［摘 要］ 大類招生逐漸成為多數(shù)高校人才培養(yǎng)模式改革的首選。為引導(dǎo)學(xué)生了解、選擇并熱愛(ài)專業(yè)，專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)運(yùn)而生。專業(yè)導(dǎo)論課程通過(guò)介紹專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及課程體系、學(xué)習(xí)方法、就業(yè)情況等引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)該專業(yè)的整體性認(rèn)知，使學(xué)生明確專業(yè)是什么、為什么學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)、學(xué)什么專業(yè)內(nèi)容、怎么學(xué)專業(yè)知識(shí)、畢業(yè)后做什么。以農(nóng)學(xué)大類下的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)為例，介紹了專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)中的實(shí)踐與思考。

［關(guān)鍵詞］ 大類招生；設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)；專業(yè)導(dǎo)論課程

［基金項(xiàng)目］ 2022年度云南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政教改項(xiàng)目“師生協(xié)同挖掘課程思政元素和案例，提升專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量”（YAUKCSZJG007）

［作者簡(jiǎn)介］ 謝俊?。?987—），女，安徽阜陽(yáng)人，博士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林園藝學(xué)院講師，主要從事設(shè)施作物抗逆機(jī)制解析研究；楊正安（1974—），男（白族），云南建水人，博士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林園藝學(xué)院院長(zhǎng)，教授（通信作者），主要從事蔬菜分子生物學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）20-0022-04 ［收稿日期］ 2023-05-08

隨著國(guó)內(nèi)高等教育招生的日益擴(kuò)大，人才培養(yǎng)的要求也在發(fā)生改變，復(fù)合型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等概念越來(lái)越多地影響著高等教育的模式。在這諸多人才培養(yǎng)模式的改革嘗試中，大類招生因其能更好地豐富本科生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，滿足本科生對(duì)專業(yè)的選擇而日益受到關(guān)注。

大類招生的概念最早起源于歐美等高等教育較為普及的國(guó)家和地區(qū)。進(jìn)行大類招生的高校，在本科招生中僅按照學(xué)科大類或文理科大類進(jìn)行區(qū)分，新生入校后首先進(jìn)行大類基礎(chǔ)和通識(shí)教育，二年級(jí)以后再按照學(xué)生的意愿進(jìn)行專業(yè)分流培養(yǎng)［1］。隨著高等教育的普及并結(jié)合國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要，本科教育階段的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生受用終身的專業(yè)技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的素質(zhì)和能力，使學(xué)生掌握不同學(xué)科探索求知和創(chuàng)新求解的方法和路徑，從而在快速發(fā)展的社會(huì)中適應(yīng)千變?nèi)f化的任務(wù)與挑戰(zhàn)。而大類招生通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和通識(shí)教育，豐富基礎(chǔ)知識(shí)積累，同時(shí)融匯多學(xué)科課程體系，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出具有分析、探索、創(chuàng)新能力，滿足國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、科學(xué)研究實(shí)際需要的人才。因此，大類招生也逐漸成為國(guó)內(nèi)高等教育學(xué)科和專業(yè)的改革發(fā)展的主流方向［1］。

目前，國(guó)內(nèi)各大高校實(shí)行的大類招生主要根據(jù)行業(yè)領(lǐng)域教育發(fā)展的實(shí)際情況對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法進(jìn)行深刻變革，是高校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高校的大類招生一定程度上緩解了只跟著熱門(mén)就業(yè)方向選擇專業(yè)、部分冷門(mén)專業(yè)招生困難的情況。但在完成大類基礎(chǔ)課和通識(shí)課程的學(xué)習(xí)后，本科生如何確定自己未來(lái)深入學(xué)習(xí)的方向則又成了一個(gè)難題。本科生急需在專業(yè)的設(shè)置及課程體系構(gòu)成等方面對(duì)各專業(yè)進(jìn)行初步了解，因此專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)運(yùn)而生。

專業(yè)導(dǎo)論課程是通過(guò)介紹專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及專業(yè)的課程體系、學(xué)習(xí)方法、畢業(yè)生就業(yè)情況等引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)該專業(yè)的整體性認(rèn)知，是使學(xué)生明確專業(yè)是什么、為什么學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)、學(xué)什么專業(yè)內(nèi)容、如何學(xué)專業(yè)知識(shí)、畢業(yè)后做什么的一門(mén)專業(yè)的引領(lǐng)性課程［2］。專業(yè)導(dǎo)論課程是能夠使本科生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)從無(wú)到有、從淺到深、從片面到全面的基礎(chǔ)性課程，在大類招生的本科教育體系下，在本科生了解專業(yè)、熱愛(ài)專業(yè)，進(jìn)而決定在相關(guān)產(chǎn)業(yè)中就業(yè)中起到了關(guān)鍵作用。

下面將以農(nóng)學(xué)大類下的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)為例，介紹筆者在開(kāi)展專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)時(shí)的一些實(shí)踐和思考。

一、專業(yè)導(dǎo)論課程使本科生明晰專業(yè)是什么

在開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)之前，本科生對(duì)高校開(kāi)設(shè)的各種專業(yè)知之甚少，即便有所了解也會(huì)受外界影響而帶有明顯傾向性的認(rèn)知。比如，從新聞中了解金融、計(jì)算機(jī)等專業(yè)是好就業(yè)、能獲高薪的熱門(mén)專業(yè)，而“生化環(huán)材”等專業(yè)則是畢業(yè)即失業(yè)的“天坑專業(yè)”。為促進(jìn)社會(huì)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀人才都有其不可或缺的一面，而所謂的“熱門(mén)”和“冷門(mén)”也會(huì)隨著社會(huì)需求的變化發(fā)生改變。本科生只有對(duì)專業(yè)有所了解，抱有學(xué)習(xí)的熱情，才能更好地深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的專業(yè)人才。

專業(yè)導(dǎo)論課程開(kāi)設(shè)的主要目的就是使本科生明白專業(yè)是什么，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)所選專業(yè)并愿意投入其中，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。以設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)為例，在專業(yè)導(dǎo)論課程的開(kāi)篇就介紹了設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是什么。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)指設(shè)施農(nóng)業(yè)的完整科學(xué)體系和生產(chǎn)體系，是涉及生物、工程、環(huán)境等多學(xué)科有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一形成的新興專業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備在可控環(huán)境條件下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，從事科學(xué)研究與工程建設(shè)等方面工作的基本理論和基本知識(shí)，能在設(shè)施農(nóng)業(yè)建筑與環(huán)境控制、工廠化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)、城鎮(zhèn)規(guī)劃、設(shè)施栽培灌排技術(shù)等方面從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、裝備開(kāi)發(fā)與集成、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等方面工作的高級(jí)技術(shù)人才。通過(guò)對(duì)專業(yè)定義的梳理使學(xué)生明晰專業(yè)的核心是農(nóng)業(yè)，但又和工程、環(huán)境等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，是具有極大發(fā)展前景的新興專業(yè)。同時(shí)，通過(guò)視頻展示了設(shè)施農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)荷蘭的溫室建造及內(nèi)部黃瓜生產(chǎn)的全過(guò)程，直觀地向?qū)W生展示設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是什么，從而激發(fā)學(xué)生探究設(shè)施生產(chǎn)過(guò)程的積極性，培養(yǎng)其對(duì)專業(yè)的興趣。

二、專業(yè)導(dǎo)論課程使本科生了解為什么學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)

本科生受到社會(huì)大環(huán)境的影響，對(duì)部分專業(yè)存在明顯的偏見(jiàn)，尤其對(duì)涉農(nóng)專業(yè)，認(rèn)為涉農(nóng)專業(yè)要直接和土地打交道，且農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后也無(wú)法獲得較高的薪資。但從習(xí)近平總書(shū)記提出的“綠水青山就是金山銀山”到“中國(guó)碗要裝中國(guó)糧”的科學(xué)論斷，都在強(qiáng)調(diào)發(fā)展優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)業(yè)在國(guó)家安全與經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的作用。

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)作為涉農(nóng)專業(yè)與傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)也有所不同。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)在21世紀(jì)初由西北農(nóng)林科技大學(xué)鄒志榮教授帶領(lǐng)的課程組申報(bào)經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立，是受到歐美、日本、韓國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高效設(shè)施生產(chǎn)帶動(dòng)，同時(shí)結(jié)合了國(guó)內(nèi)保護(hù)地栽培產(chǎn)業(yè)興起對(duì)相關(guān)專業(yè)人才需求旺盛而創(chuàng)建的專業(yè)［3］。鑒于一些發(fā)達(dá)國(guó)家的設(shè)施農(nóng)業(yè)創(chuàng)造了較高經(jīng)濟(jì)價(jià)值，同時(shí)設(shè)施農(nóng)業(yè)也被認(rèn)為是未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然模式，隨后陸續(xù)有三十多所高校開(kāi)設(shè)了該專業(yè)［4］。隨著設(shè)施農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，一批與設(shè)施生產(chǎn)有關(guān)的設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、配套資材設(shè)備公司等如雨后春筍般迅速發(fā)展壯大，對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需求也快速增加。

為更好地向?qū)W生展示設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)論課程以荷蘭為例，并與云南農(nóng)業(yè)大學(xué)所在的昆明市相比較，詳細(xì)介紹了設(shè)施農(nóng)業(yè)所創(chuàng)造的巨大價(jià)值。荷蘭國(guó)土面積狹小，國(guó)土面積僅有約4.2萬(wàn)平方公里，為昆明市轄面積的兩倍多。但其設(shè)施農(nóng)業(yè)高度發(fā)達(dá)，連棟溫室建設(shè)面積超過(guò)1.1萬(wàn)平方公里，每年僅設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)的農(nóng)產(chǎn)品出口額就達(dá)900億歐元，與昆明市全年的國(guó)民生產(chǎn)總值相當(dāng)。這種對(duì)比充分展示了高度發(fā)達(dá)的設(shè)施農(nóng)業(yè)可以創(chuàng)造龐大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，鮮活地表明了設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)雖然是涉農(nóng)專業(yè)，但因其與環(huán)境工程等學(xué)科緊密結(jié)合，其服務(wù)的設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域是未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要方向，具備創(chuàng)造極大經(jīng)濟(jì)價(jià)值的能力。

我國(guó)溫室和大棚等大型設(shè)施面積居世界第一，約占世界設(shè)施農(nóng)業(yè)總面積的85％。2016年全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面積約476.5萬(wàn)平方公里，產(chǎn)值14 600億元，其中設(shè)施蔬菜生產(chǎn)面積約370萬(wàn)平方公里，占比最大［5］。但我國(guó)設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)仍處于初級(jí)發(fā)展階段，總體設(shè)施和生產(chǎn)檔次不高。中國(guó)工程院院士、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教授李天來(lái)曾指出，雖然我國(guó)是世界設(shè)施農(nóng)業(yè)大國(guó)，但還不是設(shè)施農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)。如果按照工業(yè)4.0將我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)劃分為4個(gè)等級(jí)，則目前我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)1.0（設(shè)施和生產(chǎn)均不規(guī)范）約占2/3，設(shè)施農(nóng)業(yè)2.0（設(shè)施和生產(chǎn)有了相應(yīng)規(guī)范）約占1/3，設(shè)施農(nóng)業(yè)3.0（設(shè)施與生產(chǎn)現(xiàn)代化）占比不到1％，而設(shè)施農(nóng)業(yè)4.0（智能化）僅初見(jiàn)端倪。通過(guò)數(shù)據(jù)及相關(guān)報(bào)道的展示，向本科生揭示我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)與國(guó)外先進(jìn)水平仍有較大差異，急需大量專業(yè)人才進(jìn)入設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而鼓勵(lì)更多學(xué)生選擇設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)，為我國(guó)的設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展升級(jí)注入新的動(dòng)力。

三、專業(yè)導(dǎo)論課程使本科生知曉學(xué)什么專業(yè)內(nèi)容

大多數(shù)本科學(xué)生進(jìn)入高校前對(duì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)了解甚少，對(duì)于專業(yè)將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容更是無(wú)從知曉。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大一新生為對(duì)象開(kāi)展的是否了解設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的調(diào)查顯示，大部分調(diào)查對(duì)象僅能從字面知道該專業(yè)可能需要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)和工程方面的課程，但具體是哪些相關(guān)的課程，95％以上的調(diào)查對(duì)象表示“不清楚”，僅有少數(shù)學(xué)生能提到“溫室”“大棚”等關(guān)鍵詞［6］。

針對(duì)大一新生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎一無(wú)所知的現(xiàn)狀，設(shè)置專業(yè)導(dǎo)論課程首先應(yīng)系統(tǒng)介紹專業(yè)培養(yǎng)方案，闡述專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備植物生物學(xué)及園藝學(xué)基礎(chǔ)，擁有設(shè)施園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)設(shè)施環(huán)境工程學(xué)、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、設(shè)施作物生產(chǎn)管理等方面的知識(shí)，能從事現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)的科研與教學(xué)、經(jīng)營(yíng)與管理等方面工作的高級(jí)專門(mén)人才。專業(yè)課程構(gòu)成也對(duì)應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)分為大類基礎(chǔ)課程、通識(shí)選修課、專業(yè)核心課程以及專業(yè)選修課程等幾大板塊。專業(yè)學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容才能達(dá)到培養(yǎng)要求，成為社會(huì)和產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)人才。

為進(jìn)一步加深本科學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程的認(rèn)識(shí)，專業(yè)導(dǎo)論課程還邀請(qǐng)?jiān)O(shè)施作物栽培學(xué)、無(wú)土栽培學(xué)等核心課程的主講教師和相關(guān)產(chǎn)業(yè)專家，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展深入介紹課程的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)展現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合專家學(xué)者在產(chǎn)業(yè)一線獲取的鮮活案例，進(jìn)一步展示設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。

四、專業(yè)導(dǎo)論課程使本科學(xué)生掌握怎么學(xué)專業(yè)知識(shí)

大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程與高中的課程有一定的相關(guān)性，但大部分是有明顯區(qū)別的。大多數(shù)課程不僅是簡(jiǎn)單地課堂講授，學(xué)生被動(dòng)地接受，而且有很多內(nèi)容需要學(xué)生在課外花時(shí)間進(jìn)行自我擴(kuò)展和補(bǔ)充，甚至要在課堂上進(jìn)行講解和分享，這就要求本科學(xué)生初步掌握專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

在設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課程中，核心課程主講教師在詳細(xì)介紹課程內(nèi)容的同時(shí)，還向?qū)W生展示了包括隨堂測(cè)驗(yàn)、課程論文、課上交流、期末考試等課程成績(jī)的評(píng)定方法，多種考核方式共同構(gòu)成了課程成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。這就要求本科學(xué)生在吸收掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，還需要利用課外時(shí)間擴(kuò)展和補(bǔ)充課堂所學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)在專業(yè)導(dǎo)論課程的課堂上向本科學(xué)生介紹多種課外獲取相關(guān)知識(shí)的途徑，如學(xué)校圖書(shū)館的館藏書(shū)籍可以提供一些經(jīng)典理論或是系統(tǒng)知識(shí)的補(bǔ)充，中國(guó)大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提供一些相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)可以提供大量期刊論文和學(xué)位論文，可以補(bǔ)充最新的專業(yè)相關(guān)進(jìn)展等。

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力也有很高要求，在課程設(shè)置中還包括了很多實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容，將帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)一線，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，初步掌握所需從事設(shè)施農(nóng)業(yè)的相關(guān)技能。在專業(yè)導(dǎo)論課程課堂上還建議本科學(xué)生要做好在生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)的思想準(zhǔn)備，同時(shí)在實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中也要眼觀六路、耳聽(tīng)八方，及時(shí)從相關(guān)技術(shù)人員的介紹和實(shí)際的操作過(guò)程中積極吸收生產(chǎn)一線的實(shí)踐知識(shí)，努力提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

五、專業(yè)導(dǎo)論課程使本科學(xué)生明確畢業(yè)后做什么

心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，青少年會(huì)經(jīng)歷一段時(shí)間的自我同一性和角色混亂的沖突，對(duì)自己要從事什么職業(yè)、從屬于哪個(gè)群體、如何確定自己的位置以及與他人的關(guān)系感到迷茫，迫切希望建立一個(gè)新的自我形象，確認(rèn)自己在社會(huì)集體中的位置。剛經(jīng)歷過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)校園的本科學(xué)生正處于這種角色混亂的沖突中，大類招生的模式給了他們一定的緩沖時(shí)間，在這段時(shí)間當(dāng)中，專業(yè)導(dǎo)論課程的開(kāi)設(shè)可從系統(tǒng)和價(jià)值的層次上建立對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)動(dòng)力，從自我探究的角度自發(fā)地和主動(dòng)地認(rèn)知專業(yè)，幫助學(xué)生確定大學(xué)乃至人生的發(fā)展規(guī)劃［7］。

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)論課程結(jié)合專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況將學(xué)生未來(lái)的發(fā)展分為幾類，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行了大致規(guī)劃。首先是對(duì)專業(yè)比較有興趣，決定在本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的學(xué)生，專業(yè)導(dǎo)論課程上介紹了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林園藝學(xué)院現(xiàn)有的保研和推薦免試攻讀研究生的政策。通過(guò)對(duì)政策的解讀，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好每一門(mén)專業(yè)課，盡可能提高績(jī)點(diǎn)，并努力通過(guò)四級(jí)和六級(jí)的國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試，為自己能爭(zhēng)取到相關(guān)名額奠定基礎(chǔ)。而對(duì)于爭(zhēng)取保研名額較困難的學(xué)生，需要盡早選定考研方向，打牢專業(yè)課基礎(chǔ)，盡可能通過(guò)四級(jí)和六級(jí)的國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試，為研究生入學(xué)面試成功增加籌碼。對(duì)于希望本科畢業(yè)后立即就業(yè)的學(xué)生，則建議學(xué)生多爭(zhēng)取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提升自身動(dòng)手能力，力爭(zhēng)獲得較好的就業(yè)崗位。專業(yè)導(dǎo)論課程還展示了包括網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)巨頭和華潤(rùn)等地產(chǎn)大鱷紛紛布局設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)報(bào)道。設(shè)施農(nóng)業(yè)蓬勃發(fā)展，急需設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)人才，經(jīng)過(guò)專業(yè)四年的系統(tǒng)培訓(xùn)，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)生能夠順利地在設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)就業(yè)，并獲得良好的發(fā)展。

在大類招生的背景下，專業(yè)導(dǎo)論課程需要和專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合，通過(guò)介紹專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、選擇專業(yè)并熱愛(ài)專業(yè)，并通過(guò)后續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)將專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的畢業(yè)生，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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The Practice and Reflection of Teaching the Profession Introduction Course of Major under the Background of Broad Category Enrollment

XIE Jun-jun， LONG Wen-hong， YUE Yan-ling， YANG Zheng-an

（College of Landscape and Horticulture， Yunnan Agricultural University， Kunming，

Yunnan 650000， China）

Abstract： Broad category enrollment has gradually become the first choice in the reform of talent cultivation mode in most universities. Universities offer profession introduction course to guide students to understand， choose and love their majors. By introducing the history， current situation and development direction of the major， as well as the course system， learning methods and employment situation of graduates， the profession introduction course guides students to form a holistic cognition of the major， so that they can be clear about what the major is， why they study the major， what they learn， how they learn the professional knowledge and what they do after graduation. The practice and reflection in the teaching of profession introduction course are introduced with the major of Facility Agricultural Science and Engineering under the broad major of Agronomy as an example.

Key words： broad category enrollment; Facility Agricultural Science and Engineering; profession introduction course