀要求，使學生在小組合作中得到鍛煉，交流更深入、更高效，盡快達成共識。當前，多數(shù)學生對信息技術有著濃厚興趣，因此，在群文閱讀教學中，教師應充分運用信息教學資源進行教學情境的創(chuàng)設，積極創(chuàng)新文本內(nèi)容展現(xiàn)形式，給學生帶來群文閱讀的新鮮感，加深學生印象，輔助學生理解。同時，借助信息技術可視化呈現(xiàn)文本結構、作者思想情感的細微變化，通過不同文本內(nèi)容、結構、情感抒發(fā)等多角度對比，實現(xiàn)學生對群文內(nèi)容的深層次把握。

部編版八年級下冊第四單元編排了四篇較為有名的演講文本，介紹演講相關知識，給學生學習演講提供了良好契機。為激發(fā)學生的學習自覺性，教師可積極組織學生開展群文閱讀活動，圍繞相關文本內(nèi)容創(chuàng)設信息技術教學情境，制作能吸引學生注意力的教學課件、教學動畫等。教師可在多媒體屏幕上動態(tài)列出各文本的思維導圖，通過直觀呈現(xiàn)文本內(nèi)容的關鍵詞，幫助學生理解作者的演講思路。同時，教師還可以表格形式展現(xiàn)各文本的內(nèi)容、結構、情感、目的等要素，通過對這些要素的縱、橫向對比，使學生掌握不同場合演講文本的區(qū)別以及注意事項，更好地理解與掌握演講知識，增強其學習過程中的感官體驗，提高學生的群文閱讀質量與效率。

三、結束語

初中語文教師應在新課標指引下積極開展群文閱讀教學活動，探尋群文閱讀教學策略，并結合學情積極實踐，在實踐中總結經(jīng)驗，優(yōu)化細節(jié)，錘煉技能，不斷提升群文閱讀教學質量與水平。