語(yǔ)文閱讀是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本路徑，將深度學(xué)習(xí)理念運(yùn)用其中，可讓學(xué)生對(duì)閱讀素材展開(kāi)更深層次的探究與挖掘，進(jìn)而獲取更加全面、立體的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕間形成。教師通過(guò)激活學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，并將閱讀問(wèn)題融入閱讀教學(xué)中，可取得理想的教育成效?；诖?，初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育功效，基于學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)置閱讀問(wèn)題，將深度學(xué)習(xí)理念融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀展開(kāi)更深層次的學(xué)習(xí)與探究。

一、打造問(wèn)題情境，引發(fā)深度思考

基于深度學(xué)習(xí)教育理念，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可結(jié)合閱讀材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性、趣味性的問(wèn)題情境，用問(wèn)題激活學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)閱讀材料展開(kāi)深層次的剖析與探索。為保證閱讀學(xué)習(xí)的深度，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可采取循序漸進(jìn)的提問(wèn)模式，以層層遞進(jìn)的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)閱讀材料展開(kāi)深度思考與探究，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀與表達(dá)中講述自己的見(jiàn)解和疑惑。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》一課為例，本課以“親情”為主題，用樸實(shí)含蓄的文字表達(dá)了真摯細(xì)膩的感情，充分展現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)私、深沉與寬容，表達(dá)了作者對(duì)母親的感念之情。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可基于教學(xué)中的情感主線，向?qū)W生提出多個(gè)問(wèn)題，以逐步加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的深度。例如，在課程活動(dòng)初期，教師可提出基礎(chǔ)性問(wèn)題：“課文講述了哪些事情？”教師引導(dǎo)學(xué)生初步概括閱讀材料內(nèi)容。隨后，教師可提升問(wèn)題難度：“本文以‘看花’為線索展開(kāi)敘事和議論，文章先后寫(xiě)了三次看花，其背景和結(jié)果有什么不同？”教師以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生研讀課文內(nèi)容，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析文本。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)“母親”這一形象展開(kāi)了詳細(xì)刻畫(huà)，教師還可提出問(wèn)題：“文章用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)了母愛(ài)的深厚與沉重，請(qǐng)你從文中找到描寫(xiě)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等語(yǔ)句，并對(duì)其展開(kāi)具體分析?！焙?jiǎn)而言之，教師要逐步提升問(wèn)題的難度，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中逐漸加深對(duì)閱讀材料的探索，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的整體效率。

二、主題整合閱讀，深入學(xué)習(xí)探究

隨著新課程改革的深入，初中語(yǔ)文教學(xué)提出了“整本書(shū)閱讀”“大單元教學(xué)”等多種教育理念，即打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，以多篇閱讀及主題閱讀的形式，讓學(xué)生對(duì)多篇閱讀材料展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)，以獲取更加全面、豐富的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握文章表述的思想觀念及情感。基于此，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師可加大對(duì)語(yǔ)文教材資源的開(kāi)發(fā)，以單元主題為基礎(chǔ)，將不同文學(xué)體裁、不同閱讀形式綜合在一起，讓學(xué)生圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)，通過(guò)同級(jí)知識(shí)的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元包含《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》等閱讀材料，包含小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等文學(xué)體裁，圍繞“民俗文化”展開(kāi)探討。在運(yùn)用單元主題構(gòu)建深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可基于“民俗文化”這一主題，讓學(xué)生找找四篇閱讀材料的“共性”與“異處”。如每一篇文章都體現(xiàn)了“民俗文化”的特點(diǎn)，講述不同節(jié)日、地區(qū)獨(dú)具特色的慶祝方式，但每篇文本的時(shí)代、生活場(chǎng)景、文章體裁有較大差別。教師可引導(dǎo)學(xué)生從以上角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活、民俗文化的理解，通過(guò)對(duì)不同閱讀材料的探究，讓學(xué)生了解“民俗文化”的真正意義與價(jià)值。

三、明確問(wèn)題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)單來(lái)講，深度學(xué)習(xí)即學(xué)生能基于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)展開(kāi)深度探索，是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)框架不斷被打破與重組的過(guò)程。教師可基于深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合閱讀材料，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，以清晰、明了的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受閱讀材料的寫(xiě)作技巧、表達(dá)情感、風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題與閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，不知不覺(jué)地產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)《偉大的悲劇》一課為例，該文本講述了探險(xiǎn)家的故事，以沖刺南極點(diǎn)為任務(wù)，通過(guò)對(duì)人物形象及事件的描述，使學(xué)生感受到人物的偉大精神及事件的偉大意義。在深度學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師可結(jié)合文本題目布置學(xué)習(xí)問(wèn)題及探究任務(wù)：“經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，大家已經(jīng)了解了本文所講述的內(nèi)容，請(qǐng)圍繞‘失敗之悲’‘作證之悲’‘死亡之悲’三個(gè)角度論述文本題目所說(shuō)的‘悲劇’。既然是‘悲劇’，那為何又‘偉大’？”教師基于閱讀素材布置深度學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上深度閱讀材料，在任務(wù)探究中達(dá)成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

四、經(jīng)驗(yàn)遷移轉(zhuǎn)化，把握深層情感

深度學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握課文所包含的內(nèi)容，還需考查學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，如將知識(shí)、技能、思維運(yùn)用在其他閱讀學(xué)習(xí)或語(yǔ)文活動(dòng)中，并以對(duì)比、分析、經(jīng)驗(yàn)遷移等方式，讓學(xué)生掌握更多文體的語(yǔ)言特點(diǎn)，方可達(dá)成理想中的教學(xué)效果。隨著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷提高，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)比學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在閱讀過(guò)程中喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓其在不同文體的比較過(guò)程中，進(jìn)一步提高文本閱讀能力，積極踐行深度學(xué)習(xí)理念。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》一課為例，本節(jié)課的重點(diǎn)為“理解醉翁亭的主旨和情感表達(dá)”，難點(diǎn)為“引導(dǎo)學(xué)生深入理解醉翁亭的歷史背景和文化內(nèi)涵”。在本課學(xué)習(xí)前，學(xué)生學(xué)習(xí)了《岳陽(yáng)樓記》，兩篇文言文既有相似之處，又有不同之處。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師可提出一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到本課中來(lái)：“《醉翁亭記》與《岳陽(yáng)樓記》有何相同之處？?jī)善难晕姆謩e記錄了一處地點(diǎn)，但作者情感和表達(dá)上，有哪些不同？”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以比較分析的方式將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)遷移與轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文體中所蘊(yùn)含的情感，主動(dòng)產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的行為。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文章基于深度學(xué)習(xí)理念，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略展開(kāi)探討，結(jié)合部編版語(yǔ)文教材內(nèi)容，從不同教育視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)工作提出幾點(diǎn)可行之策。學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕間養(yǎng)成，教師通過(guò)選擇合適的教學(xué)方法，科學(xué)制定教學(xué)策略，可取得意想不到的教學(xué)成果。身為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)充分發(fā)揮自身教育功效，立足學(xué)生實(shí)際情況，加深對(duì)閱讀材料的分析與運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)比分析中把握閱讀材料的情感，在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。