曹文軒曾說：“一個人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣?！币虼?，選擇適合兒童的繪本作為他們?nèi)松械牡谝槐緢D畫書是非常重要的。繪本是一種結(jié)合圖畫和文字的閱讀材料，非常適合兒童閱讀。教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童進入繪本的多彩世界，享受閱讀帶來的樂趣。

一、引導(dǎo)敏銳觀察，清晰地閱讀繪本

（一）從整本書著眼，細致欣賞繪本

繪本確實是一種充滿魅力的閱讀材料，它通過精美的圖畫和富有想象力的故事情節(jié)吸引讀者，激發(fā)他們的好奇心和想象力。繪本的封面、扉頁和封底都承載著重要的信息和情感，它們與故事緊密相連，為讀者提供更完整的閱讀體驗。兒童投入到繪本的世界中，可以發(fā)現(xiàn)圖畫中有許多細節(jié)和細微之處，這些細節(jié)豐富了故事的內(nèi)容，增強了閱讀的樂趣。兒童通過欣賞繪本的精美之處，可以培養(yǎng)其閱讀的興趣和能力，拓展其想象力和創(chuàng)造力，同時也能夠加深兒童對語言和故事結(jié)構(gòu)的理解。繪本在兒童的閱讀教育中具有重要的地位，它不僅是教育工具，更是陪伴兒童成長的良師益友。

（二）從細微處探究，深入解讀繪本

繪本的特點是圖畫和文字同時傳達信息。圖畫中隱藏著許多重要的細節(jié)和信息。只有教師引導(dǎo)兒童仔細觀察圖畫，從細微之處開始探究，兒童才能發(fā)現(xiàn)那些常常被忽視的小細節(jié)。理解這些細節(jié)有助于兒童進一步理解文本的含義。

《爺爺一定有辦法》一書通過細膩的圖畫，描繪了一個充滿人情味的小鎮(zhèn)和一個溫馨的家庭。人們的表情和環(huán)境物品都以生動而傳神的方式呈現(xiàn)。畫面下方的老鼠一家給讀者帶來額外的閱讀樂趣。然而，兒童在閱讀時往往忽視圖畫中的細節(jié)。因此，教師應(yīng)及時引導(dǎo)。教師可以通過提問和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，關(guān)注人物的表情、動作以及背景細節(jié)，發(fā)現(xiàn)并理解這些細微處所傳達的信息。這樣的引導(dǎo)有助于擴展兒童的閱讀視野，提升其對繪本的理解和欣賞能力。同時，教師還可以鼓勵兒童揣摩和推斷圖畫中的細節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。

師：“約瑟的紐扣找不到了，十分傷心。猜一猜，大家是怎么安慰他的？”

生：“爺爺說‘約瑟，紐扣丟了，我也沒有辦法了’?！?/p>

生：“小妹妹說‘我把娃娃送給你吧’?！?/p>

師：“不對呀，這個小妹妹是誰呢？”

生：“可能是鄰居家的小妹妹！”

生：“不對，是約瑟的親妹妹！我在前面好像看見媽媽抱著一個小寶寶。”

師：“到底是誰呢？讓我們回看前面的畫面…… ”

生：“我看到媽媽的大肚子了！”

生：“我看到爸爸親手為妹妹做的鞋子了！”

繪本中的細節(jié)確實能夠使閱讀更加清晰和有趣。如果沒有老師的提醒，很多兒童在閱讀《爺爺一定有辦法》這本書時，可能會忽視約瑟夫有一個小妹妹的細節(jié)。這樣的細節(jié)點撥確實能夠為兒童提供更全面的閱讀體驗。在閱讀繪本時，教師引導(dǎo)兒童仔細觀察畫面細節(jié)是非常重要的。兒童通過關(guān)注繪本中的細節(jié)，更加注重繪本中的環(huán)境描繪、次要人物的存在以及人物表情的變化。

二、鼓勵大膽想象，深入地閱讀繪本

繪本所講述的故事通常充滿了想象力和創(chuàng)造力，許多無法用文字完全表達的場景和情節(jié)可以通過圖畫直觀地展現(xiàn)出來。這種視覺的表達方式不僅能夠吸引孩子的注意力，還能激發(fā)他們豐富的想象力。繪本中的圖畫是激發(fā)兒童想象力的重要媒介。

（一）預(yù)測故事

封面是兒童接觸一本書時最先看到的內(nèi)容，具有暗示作用和引導(dǎo)性，同時也會激發(fā)讀者的好奇心和閱讀欲望。對于兒童來說，封面的圖片往往會引發(fā)他們豐富的想象和猜測。

當(dāng)兒童看到《逃家小兔》這本書的封面時，他們可能通過觀察兔母子的表情和周圍的環(huán)境來猜測故事情節(jié)。他們的猜測可能涉及兔媽媽與兔寶寶之間的互動、兔媽媽傳達的信息、可能出現(xiàn)的冒險情節(jié)等。這種猜測過程不僅激發(fā)了兒童的好奇心，還培養(yǎng)了他們的想象力和推理能力。兒童在進行猜測和想象時，會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、以往的閱讀經(jīng)驗以及封面所提供的線索來進行。這種過程不僅增加了他們的參與感和投入度，還促使他們將個人經(jīng)驗與文學(xué)作品聯(lián)系起來，形成自己的想象世界。

（二）設(shè)疑想象

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)兒童的主動學(xué)習(xí)能力，如大膽質(zhì)疑、猜想和預(yù)測，引導(dǎo)兒童進行推理和猜測，使他們積極參與閱讀，探索故事的發(fā)展和結(jié)局。這種主動學(xué)習(xí)的過程不僅增加了兒童的參與度和興趣，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和閱讀理解能力。

在閱讀《紅鞋子》一書的過程中，教師提出了一個問題，引導(dǎo)兒童思考紅鞋子是如何遺失的。兒童提出了各種可能發(fā)生的情節(jié)，這些猜測可能與故事相符，也可能完全不符。重要的是，他們在這個過程中享受到了閱讀的樂趣，并且學(xué)會了閱讀。

（三）合理聯(lián)想

角色扮演是兒童閱讀過程中的一大樂趣。在閱讀一本書時，兒童不僅會將故事中的情節(jié)和角色與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，還會將自己想象成書中的角色，投入到故事的情境中。

在《逃家小兔》這本書中，兒童可以將自己想象成小兔寶寶，體驗他的冒險和逃亡過程。兒童可能會模仿書中角色的動作和語言，將自己置身于故事中，沉浸在自己的想象世界中。這種角色扮演的體驗使兒童能夠更加投入到閱讀中，增加了參與度。通過將自己想象成故事中的角色，兒童可以更深入地理解故事情節(jié)和角色的心理活動。他們可以思考自己在相同情況下會做出怎樣的選擇，體驗角色的情感和成長過程。

三、啟發(fā)多形式拓展，充分展現(xiàn)繪本魅力

閱讀是一個持續(xù)的過程，它不能隨著一本書的開始而開始，也不能隨著一本書的結(jié)束而結(jié)束。繪本閱讀特別適合通過以下幾個方面進行拓展，以延續(xù)閱讀的樂趣和學(xué)習(xí)的體驗。

（一）講述故事

通過為他人讀故事，兒童可以將故事內(nèi)化為自己的語言，并加深自己對故事的理解。依據(jù)文字、圖片以及自己的觀察講故事，可以幫助低段的兒童梳理故事的脈絡(luò)。教師幫兒童找到一個傾聽的對象，我講給你聽，你講給我聽，一個故事就有了兩個不同的表達版本。這也有助于培養(yǎng)兒童的口語表達能力和溝通技巧。

（二）表演故事

許多繪本的故事情節(jié)都適合表演。在熟知故事的語言、人物、情節(jié)后，教師鼓勵兒童對故事進行表演，帶領(lǐng)兒童走進故事，可以使兒童更深刻地理解故事。在表演故事時，教師可以讓兒童從一句話、一個動作、一個表情開始練起。例如，在《石頭湯》中，木匠做了很多木箱藏糧食，生怕被人看見；秀才自以為了不起；女裁縫老歪著眼睛看人，一副瞧不起人的樣子；茶商總害怕上好的茶葉被偷了，于是用厚厚的布蓋著。這些人物的動作和表情體現(xiàn)了他們的冷漠、傲慢、自私。教師可指導(dǎo)兒童觀察人物的表情與眼神，再進行表演。兒童還可以加入自己的理解和想象，使表演更加生動有趣。

（三）創(chuàng)編故事

在讀完繪本后，教師可以讓兒童根據(jù)自己的愛好和創(chuàng)意設(shè)計自己的繪本。教師可鼓勵兒童以生生合作、親子合作的形式，設(shè)計繪本的形狀，添加文字和圖畫，從而創(chuàng)造出屬于自己的繪本作品。如在讀完《小豬變形記》后，教師可讓兒童創(chuàng)編《大象變形記》等。這樣的活動可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、語言表達能力和合作意識。作為一名語文老師，要積極為兒童的課外閱讀保駕護航，引領(lǐng)兒童奔向童真的心泉，奔向那春草吐綠、繁花盛開的繽紛世界。