［摘 要］ “藥理學(xué)”作為一門醫(yī)學(xué)“橋梁”學(xué)科，在醫(yī)學(xué)課程中有著重要的地位和作用。因此，對(duì)藥理學(xué)科教學(xué)課程體系進(jìn)一步的建設(shè)，對(duì)提高“藥理學(xué)”教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力具有重要意義。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、課程建設(shè)思路、課程建設(shè)流程、考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面介紹課程體系建設(shè)，并在“藥理學(xué)”課程體系下進(jìn)行線上線下的混合教學(xué)實(shí)踐探究，學(xué)生期末成績(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比明顯提高，教學(xué)方式也得到學(xué)生好評(píng)，該教學(xué)模式可更好地指導(dǎo)與完善“藥理學(xué)”課程建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］ e教學(xué)平臺(tái)；藥理學(xué)；課程建設(shè)；混合教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“新醫(yī)科背景下多元化信息技術(shù)融合，構(gòu)建‘藥理學(xué)’混合式、參與式教學(xué)模式”（J20220358）；2020年度山西醫(yī)科大學(xué)一流專業(yè)專項(xiàng)第一批精品共享課程建設(shè)項(xiàng)目“精品在線開(kāi)放培育課程—藥理學(xué)—國(guó)際課程”（山醫(yī)大教〔2020〕14號(hào)）；2018年度山西醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革基金資助項(xiàng)目“基于e教學(xué)平臺(tái)的藥理學(xué)課程建設(shè)”（XJ2018148）

［作者簡(jiǎn)介］ 張慧豐（1983—），女，山西太原人，博士，山西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師（通信作者），主要從事混合教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）20-0062-04 ［收稿日期］ 2023-05-17

“藥理學(xué)”作為一門醫(yī)學(xué)“橋梁”學(xué)科，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床之間起著不可或缺的重要作用。由于課程內(nèi)容廣、知識(shí)點(diǎn)多，新藥發(fā)展迅速，有一定學(xué)習(xí)難度。因此，在教學(xué)中發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程，配套“藥理學(xué)”課程體系成為必然，以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合［1-3］。

近年來(lái)，手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備日益普及，基于不同教學(xué)終端的“教”與“學(xué)”已成為新型教學(xué)輔助手段。這些教學(xué)終端的便攜性和移動(dòng)性可使教學(xué)者與學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的交流，使學(xué)習(xí)更加自主便捷［4-5］?；诔菍W(xué)習(xí)通的e教學(xué)平臺(tái)就是可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間互動(dòng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)［6-7］。山西醫(yī)科大學(xué)為提高教學(xué)水平，引導(dǎo)教師教學(xué)方式改革和學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，建設(shè)了e教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)是教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充與擴(kuò)展，可實(shí)現(xiàn)資源推送、作業(yè)布置、點(diǎn)名簽到、線上測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，不僅互動(dòng)性良好，也便于教師開(kāi)展研究性教學(xué)，學(xué)生也可通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)?！八幚韺W(xué)”課程體系是依托于e教學(xué)平臺(tái)建設(shè)而成的。在建設(shè)課程過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果調(diào)整不同模塊的內(nèi)容，并針對(duì)不同學(xué)生在“藥理學(xué)”課程平臺(tái)進(jìn)行了課堂實(shí)踐。

一、基于e教學(xué)平臺(tái)的“藥理學(xué)”課程體系建設(shè)

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建

組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“藥理學(xué)”骨干教師及青年教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科的教師參與作為助教。教學(xué)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織教師共同合作，根據(jù)教學(xué)章節(jié)與團(tuán)隊(duì)教師共同探討設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)方案，分解“藥理學(xué)”不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，合理分配線上各資源的配置與比例。

（二）課程建設(shè)思路

圍繞“藥理學(xué)”內(nèi)容特點(diǎn)，從總論到作用于不同系統(tǒng)藥物的順序（藥理學(xué)概論—傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)—中樞系統(tǒng)藥理學(xué)—心血管系統(tǒng)藥理學(xué)—內(nèi)臟激素藥理學(xué)—化學(xué)治療藥物），系統(tǒng)地進(jìn)行課程建設(shè)，配合教材中的內(nèi)容，建立“書(shū)中有，平臺(tái)有；書(shū)中無(wú)，平臺(tái)有”的資源互補(bǔ)模式。

（三）課程建設(shè)流程

課程建設(shè)主要包括課程章節(jié)內(nèi)容建設(shè)和資料板塊建設(shè)，以及其他板塊建設(shè)和考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1.課程章節(jié)內(nèi)容建設(shè)。章節(jié)內(nèi)容按照統(tǒng)一的模板進(jìn)行建設(shè)，包括電子教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、考核方式、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課程PPT、課程視頻、知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展、相關(guān)書(shū)籍?dāng)U展、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等。學(xué)生可通過(guò)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表等內(nèi)容提前預(yù)習(xí)了解所學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，帶著問(wèn)題上課，提高學(xué)習(xí)效率，也可在課后通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

課程視頻是建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。不同章節(jié)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)劃分視頻，由教師錄制，每個(gè)視頻不超過(guò)15分鐘。經(jīng)歷課程實(shí)踐后教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了內(nèi)容改進(jìn)，精講重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。教師在錄制的過(guò)程中引出問(wèn)題，并給學(xué)生留出思考的空間。

2.資料板塊建設(shè)。在資料板塊的課程資料中，由不同教師根據(jù)其負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)，添加與之相關(guān)的文獻(xiàn)、書(shū)籍、課件及教材等內(nèi)容，方便學(xué)生隨時(shí)利用業(yè)余時(shí)間查閱學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在資料板塊的題目資料中，由負(fù)責(zé)教師按照教學(xué)內(nèi)容體系分章節(jié)進(jìn)行電子題目的錄入。這些題目中既有多年來(lái)教研室集體備課得出的經(jīng)典題目，也有最新教材編寫的題目，內(nèi)容覆蓋了“藥理學(xué)”大綱的要求。題目資料可應(yīng)用于作業(yè)發(fā)放、試題發(fā)放等多個(gè)課程活動(dòng)中。學(xué)生測(cè)試后，平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分，教師可根據(jù)成績(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有的放矢地解決疑難問(wèn)題，提高教學(xué)效果。同時(shí)，定期更新題目，不斷增加課程體系的完整性。

3.其他板塊建設(shè)。增設(shè)通知公告板塊，方便教師及時(shí)通知學(xué)生教學(xué)方面的動(dòng)態(tài)信息，并發(fā)揮督促學(xué)生及時(shí)按照學(xué)習(xí)進(jìn)度完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。在活動(dòng)板塊討論區(qū)中，學(xué)生可對(duì)所學(xué)內(nèi)容自由發(fā)起討論。課程教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度及效率，隨機(jī)發(fā)起討論，引導(dǎo)學(xué)生參與，鞏固課程的學(xué)習(xí)。因此，這種討論不受時(shí)間和空間的約束，起到了良好的互動(dòng)作用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

4.考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。采取形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作業(yè)、課堂討論等予以評(píng)價(jià)且及時(shí)反饋。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括線上內(nèi)容（20%）：微視頻學(xué)習(xí)情況、課程資料學(xué)習(xí)情況、在線測(cè)驗(yàn)與階段性測(cè)驗(yàn)、出勤，實(shí)驗(yàn)操作（20%），終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末筆試（60%）。

二、基于e教學(xué)平臺(tái)的“藥理學(xué)”課程的混合教學(xué)實(shí)踐探究

在平臺(tái)建立課程之后，先后在不同專業(yè)的學(xué)生中利用該平臺(tái)不同程度地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師可利用e教學(xué)平臺(tái)直播的形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課及答疑，該直播均設(shè)置回放，避免因網(wǎng)絡(luò)因素導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)受限，學(xué)生可反復(fù)觀看，提高學(xué)習(xí)效果；另一方面，學(xué)生對(duì)于上課不懂的問(wèn)題也可通過(guò)反復(fù)觀看知識(shí)點(diǎn)微視頻、在討論區(qū)發(fā)起問(wèn)題，或者通過(guò)e教學(xué)平臺(tái)App隨時(shí)與教師一對(duì)一溝通而得到及時(shí)解答，以鞏固學(xué)習(xí)效果，提高自學(xué)能力。

2021—2022學(xué)年第2學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容為線上完成（教師課程直播+平臺(tái)自學(xué)），設(shè)置了不同的任務(wù)點(diǎn)作為成績(jī)?cè)u(píng)定要求，并設(shè)置三次階段性測(cè)試及一次期末測(cè)試。圖1為2020級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

由圖1（a）可見(jiàn)，“藥理學(xué)”課程體系教學(xué)資源豐富，學(xué)生參與度好，教師與學(xué)生互動(dòng)良好。由圖1（b）和圖1（c）可見(jiàn)，前三次測(cè)試成績(jī)均較好，不及格率為0%，且90—100分的學(xué)生較多，均占90%以上。前三次測(cè)驗(yàn)為階段性測(cè)驗(yàn)，即學(xué)完就測(cè)，當(dāng)授課教師講完一部分內(nèi)容后，即在課后一周進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)試內(nèi)容為該階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也稱為階段性測(cè)試。這一結(jié)果說(shuō)明，在學(xué)完一部分內(nèi)容后進(jìn)行章節(jié)測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果較好，可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生能夠較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。期末測(cè)試為全部課程內(nèi)容的測(cè)試，有1%的學(xué)生不及格，除此之外，80—90分學(xué)生比例為20%，90—100分學(xué)生比例為79%，大部分學(xué)生成績(jī)較好，不及格率明顯低于預(yù)期水平，說(shuō)明教學(xué)效果很好，也說(shuō)明“藥理學(xué)”課程平臺(tái)的建設(shè)較為成功。同時(shí)，我們對(duì)比了不同入學(xué)時(shí)間的同一專業(yè)學(xué)生，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合模式教學(xué)的“藥理學(xué)”期末成績(jī)，兩次測(cè)試題型相同，題量相同，難易度水平相當(dāng)。如圖2所示，混合教學(xué)模式期末成績(jī)中位數(shù)在90分以上，傳統(tǒng)教學(xué)模式期末成績(jī)中位數(shù)在70分。可能由于混合模式穿插了三次階段性測(cè)試，做到學(xué)完就考，使學(xué)生更容易掌握相應(yīng)的知識(shí)。由表1統(tǒng)計(jì)分析可見(jiàn)，混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，期末成績(jī)有顯著性差異（p＜0.001），說(shuō)明混合教學(xué)模式融入教學(xué)中能夠提高學(xué)生的期末學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、由教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課程建設(shè)

經(jīng)過(guò)線上線下的混合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)學(xué)生

成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)學(xué)生意見(jiàn)、建議的采納分析發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)還有很多關(guān)鍵問(wèn)題，仍需不斷完善。

（一）資源的更新與整合

由于“藥理學(xué)”涉及豐富的知識(shí)點(diǎn)，新藥品不斷研發(fā)，藥物作用的新機(jī)制也不斷被發(fā)現(xiàn)，因此，及時(shí)增加新的資料是課程建設(shè)的重點(diǎn)問(wèn)題。教師在校內(nèi)既需要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又需要更新課程平臺(tái)內(nèi)容，任務(wù)較為艱巨。可定期組織不同教師進(jìn)行不同章節(jié)、內(nèi)容的循環(huán)更新，這樣既減輕了教師的壓力，又能保證課程資源的更新率。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制與挑戰(zhàn)

雖然建設(shè)課程的教師是專業(yè)的“藥理學(xué)”教師，但大多數(shù)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力有待提高，不能完全靈活應(yīng)用平臺(tái)內(nèi)的操作，一方面要求教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)校與e平臺(tái)開(kāi)展了定期學(xué)習(xí)講座，促進(jìn)教師與e平臺(tái)技術(shù)人員的溝通交流。

（三）不斷提高課程體系的建設(shè)

通過(guò)調(diào)動(dòng)教師積極性，讓教師對(duì)于平臺(tái)建設(shè)有更多責(zé)任心和成就感，引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡這種自由的學(xué)習(xí)方式；通過(guò)積極申報(bào)精選課程，不斷加強(qiáng)“藥理學(xué)”課程平臺(tái)建設(shè)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

（四）由以教為主的線上線下混合教學(xué)模式，逐漸過(guò)渡到學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)并重的教學(xué)模式

第一，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)過(guò)程，可通過(guò)設(shè)置一些討論課題、小論文等方式提高學(xué)生的參與積極性；第二，需要不斷加強(qiáng)藥理學(xué)各知識(shí)點(diǎn)無(wú)縫銜接的緊密性；第三，需增加知識(shí)點(diǎn)之間的趣味性，使更多的藥理學(xué)知識(shí)走入生活，讓枯燥的藥理學(xué)知識(shí)更為有趣。

結(jié)語(yǔ)

“藥理學(xué)”課程體系建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要團(tuán)隊(duì)教師共同努力，持之以恒，不斷提高，不斷改進(jìn)。在藥理學(xué)教研室所有教師的共同努力和e平臺(tái)強(qiáng)大的支持下，我們?cè)谡n程建設(shè)與實(shí)踐中得到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)幾年的課程建設(shè)，取得了一定的成績(jī)：在學(xué)銀在線平臺(tái)上線30個(gè)視頻；在學(xué)堂在線平臺(tái)上線7個(gè)視頻（英文版）；獲得2020年省級(jí)精品共享課程認(rèn)定課程；獲得2022年山西省普通本科教育課程思政示范課程；2023年入選國(guó)家級(jí)一流本科課程。這些成績(jī)激勵(lì)我們更好地建設(shè)本課程，希望“藥理學(xué)”課程平臺(tái)能夠更好地服務(wù)于國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

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Research on Pharmacology Curriculum Construction and Mixed Teaching Practice Based on

E-teaching Platform

ZHANG Hui-feng， SHI Rui-zan， WANG Yan

（Basic Medical School， Shanxi Medical University， Taiyuan， Shanxi 030001， China）

Abstract： Pharmacology， as a bridge subject of medicine， plays an important role in the medical curriculum. Therefore， the further construction of the curriculum system of pharmacology is of great significance for improving the quality of pharmacology teaching and cultivating students’ ability of independent learning and innovation. This paper mainly introduces the construction of the curriculum system from the aspects of teaching team construction， curriculum construction ideas， curriculum construction process， assessment and evaluation design， and explores the mixed teaching practice of online and offline under this curriculum system. Compared with the traditional teaching mode， the final grades of students are significantly improved， and the teaching method is also praised by students. The results show that this teaching model can guide and perfect the construction of pharmacology course.

Key words： e-teaching platform; pharmacology; curriculum construction; mixed teaching