幼小銜接是教育領(lǐng)域中一個備受矚目的話題，特別是在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，它扮演著至關(guān)重要的角色。幼小銜接旨在確保學(xué)齡前兒童的語言和閱讀的過渡發(fā)展，以幫助他們在小學(xué)初期建立堅實的語文基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，筆者深知幼小銜接的重要性，并不斷探索和實踐早期閱讀教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的需求。本文將圍繞“幼小銜接”視角，探究小學(xué)語文早期閱讀教學(xué)策略的有效性和可行性。

一、幼小銜接的背景和重要性

幼小銜接是指學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的有機銜接。在學(xué)前教育階段，兒童開始建立語言能力和閱讀意識。這個階段的教育將直接影響學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成果。因此，幼小銜接對于兒童的語文發(fā)展至關(guān)重要。第一，幼小銜接有助于培養(yǎng)兒童的語言能力。在學(xué)前教育中，兒童通過游戲、故事、歌曲等方式，積累了大量的詞匯和語言經(jīng)驗。這些經(jīng)驗為他們?nèi)蘸蟮拈喿x和寫作提供了堅實的基礎(chǔ)。如果幼兒期的語言發(fā)展不順利，可能導(dǎo)致兒童小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)困難。第二，幼小銜接對于培養(yǎng)兒童閱讀興趣和意識也至關(guān)重要。學(xué)前教育應(yīng)該通過富有趣味性的閱讀活動，激發(fā)兒童對文字的興趣，并幫助他們認識字母、識別漢字。

二、小學(xué)語文早期閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打造一個充滿圖片和文字的課堂環(huán)境至關(guān)重要。這種環(huán)境可以讓學(xué)生沉浸在文字的海洋中，提高其閱讀的樂趣，并激發(fā)他們主動參與閱讀活動的意愿。

首先，教室中應(yīng)該擺放各種各樣的書籍。這些書籍包括圖畫書、故事書、科普讀物等各種類型的讀物。例如，教師可以在教室的角落設(shè)置一個小圖書館，供學(xué)生自由選擇書籍。這樣的安排可以讓學(xué)生隨時翻閱自己感興趣的書，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。其次，教師精心設(shè)計的圖片和文字布置，可以為課堂營造生動的氛圍。例如，墻上可以張貼與學(xué)生正在學(xué)習(xí)的課文相關(guān)的插圖，這有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。同時，教師可以制作帶有激勵性語句的閱讀海報，激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性。最后，教師可以將學(xué)生的作品在課堂上展示，如學(xué)生的讀后感、閱讀筆記、創(chuàng)意作品等。這樣的展示不僅可以提高學(xué)生的自豪感，還可以鼓勵他們更加努力地投入到閱讀和寫作中。教師應(yīng)該充當(dāng)激發(fā)學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，通過與學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷、推薦優(yōu)秀的書籍，以及在課堂上進行生動的故事講解，成為學(xué)生的閱讀榜樣，引導(dǎo)他們愛上閱讀。

（二）給予學(xué)生自主選擇權(quán)

給予學(xué)生自主選擇權(quán)可以滿足他們的興趣和需求。每位學(xué)生都有獨特的興趣愛好和閱讀喜好。學(xué)生自主選擇閱讀材料，可以更容易地找到自己感興趣的主題和題材，這讓他們更有閱讀的動力。例如，有些學(xué)生喜歡冒險故事，而另一些學(xué)生更喜歡科學(xué)探索，給予他們自主權(quán)可以滿足他們這些不同的需求。自主選擇權(quán)還可以提高學(xué)生的責(zé)任感和自信心。當(dāng)學(xué)生能夠自主選擇閱讀材料時，他們需要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，這有助于培養(yǎng)他們的自主性和決策能力。最重要的是，給予學(xué)生自主選擇權(quán)可以讓他們在閱讀中體驗到自由和樂趣。這不僅有助于他們建立積極的閱讀態(tài)度，還可以促進他們閱讀能力的提高。因為學(xué)生只有在愉悅的閱讀體驗中，才能真正享受到閱讀的樂趣，并在其中不斷成長。

（三）鼓勵家庭閱讀

家庭閱讀在小學(xué)語文早期閱讀教學(xué)中扮演著不可或缺的角色。教師應(yīng)鼓勵家長在家中與孩子一起閱讀。這對于擴展閱讀時間、鞏固課堂所學(xué)，以及培養(yǎng)家庭中的閱讀文化都具有重要意義。

首先，家庭閱讀可以有效地擴展學(xué)生的閱讀時間。課堂教學(xué)只占據(jù)了學(xué)生一小部分的學(xué)習(xí)時間，而在家中的閱讀時間遠遠超過課堂時間。通過與家長一起閱讀，學(xué)生可以每天都接觸到書籍，積累更多的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀技能。其次，家庭閱讀有助于鞏固課堂所學(xué)。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識和技能，可以在親子共讀中得到強化和應(yīng)用。例如，他們可以在家中閱讀與課本相關(guān)的故事書，鞏固詞匯、閱讀理解和寫作能力。這種鞏固性的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，家庭閱讀還可以培養(yǎng)家庭中的閱讀文化。家長與孩子一起閱讀是一種親子互動和情感交流的方式，可促進家庭成員之間的親密關(guān)系。家長為孩子樹立了一個積極的閱讀榜樣，鼓勵他們更加熱愛閱讀。通過家庭閱讀，家長可以更好地了解孩子的閱讀興趣和需求，為他們提供個性化的閱讀指導(dǎo)和支持。家長可以根據(jù)孩子的喜好選擇合適的書籍，提出問題，促進討論，解答疑惑，激發(fā)孩子的閱讀興趣和思考能力。

（四）善用圖表輔助

使用圖表或圖片來幫助學(xué)生理解故事的順序和情節(jié)是一種非常有效的教學(xué)策略，這種方式尤其適用于一年級的學(xué)生，能夠使學(xué)生更好地理解故事的發(fā)展，幫助他們整理信息，提高閱讀理解能力。教師可以先準備一份簡單的圖表，用于展示故事的基本結(jié)構(gòu)，包括故事的開始、中間和結(jié)束部分。以童話故事《三只小豬》為例，圖表的開始部分包括三只小豬建造各自的房子；中間部分包括大灰狼吹倒前兩只小豬蓋的房子，但無法吹倒第三只小豬的磚房；結(jié)束部分包括大灰狼被擊敗，三只小豬安全獲救的結(jié)局。教師可以使用圖片、簡短的標(biāo)簽或符號來表現(xiàn)故事的情節(jié)，以幫助學(xué)生理解。然后，教師在閱讀故事時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表來標(biāo)記故事的不同部分。例如，當(dāng)教師講述故事的開始時，學(xué)生可以在圖表的“開始”部分圈出相關(guān)信息。當(dāng)教師講述故事的中間部分時，學(xué)生可以標(biāo)記“中間”部分。這個過程可以反復(fù)進行，以確保學(xué)生能夠理解和整理故事情節(jié)。

通過使用這種方法，學(xué)生能夠更加直觀地理解故事的結(jié)構(gòu)，以及故事中事件的發(fā)展順序。這有助于學(xué)生更好地理解故事的情節(jié)和邏輯，提高閱讀理解能力。此外，這種方法還可以幫助學(xué)生在講述故事時更有條理，使他們能夠用連貫的方式敘述故事情節(jié)。

（五）定期評估和反饋

首先，定期評估可以幫助教師了解學(xué)生的閱讀水平。通過使用標(biāo)準化閱讀測驗或其他形式的評估工具，教師可以客觀地評估學(xué)生的閱讀技能，包括識字、閱讀理解、流暢度等方面。其次，定期評估可以跟蹤學(xué)生的閱讀進展。通過多次評估，教師可以觀察學(xué)生的成長和變化，了解他們在閱讀方面的強項和需要改進的地方。這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施來解決這些問題，確保學(xué)生在閱讀方面不斷取得進步。最后，定期評估為個性化支持提供了基礎(chǔ)。根據(jù)評估結(jié)果，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，針對每個學(xué)生的需求提供個性化的指導(dǎo)和反饋。這包括為需要更多挑戰(zhàn)的學(xué)生提供拓展性閱讀材料，為需要幫助的學(xué)生提供額外的輔導(dǎo)和支持。通過個性化支持，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的潛力，提高閱讀技能。

三、結(jié)束語

幼小銜接在小學(xué)語文教育中具有重要地位，它直接影響著學(xué)生的語文發(fā)展和閱讀能力。通過早期閱讀教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)其閱讀興趣，提高其閱讀能力。作為一名小學(xué)語文教師，筆者將繼續(xù)努力探索和實踐更加有效的教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的需求，為他們的語文發(fā)展提供堅實的支持。