生態(tài)教學(xué)觀認(rèn)為，各種資源與幼兒園的教育教學(xué)存在著生態(tài)互動(dòng)關(guān)系，并構(gòu)成了影響幼兒發(fā)展的重要生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，家長(zhǎng)資源作為一種重要的資源，在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)及幼兒發(fā)展過(guò)程中起著極其重要的作用?；谏鷳B(tài)教育觀的理念引領(lǐng)，我們積極探尋家園協(xié)作育人機(jī)制，充分挖掘家長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，支持家長(zhǎng)深度參與，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、“三式”共建育人共同體

一式——全盤：基于問(wèn)卷調(diào)查，盤清資源現(xiàn)狀

每個(gè)家庭都有自己的文化印記，我們通過(guò)發(fā)放“家長(zhǎng)資源調(diào)查表”及“家長(zhǎng)資源指南表”，對(duì)幼兒家庭資源進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)一步挖掘家長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好、工作場(chǎng)所等方面的資源，以便為幼兒園的課程、活動(dòng)、發(fā)展提供有效的支持。他們中間有教師、警察、醫(yī)護(hù)人員、自媒體經(jīng)營(yíng)者、機(jī)關(guān)工作人員、營(yíng)銷人員以及技術(shù)性職業(yè)人員，這些豐富的家長(zhǎng)資源為我們提供了廣闊的教育空間。

二式——細(xì)梳：基于現(xiàn)有資源，梳理資源“質(zhì)性”

我們對(duì)搜集到的現(xiàn)有資源進(jìn)行梳理，通過(guò)和幼兒的交流，對(duì)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)有進(jìn)一步的了解，能夠更為準(zhǔn)確地判斷家長(zhǎng)是否適宜開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。例如，讓幼兒向老師、同伴介紹自己爸爸媽媽的本領(lǐng)時(shí)，凱凱說(shuō)：“我的爸爸是廚師，燒飯?zhí)貏e好吃，周末他就帶我去戶外燒野飯……”從凱凱的語(yǔ)言中我們知道他的爸爸是個(gè)廚師，而且喜歡陪伴孩子，戶外生存是他的強(qiáng)項(xiàng)，我們也感受到了凱凱對(duì)爸爸的敬佩和喜愛(ài)。這為后續(xù)開(kāi)展活動(dòng)提供了線索和思路。

三式——準(zhǔn)鏈：基于活動(dòng)質(zhì)性，精準(zhǔn)鏈接資源

我們利用家長(zhǎng)的社會(huì)閱歷、文化背景、職業(yè)種類等，積極倡議、鼓勵(lì)、吸納家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)，豐富幼兒園課程內(nèi)容。家長(zhǎng)可以帶著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與，比如介紹自己的職業(yè)；也可以帶著技能技巧來(lái)參與，比如展示自己掌握的手工藝；更主要的是帶著情感體驗(yàn)和內(nèi)在生命感受來(lái)參與，讓幼兒開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)，同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程的實(shí)質(zhì)。

例如：我們班的教室門外有一片小院，近期正在施工。一天幼兒看到周末工人叔叔留下的幾塊紅磚，凱凱說(shuō)：“我爸爸帶我去尚湖燒野飯也是找的這種磚頭，燒出來(lái)的食物可好吃了?！敝Z諾說(shuō)：“凱凱，你會(huì)嗎？我還沒(méi)吃過(guò)野飯呢？我好想嘗一嘗呀！”于是，幼兒尋求老師的幫助，想在小院里燒一次野飯。經(jīng)過(guò)多次觀察、討論，我們真誠(chéng)地邀請(qǐng)凱凱爸爸以“家長(zhǎng)進(jìn)班”的方式開(kāi)展“小院燒野飯”活動(dòng)。這一活動(dòng)不僅滿足了幼兒的興趣需求，還讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)到了野外生存技能。

二、“四鏈”共建同頻路徑

讓家長(zhǎng)參與幼兒的學(xué)習(xí)，不僅可以為幼兒的發(fā)展增值，也可以為家長(zhǎng)的發(fā)展增效。家長(zhǎng)由于不同生活環(huán)境所形成的文化特質(zhì)及職業(yè)資源，能夠彌補(bǔ)教師的不足，豐富幼兒活動(dòng)的體驗(yàn)形式。因此，我們積極與家長(zhǎng)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，并根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的需要，切實(shí)鏈接家長(zhǎng)的多元資源，為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障與支持。

1.活動(dòng)準(zhǔn)備“鏈”經(jīng)驗(yàn)分享

每個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都涉及不同的維度，幼兒開(kāi)展不同的活動(dòng)就需要關(guān)聯(lián)不同的知識(shí)體系。在“小院里的土灶”項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)始后，幼兒雖有土灶建構(gòu)的興趣，但對(duì)土灶缺乏最基本的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。于是，我們從班級(jí)家長(zhǎng)資源庫(kù)中梳理，找到相對(duì)應(yīng)的資源。在取得家長(zhǎng)認(rèn)同與配合后，通過(guò)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”線上平臺(tái)，借助視頻的形式，向幼兒介紹土灶及搭建的方法。幼兒通過(guò)家長(zhǎng)的介紹，獲得了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)際操作“鏈”方法技能

“小院里的土灶”項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)入砌土灶階段后，幼兒們對(duì)混凝土產(chǎn)生了好奇與疑惑?！澳呛诤诘耐潦鞘裁?？”“里面有些什么？”“我看到爺爺手里有把刀，那個(gè)是怎么把土和磚堆起來(lái)的？”……幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們通過(guò)直觀感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)。而視頻的介紹并不能夠滿足幼兒認(rèn)知與操作的需要。于是，在小院搭灶臺(tái)活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)諾諾爺爺來(lái)指導(dǎo)搭建土灶。爺爺手把手地傳授幼兒一招一式，告訴他們沙、水泥、水的配比秘密，指導(dǎo)他們?cè)趺窗枘嗌乘艜?huì)不“逃跑”……直觀的指導(dǎo)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒積極參與、主動(dòng)探索，在拌泥土、壘磚的過(guò)程中對(duì)土灶的搭建有了具象的體驗(yàn)。

3.問(wèn)題解決“鏈”多維運(yùn)用

家長(zhǎng)資源在解決活動(dòng)的組織和管理問(wèn)題上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：他們通常具有較強(qiáng)的組織能力和社會(huì)資源，能夠協(xié)助幼兒園解決場(chǎng)地、物資等方面的問(wèn)題；他們可以通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和判斷，為幼兒提供必要的安全指導(dǎo)和保護(hù)，避免意外事故的發(fā)生；他們可以從不同的角度和層面為幼兒提供多元化的教育體驗(yàn)，讓幼兒在活動(dòng)中獲得更全面的發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)們還可以通過(guò)與幼兒的互動(dòng)和交流，了解幼兒的興趣和需求，為幼兒園的教育教學(xué)提供有益的反饋和建議。

比如，在“小院里的土灶”項(xiàng)目中，工人家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒正確地搭建土灶，廚師家長(zhǎng)幫助幼兒了解烹飪知識(shí)，而擅長(zhǎng)美術(shù)的家長(zhǎng)則可以指導(dǎo)幼兒對(duì)土灶搭建的過(guò)程進(jìn)行繪畫記錄，分享給其他班的幼兒。這些專業(yè)技能的引入，不僅豐富了項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容，也讓幼兒在實(shí)際操作中更加深入地理解和掌握知識(shí)。受幼兒園空間的限制，小院里的小灶慢慢滿足不了幼兒的需求，承承的媽媽從事旅游業(yè)，她聯(lián)系了虞山腳下的生態(tài)園，周末幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下去生態(tài)園開(kāi)展活動(dòng)，自己找材料搭土灶，自己烹飪美食，其樂(lè)無(wú)窮。

4.成果體驗(yàn)“鏈”認(rèn)知轉(zhuǎn)變

家長(zhǎng)資源的利用讓家長(zhǎng)也感受到幼兒的學(xué)習(xí)成果，這一舉措帶來(lái)了諸多好處。首先，它增強(qiáng)了家長(zhǎng)的教育參與感和滿足感。當(dāng)家長(zhǎng)看到自己的資源被有效利用，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)時(shí)，他們會(huì)深感自己的價(jià)值和重要性，從而更加積極地參與幼兒的教育過(guò)程。其次，家長(zhǎng)感受到幼兒的學(xué)習(xí)成果，能夠進(jìn)一步激發(fā)他們支持幼兒教育的熱情和動(dòng)力。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)感到由衷的欣慰和驕傲，這種積極的情緒會(huì)促使他們更加關(guān)注幼兒的教育，為幼兒提供更多的支持和幫助。此外，家長(zhǎng)資源的利用還有助于加強(qiáng)家園之間的溝通和合作。當(dāng)家長(zhǎng)參與孩子的教育過(guò)程，他們會(huì)更深入地了解幼兒園的教育理念和方法，從而與幼兒園形成更為緊密的合作關(guān)系。這種合作不僅有助于提升教育質(zhì)量，還能讓家長(zhǎng)更加信任和支持幼兒園的工作。因此，在幼兒園教育中，我們應(yīng)充分利用家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用，共同為孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

在“小院里的土灶”項(xiàng)目活動(dòng)中，諾諾的爺爺、凱凱的爸爸、承承的媽媽等家長(zhǎng)參與了幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，感受到了幼兒的學(xué)習(xí)成果，其他家長(zhǎng)也會(huì)更加關(guān)注幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)提供力所能及的幫助。當(dāng)家園共同關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步時(shí)，就形成了更為緊密的情感紐帶，共同為幼兒的未來(lái)努力。這種和諧的氛圍對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有積極的影響。

在“小院里的土灶”這一案例中，我們充分發(fā)揮了家長(zhǎng)資源的作用。通過(guò)盤點(diǎn)、梳理和邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)等方式，我們成功地利用了家長(zhǎng)的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)為幼兒們提供了一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)“三式”和“四鏈”的應(yīng)用，我們也讓家長(zhǎng)更加深入地參與幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。這樣的做法不僅提升了幼兒園的教育質(zhì)量，還加強(qiáng)了家園之間的聯(lián)系和合作。