［摘 要］ 提高本科畢業(yè)論文質量是新時代大學教育的一種必然趨勢和要求。從教學模式入手，并以廣東工業(yè)大學為例，分析了本科畢業(yè)論文教學過程中存在的問題，然后針對性地提出了一些改革措施和建議。完全“分散式”教學模式不利于學生論文質量的整體提升，但可以通過采用“分散+集中”的教學模式，并配以“分散指導，集體審查”的質量控制體系，提升本科畢業(yè)論文教學質量。

［關鍵詞］ 本科畢業(yè)論文；教學模式；教學質量；分散式教學

［基金項目］ 2021年度廣東工業(yè)大學教育教學改革項目“會計學本科畢業(yè)論文教學模式改革與探索”（187）

［作者簡介］ 彭 鎮(zhèn)（1986—），男，湖南宜章人，管理學博士，廣東工業(yè)大學管理學院講師，碩士生導師，主要從事公司治理和公司財務研究；彭祖群（1990—），女，貴州貴陽人，工學碩士，廣東工業(yè)大學自動化學院實驗師（通信作者），主要從事控制科學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）20-0086-04 ［收稿日期］ 2023-05-04

引言

2019年10月，教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，要求高等學?！翱茖W合理制定本科畢業(yè)設計（論文）要求，嚴格全過程管理，嚴肅處理各類學術不端行為”。因此，提高本科畢業(yè)論文的教學質量成了一種必然趨勢和要求。然而，從現(xiàn)實情況來看，本科畢業(yè)論文的教學質量堪憂。以廣東工業(yè)大學為例，筆者近五年來先后三次參與畢業(yè)論文答辯后檢查工作，每次檢查總能發(fā)現(xiàn)相當部分畢業(yè)論文存在質量方面的問題，如選題不恰當、結構不合理、格式不規(guī)范等。從指導過程來看，指導教師普遍反映任務較繁重，付出了很多時間但效果不好，指導效率低下；從學生的角度來看也難言滿意。鑒于此，本研究以廣東工業(yè)大學會計學科為例，從教學模式入手，分析本科畢業(yè)論文教學中存在的問題，并提出改進的建議，以期對本科畢業(yè)論文教學及組織有借鑒作用。

一、存在的主要問題

（一）完全“分散式”教學模式不利于學生論文質量的整體提升

會計系本科畢業(yè)論文的教學模式采用導師制，即由導師負責其名下學生畢業(yè)論文的一切指導工作。導師制模式屬于分散式教學，其特點如下：第一，對整個專業(yè)學生進行切塊培養(yǎng)；第二，導師對學生進行零散指導。由于沒有任何形式的集中指導過程，會計系的導師制模式可歸屬于完全分散式教學。該教學模式至少存在兩方面的問題：其一，教學效果很大程度上取決于導師的管理態(tài)度和專業(yè)能力。如果導師以放養(yǎng)的姿態(tài)指導學生或者導師本身在論文方面的專業(yè)能力不足，學生可能“深受其害”，畢業(yè)論文質量也可能較低。這種完全“分散式”教學勢必會導致不同小組（導師）之間的論文質量差異明顯，不利于教育公平目標的實現(xiàn)。其二，導師制模式比較消耗導師的精力和時間。在論文指導過程中，常見的互動方式為一對一，即個別指導。但在實際指導過程中發(fā)現(xiàn)，很多問題都屬于共性問題。在一對一的指導模式下，導師需要耗費較多的時間和精力，指導質量也會受到影響。

（二）“指派式”分配學生弊端重重

會計系通常采用指派的形式將學生平均分配給指導教師。對管理層而言，這種指派模式省時省力，但存在諸多弊端，表現(xiàn)在以下方面：第一，容易引發(fā)師生矛盾。指派模式最大的弊端在于師生雙方可能互不熟悉。教師不熟悉學生的特點及情況，指導沒有針對性；學生不熟悉或不喜歡教師的研究方向、研究領域和指導風格，失去了做畢業(yè)論文的興趣。這種指派模式容易引發(fā)師生之間的矛盾，也難出現(xiàn)高質量的論文成果。第二，“平均指派式”并不利于激勵和約束導師的行為。本科畢業(yè)論文是實踐性課程，該課程學分高（12學分）、學時多（192學時）①，折算的工作量也大。根據學校教學工作量相關測算方式，畢業(yè)論文指導12名學生，將獲得72個工作量；教一門專業(yè)核心課程（2學分，32個學時，1個教學班）的工作量為38.4。從教學付出來看，本科畢業(yè)論文是相對容易獲取工作量的項目，且?guī)缀鯖]有懲罰機制。對任課教師而言，“平均指派式”不用擔心沒有學生可指導，這種模式看上去更像是一種隱形福利，但難以對教師形成激勵和約束。此外，平均分配的方式也沒有考慮指導教師之間的能力和精力差異，容易出現(xiàn)資源錯配，進而導致指導效率低下。

（三）畢業(yè)論文選題流程不合理

根據廣東工業(yè)大學教務處有關文件，本科畢業(yè)論文確立研究題目的基本流程為指導教師擬題—基層教學單位審核—學生選題。這也是目前部分高校所采用或倡導的選題流程［1-2］，要求教師先擬題后由學生選擇，并且擬題數(shù)量要超過學生數(shù)量，有的甚至要求建立論文題庫。這種操作方式更像是命題作文，不太符合人文社會科學的學科特征。人文社會科學鼓勵自由探索，利用所學知識對某一問題進行深入研究。會計學專業(yè)畢業(yè)論文通常以案例研究為主，即利用所學知識深入研究案例企業(yè)的某一問題，且案例通常要有新穎性和代表性。如果由指導教師先擬定10多個這樣的案例題目，不僅非常耗費時間和精力，也不符合指導教師的指導性質和科學研究范式。擬題通常需要師生雙方探討、交流，而不是由教師單方面決定；學生自主選擇案例，導師在具體研究方向、研究思路和方法等方面給予指導意見。此外，命題作文的方式不符合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)原則，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮［3］。發(fā)現(xiàn)并提出問題是創(chuàng)新的起點和動力源［4］，而在本科畢業(yè)論文培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)問題首先就體現(xiàn)在選題環(huán)節(jié)［5］。因此，命題作文的方式會使學生直接錯過發(fā)現(xiàn)有價值的研究問題的機會。

（四）監(jiān)督模式繁雜且效率低下

為提高本科畢業(yè)論文的質量，學校采取了諸多控制措施。其中飽受爭議的就是“過程指導”。學校要求導師每周與學生就論文問題至少交流一次，每次要將“指導起始時間、進度情況（提前、按計劃、滯后及原因等）”等以“指導記錄”的形式填寫在教學管理系統(tǒng)中，并納入學生畢業(yè)論文檔案，以前還要求提供過程指導記錄的佐證材料。這種審計式的監(jiān)督模式在實際運行中存在諸多問題，一方面，這種模式給導師增加了無謂的負擔，教師不僅要指導學生論文，還要記錄指導過程，隨著指導學生的人數(shù)和次數(shù)增加，過程指導記錄則成了沉重的負擔，而記錄指導過程對論文質量的提升本身沒有實質意義；另一方面，這種模式對于人文社科的學生而言有些不太合理。人文社科類畢業(yè)論文一般不需要做實驗，更多的是需要閱讀和思考，指導教師很難做到每周都去追問學生這周進展如何、做了什么、有什么困難，等等。同樣的，大四的學生忙于求職或升學考試，學生面對這些問題表現(xiàn)較為煩躁，回答敷衍甚至置之不理。此外，畢業(yè)論文的中期檢查僅由導師在教學管理系統(tǒng)中填寫一份簡易表格即可，沒有實質性的內容和安排；答辯會雖有導師參與，基本上也是走過場。即便在答辯過程中其他答辯委員對學生論文提出了批評，但由于缺乏事后再檢查機制，最后能否通過還是取決于導師的意見和態(tài)度。這種監(jiān)督模式難言有威懾力，對提升本科畢業(yè)論文質量的作用十分有限。

（五）管理流程不合理

目前論文管理流程還存在以下值得商榷的地方。第一，強調教師管學生。當前的信息傳遞模式為學校教務—學院教務辦—專業(yè)主任—指導教師—學生。多年的教學經驗表明，這種信息傳遞模式最大的問題在于，導師除論文指導的任務，還同時兼有信息傳遞中介這個重要角色。有的學生不留意信息或者故意忽略信息，需要指導教師反復確認是否通知到位，出現(xiàn)了“教師追著學生跑”的局面。實際上，這種“保姆式”的服務模式從長遠來看并不利于學生的成長，同時也分散了導師的精力，增加了導師負擔，并降低了導師的威信。第二，“畢業(yè)證發(fā)放”與“畢業(yè)論文資料審核”時間程序不合理。以2017級會計學專業(yè)畢業(yè)生為例，學校和學院組織教師于2021年6月18日、7月4日對畢業(yè)論文資料進行復核，但實際上學生于6月25日就已領取畢業(yè)證離校了。

二、改革的思路及具體舉措

（一）建議采用“分散+集中”的教學模式

對本科畢業(yè)論文而言，導師制，即分散式教學依然是最有效的模式。但分散不是完全地分散，而是有集中也有分散，即分散為主，集中為輔。與研究生相比，本科生在學術研究和學術規(guī)范方面的訓練較少，導師需要花費大量時間和精力在格式規(guī)范、論文結構規(guī)范等基礎工程方面，而對論文內核的指導較少，形成了“重形式、輕內容”的局面［5］，不利于本科畢業(yè)論文質量的提升。筆者認為，共性和基礎性的內容可以采用“集中”授課的方式進行指導。鑒于此，并結合劉愛生等［6］的研究，建議設置“本科畢業(yè)論文寫作”課程，講授畢業(yè)論文寫作方面的基礎知識。集中授課涉及授課時長、授課教師、授課內容、學生管理、時間安排等方面的問題。具體詳述如下。

1.時間及課時安排：可安排在大四上學期，時長為8學時（45分鐘/學時）。

2.授課內容及占用學時：學位論文選題，1學時（內容包括畢業(yè)論文選題的基本要求、畢業(yè)論文選題范圍、領域及常見誤區(qū)、畢業(yè)論文選題的方法）；學位論文結構及研究方法，5學時（內容包括案例研究型學位論文的基本結構及研究方法、實證研究型學位論文的基本結構及研究方法、經典文獻導讀）；學位論文規(guī)范，2學時（內容包括學位論文規(guī)范的重要性及包含的方面、具體排版格式、分析一些在論文規(guī)范方面存在問題的案例）。

3.組織形式及學生管理：大班授課（可由2～4個行政班組成一個教學班進行集中授課）；所有學生必須參加該課程，不得缺席。

4.授課教師及資質：建議由2～3位具有博士學位的教師或在本專業(yè)領域研究能力比較突出的教師擔任主講教師。

（二）改革論文管理流程及質量控制體系

論文管理流程及質量控制體系總思路也是“分散+集中”，平時指導要分散，但檢查要集中，即“分散指導，集體審查”。具體管理流程如下所示：（1）雙選會。導師與學生互選，明確師生對應關系。只有當導師與學生相互選擇對方時，指導與被指導關系能夠真正建立。（2）選題。師生合議確定論文選題。（3）開題。學生撰寫開題報告，并由開題答辯小組進行審核，通過后再交由教研室審核，兩輪審核都通過學生方能確定正式的論文題目。（4）中期檢查。由導師組對學生提交的初稿進行審核，著重檢查論文進度及存在的主要問題，并提出改進建議。（5）相似性檢測。學生提交畢業(yè)論文終稿，導師審核并提交進行相似性檢測。重復率大于或等于20%者取消其當學年參加答辯的資格。（6）論文評閱。論文評閱分為指導教師評閱和盲評。盲評由系里指派教師進行評閱。若論文指導教師評閱分數(shù)低于60分，則不進行盲評，取消該學生當學年參加答辯的資格；若論文盲評分數(shù)低于60分，系里可組織再次盲評，若再次盲評的分數(shù)依然低于60分，則取消該學生當學年參加答辯資格。（7）答辯及最終成績評定。答辯有兩次機會。所有學生需參加第一次答辯，且導師需回避。答辯委員就學生的論文及答辯情況進行打分，并計算平均分作為學生的答辯成績。第一次答辯成績低于60分者需對論文進行修改并于一周后進行第二次答辯，若第二次答辯成績仍低于60分，則該生畢業(yè)論文總評成績評定“不及格”。通過論文答辯者，最終成績?yōu)橹笇Ы處熢u閱成績、盲評、答辯成績三項的平均分。（8）論文資料提交和存檔。答辯結束后，學生應將畢業(yè)論文相關資料按要求整理好，以班級為單位交由系論文審核小組審核，審核通過后再交由學院教務論文審核小組復核，復核通過后交由學院教學檔案室存檔。教務論文審核小組為復核通過的學生開具“畢業(yè)論文合格放行條”，這是學生領取畢業(yè)證書和學位證書的必備條件。

（三）改變信息傳遞模式

如前所述，在之前的信息傳遞模式中導師扮演了重要的信息中介角色，造成了“教師追著學生跑”的局面。而將信息傳遞模式改進思路為教務處—學院教務辦—畢業(yè)班學委—學生，形成“學生找教師”，使導師有更多的時間和精力放在論文指導上，同時樹立導師威信。學院教務辦傳遞信息的同時抄送系主任和指導教師，學生就有關通知內容與指導教師溝通。在新的模式中，信息傳遞鏈條縮短，保證信息更快速和更通暢地傳遞給學生，同時將指導教師從信息中介角色中解放出來。

三、初步探索及展望

本科畢業(yè)論文教學模式改革是一項系統(tǒng)工程，需要學校教務處、二級學院、各專業(yè)、指導教師等多方面的配合與支持。鑒于此，上文所提出的“分散+集中”的教學模式當前只能在小范圍內試運行。一方面，召集本組學生集中授課，給學生講解畢業(yè)論文選題、結構、規(guī)范等方面的知識；另一方面，在論文審閱期間，要求學生全部到場，即實行集中輔導的形式。經過一屆學生的嘗試，發(fā)現(xiàn)指導學生論文耗費的時間和精力比以往各屆都要少，而論文整體質量有了顯著提升，效果可以稱得上是事半功倍。這說明改革取得了一定成效。接下來，將逐步尋求系、院、學校的支持，推動本科畢業(yè)論文教學模式改革。希望進一步優(yōu)化畢業(yè)論文工作方案，探索出一套高效且合理的教學模式，為本科畢業(yè)論文教學及組織提供借鑒。

參考文獻

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［4］賈立政.問題是創(chuàng)新的起點和動力源：學習習近平總書記關于問題導向的重要思想［N］.學習時報，2017-10-09（5）.

［5］王德朋.本科畢業(yè)論文的功能應重新定位［J］.中國大學教學，2017（5）：49-52.

［6］劉愛生，王文利.大學生對本科畢業(yè)論文的態(tài)度：來自浙江省某重點高校大四學生的調查［J］.高教探索，2019（8）：78-83.

The Reform and Exploration of the Teaching Mode of Undergraduate Graduation Thesis

PENG Zhen1， PENG Zu-qun2

（1. School of Management， Guangdong University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510520， China; 2. School of Automation， Guangdong University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510006， China）

Abstract： Improving the quality of undergraduate graduation thesis is an inevitable trend and requirement of university education in the new era. This paper starts with the teaching mode， and takes Guangdong University of Technology as an example， analyzes the problems existing in the teaching process of undergraduate graduation thesis， and then puts forward some targeted reform measures and suggestions. The research mainly believes that the completely decentralized teaching mode is not conducive to the overall improvement of the quality of students’ thesis， but the teaching quality of undergraduate graduation thesis can be improved by adopting the decentralized and centralized teaching mode and the quality control system of decentralized guidance and collective review.

Key words： undergraduate graduation thesis; teaching mode; teaching quality; decentralized teaching