摘要：現(xiàn)代學徒制的提出對中等職業(yè)教育提出了新要求，中職院校要主動適應這一變化，完善教學管理體系。文章從現(xiàn)代學徒制對中職院校教學管理的影響入手，分析現(xiàn)代學徒制條件下中職院校教學管理面臨的挑戰(zhàn)，包括教學理念變革需加速、課程體系需要重構、師資隊伍建設加快和學生管理機制創(chuàng)新。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；中職；教學管理

引言

現(xiàn)代學徒制是以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和技能需求為導向，企業(yè)和學校共同參與，課程理論學習與工作實踐相結合，旨在培養(yǎng)高素質的技能型人才。文章提出現(xiàn)代學徒制條件下中職院校教學管理的對策。中職院校首先要轉變教學理念，培養(yǎng)“產(chǎn)學融合”人才，明確結果為導向的教學目標；其次中職院校要重構課程體系，開發(fā)“產(chǎn)學融合”課程，構建彈性課程體系；再次中職院校要加快師資隊伍建設，重視“雙師型”教師培養(yǎng)，加大引進力度；最后中職院校要創(chuàng)新學生管理，構建學生職業(yè)發(fā)展管理及服務機制，為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)體系建設作出應有貢獻。總之，適應現(xiàn)代學徒制要求，中職院校教學管理要進行變革與創(chuàng)新，這有利于促進學生全面發(fā)展，也有利于提高教學質量。

一、現(xiàn)代學徒制的概念和案例研究

（一）現(xiàn)代學徒制的概念

教育部辦公廳于2019年5月14日發(fā)布了關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知。通知指出，為深入貫徹全國教育大會精神，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，按照《教育部2019年工作要點》部署，“總結現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗，全面推廣現(xiàn)代學徒制”。現(xiàn)代學徒制是以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和技能需求為導向，企業(yè)和學校共同參與，課程理論學習與工作實踐相結合，旨在培養(yǎng)高素質的技能型人才?，F(xiàn)代學徒制的主要特征有：產(chǎn)學結合、理論聯(lián)系實際、結果導向、動態(tài)調整、培養(yǎng)雙師型教師、職業(yè)發(fā)展導向等。

現(xiàn)代學徒制是新時期實施產(chǎn)教融合、校企合作的重要途徑，有助于培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的高技能人才，促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結構的良性互動[1]。同時，隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的新機遇，也給職業(yè)院校的教學管理帶來了新課題。

（二）德國和日本現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的案例

文章深入研究了國外的一些成功教學案例，找到了這些教學案例的優(yōu)勢與不足，為我國現(xiàn)代學徒制的教學提供了借鑒。德國和日本是實施現(xiàn)代學徒制較早和較成功的國家，其現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式值得借鑒。

德國職業(yè)教育的最大特色體現(xiàn)在課堂學習和工作實踐緊密結合的“雙元制”，接受這種職業(yè)教育的學生要和培訓企業(yè)簽訂合同，內容包括學習起止日期、學習內容、假期、津貼等。企業(yè)和學校共同開發(fā)培養(yǎng)方案，企業(yè)還為學生配備企業(yè)導師。學生部分時間在校學習理論知識，部分時間在企業(yè)當“學徒”，把課堂知識應用于實踐。企業(yè)提供2—3年的有償工作崗位，與學校理論學習取得平衡。學生每周在企業(yè)工作3—4天，在學校學習1—2天。如此交替循環(huán)，通常在2—3.5年內完成整個職業(yè)教育過程。最終，學生還要參加評估考試，通過后獲得由相關行業(yè)協(xié)會頒發(fā)全國承認的執(zhí)業(yè)資格證書。畢業(yè)學員可進入之前接受培訓的企業(yè)，或去其他同類企業(yè)從事相關工作，還可以選擇繼續(xù)深造，暫時不進入就業(yè)市場。這種培養(yǎng)模式促進了理論知識與實踐技能的結合，受到德國產(chǎn)業(yè)界的歡迎與支持。

日本實施的“學徒制”是一種高度產(chǎn)學結合的教育模式，旨在將學校教育和企業(yè)實踐相結合，為學生提供更實際、更實用的教育體驗。在此模式下，企業(yè)負責招錄和用工，并提供作業(yè)崗位，學校則負責教育和技能培訓。為了實現(xiàn)這種模式的成功，企業(yè)需要將工作任務分解細致地制成訓練計劃和教材，使學徒在工作中能夠學習到實際應用的技能和知識。同時，學校也需要根據(jù)企業(yè)的需求開設相關課程，以確保學生能夠掌握必要的知識和技能。

此外，企業(yè)還安排“技能達人”負責指導學徒，這些人員通常擁有豐富的工作經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠在實踐中幫助學生更好地理解和掌握所學內容。學校也推行“雙師型”教師，即一位教師既可以授課，也可以擔任實習指導老師的角色，為學生提供更加全面和深入的教育服務。

通過以上案例可以總結出現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式有以下特點：

（1）高度產(chǎn)學結合：現(xiàn)代學徒制強調企業(yè)和學校之間的密切合作，企業(yè)提供實踐機會和培訓資源，學校則負責理論教育和學生管理。這種緊密的合作關系可以有效促進學生的職業(yè)發(fā)展和企業(yè)的用人需求。

（2）理論學習與生產(chǎn)實踐有機結合：現(xiàn)代學徒制注重知行合一，將理論學習和生產(chǎn)實踐有機結合起來，使學生在實踐中掌握知識和技能，提高實際操作能力。

（3）企業(yè)主導學徒作業(yè)與技能培訓：在現(xiàn)代學徒制中，企業(yè)是主導者，負責安排學生的工作任務和技能培訓計劃，幫助學生逐步掌握所需技能。

（4）學校負責理論教育：學校在現(xiàn)代學徒制中扮演著重要的角色，負責為學生提供必要的理論教育和學科知識，幫助學生建立正確的職業(yè)觀念和價值觀。

（5）雙方共同制定培養(yǎng)方案和教材資源：為了更好地滿足產(chǎn)業(yè)需要，企業(yè)和學校需要共同制定培養(yǎng)方案和教材資源，確保學生能夠獲得符合實際需要的知識和技能。

（6）實施導師制和“雙師型”教師培養(yǎng)：現(xiàn)代學徒制需要有專業(yè)的導師指導學生，同時還需要有“雙師型”教師，既能擔任課程教學工作，又能擔任實踐指導工作，為學生提供更加全面的教育服務。

總之，現(xiàn)代學徒制是一種高度產(chǎn)學結合的教育模式，具有理論與實踐相結合、企業(yè)主導、學校負責理論教育等特點。通過這種模式的實施，可以幫助學生更好地掌握所需技能和知識，提高其就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α＿@些特點值得我們在發(fā)展現(xiàn)代學徒制時借鑒和推廣。結合中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，探索出一條中國特色現(xiàn)代學徒制道路。

二、我國中職院校教育教學管理的現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中職教育的地位越來越受到重視。中職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。然而，當前我國中職院校教育教學管理存在一些問題，需要加以改進。

（一）教學管理機制不健全

目前，我國中職院校的教學管理機制相對落后，缺乏科學、規(guī)范的管理模式。一些學校缺乏完善的管理制度和規(guī)章制度，導致教學管理混亂，教學質量難以保證。同時，教師聘任制度也不夠科學合理，存在一些問題，如聘任標準低、聘任程序不規(guī)范等。這些問題都影響了中職院校的教學管理工作[2]。

（二）師資力量不足

中職院校的師資力量是影響教學質量的重要因素之一。然而，目前我國中職院校的師資力量普遍不足，特別是高層次的教師和專業(yè)骨干教師數(shù)量較少。這些教師的教學水平和科研能力都需要進一步提升，以提高中職院校的整體教學水平。

（三）教學資源配置不合理

中職院校的教學資源包括教學設施、圖書資料、實驗設備等。然而，目前我國中職院校的教學資源配置還存在一些問題，如教學設施落后、圖書資料不足、實驗設備不全等。這些問題都會影響到學生的學習效果和教師的教學效率。

（四）學生素質參差不齊

中職院校的學生主要是初中畢業(yè)生和社會青年，他們的文化素質和職業(yè)技能水平參差不齊。這就需要中職院校在教育教學管理過程中加強學生的分類管理和個性化教育，以提高學生的綜合素質和職業(yè)技能水平[3]。

（五）教育教學內容與市場需求不匹配

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入了新常態(tài)，對技能型人才的需求也在不斷變化。然而，一些中職院校的教育教學內容與市場需求不匹配，無法滿足社會對技能型人才的需求。這就需要中職院校加強市場調研和課程設置改革，以適應社會對技能型人才的需求。

綜上所述，我國中職院校教育教學管理存在一些問題，需要加以改進和完善。未來應該加強教學管理機制建設、提升師資力量、優(yōu)化教學資源配置、加強學生素質管理和課程設置改革等方面的工作，以提高中職院校的整體教學水平和社會聲譽。

三、現(xiàn)代學徒制背景下中職院校教育教學管理的挑戰(zhàn)與機遇

隨著現(xiàn)代學徒制的推廣和實踐，中職院校教育教學管理面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。

（一）挑戰(zhàn)

（1）教學內容更新速度不快：傳統(tǒng)教育模式下，教師在授課時往往按照教材進行講解，而現(xiàn)代學徒制要求學生在學習過程中能夠不斷地接觸到最新的工作技術和市場需求，因此中職院校需要加強與企業(yè)的合作，及時了解市場動態(tài)和需求變化，調整教學內容和課程設置，以適應市場需求[4]。

（2）師資力量不足：現(xiàn)代學徒制需要教師具備一定的職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，而當前我國中職院校的師資力量普遍存在不足的問題，這對于開展現(xiàn)代學徒制教學管理帶來了一定的困難。

（3）學生素質參差不齊：現(xiàn)代學徒制需要學生具備一定的職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，但當前我國中職院校的學生群體素質參差不齊，有些學生可能缺乏必要的職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，這對于開展現(xiàn)代學徒制教學管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（二）機遇

（1）培養(yǎng)更多的技能型人才：現(xiàn)代學徒制可以有效地促進職業(yè)教育與市場需求的對接，培養(yǎng)更多符合市場需求的技能型人才，這對于我國經(jīng)濟發(fā)展具有重要的意義[5]。

（2）提高教學質量：現(xiàn)代學徒制注重實踐能力的培養(yǎng)，可以幫助學生更好地掌握職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，從而提高教學質量。

（3）加強校企合作：現(xiàn)代學徒制要求學校與企業(yè)密切合作，共同制定教學計劃和課程設置，這有助于加強校企合作關系，提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

（4）推動教育教學改革：現(xiàn)代學徒制可以促進教育教學改革的深入開展，推動中職院校的教學模式和管理模式向更加科學、規(guī)范的方向發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)代學徒制背景下中職院校教育教學管理既面臨挑戰(zhàn)又具有機遇。中職院校應該積極應對挑戰(zhàn)，抓住機遇，加強與企業(yè)的合作，不斷創(chuàng)新教育教學管理模式，為培養(yǎng)更多的技能型人才做出更大的貢獻[6]。

四、現(xiàn)代學徒制背景下中職院校教育教學管理的實施策略

（一）制定現(xiàn)代學徒培養(yǎng)方案

中職院校應根據(jù)現(xiàn)代學徒制的要求，結合行業(yè)需求和學生特點，制定符合實際的學徒培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式等。如河南機電高等?？茖W校聯(lián)合500多家企業(yè)制定方案，學生2.5年完成學歷證書和技能證書。方案要對接行業(yè)和企業(yè)需求，實現(xiàn)知識、技能和素質有機統(tǒng)一[7]。

（二）深化校企合作

中職院校應與行業(yè)龍頭企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關系，共同制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃，加強校企之間的溝通和協(xié)作，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。如義烏工商學院與中國輕工業(yè)聯(lián)合會簽訂合作協(xié)議，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)和科研合作。校企合作可開展實習實訓、項目開發(fā)、師資交流等。

（三）構建實踐教學體系

中職院校應該加強校內實訓基地和校外實習基地建設，構建實踐教學體系，使理論學習與生產(chǎn)實踐相結合，為學生提供更加實際的學習機會和實踐經(jīng)驗。如無錫高等?？茖W校學生在校學習1年，在翰威集團實習1.5年。生產(chǎn)性實習不低于總學時的1/3以上，且與理論課程結合緊密。

（四）建立現(xiàn)代學徒制教學團隊

中職院校應聘請企業(yè)技術專家擔任兼職教師，帶領實習，建立一支具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的現(xiàn)代學徒制教學團隊，提高教學質量和效果。

（五）創(chuàng)新教學管理機制

中職院校應建立校企共同管理機制，實行項目化和任務驅動教學法，加強過程評價，擬定發(fā)展計劃。同時，應利用信息技術輔助教學，建立現(xiàn)代學徒管理信息系統(tǒng)，發(fā)展虛擬仿真實訓環(huán)境，提高教學效果和管理水平[8]。

學校層面應該按照產(chǎn)教融合的理念，與行業(yè)龍頭企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，加強理論知識和生產(chǎn)性實習的比例。例如，可以與企業(yè)合作建立實踐教學基地，為學生提供更加實際的學習和實習機會；同時，還可以聘請企業(yè)技術專家擔任兼職教師，帶領學生進行企業(yè)實習，指導他們解決實際生產(chǎn)過程中的技術難題。

最后，教師層面也非常重要。除了專業(yè)教師外，高校還應聘請企業(yè)技術專家擔任兼職教師，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。此外，學校還應該注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀念和價值觀。

結語

現(xiàn)代學徒制的實施給中職院校教學管理提出了新要求，中職院校必須主動適應，加快推進教學理念、課程體系、師資隊伍和學生管理機制等方面的變革與創(chuàng)新。只有在教學管理層面全面轉型，現(xiàn)代學徒制才可能在中職院校全面鋪開，達到預期的育人效果。中職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在國家政策導向下深入推進產(chǎn)教融合，牽線搭橋促進校企合作，共同探索適合中職教育發(fā)展的現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)路徑。中職院校既要加快傳統(tǒng)教學管理方式變革，也要在實踐中不斷總結和創(chuàng)新，形成具有中職教育特色的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系和運行機制。現(xiàn)代學徒制的實施是中職教育改革發(fā)展的重要舉措，需要社會各界共同推動和支持。中職院校要發(fā)揮橋梁和紐帶作用，在推進自身教學管理變革的同時，也要推動行業(yè)企業(yè)、家長和社會共同關注和支持現(xiàn)代學徒制的發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制只有根植在大環(huán)境之中，得到社會各界廣泛重視和支持，才有可能在中職教育中永續(xù)發(fā)展，為國家產(chǎn)業(yè)轉型升級和人才培養(yǎng)體系建設做出持續(xù)貢獻?？傊?，現(xiàn)代學徒制為中職教育注入新活力，這需要社會各方共同努力，把握機遇，加強合作，以創(chuàng)新推動變革，使它在中職院校和社會大環(huán)境中都能生根發(fā)芽，更好成長茁壯。

參考文獻：

[1]朱曉琴.基于新型學徒制育人模式的中職教學管理研究[J].黑龍江科學，2022，13（17）：99-101.

[2]樂發(fā)明.職業(yè)角度視角下中職教學管理模式優(yōu)化路徑[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2022，（04）：175-178.

[3]張婷，丁頌，劉堂軒.中職學校學生考核評價體系構建研究[J].長春師范大學學報，2022，41（08）：159-162.

[4]徐啟龍.現(xiàn)代學徒制在中等職業(yè)教育中的應用[J].教育藝術，2022，（04）：62.

[5]劉玲.基于應用型人才培養(yǎng)的中職學校實踐教學策略[J].甘肅教育，2022，（03）：42-45.

[6]卿琳.校企合作背景下的中職院校應用型人才培養(yǎng)模式探究[J].職業(yè)，2021，（11）：45-46.

[7]魯娟.中職院校教育教學管理現(xiàn)狀及改進措施研究[J].品位·經(jīng)典，2022，（15）：109-110.

[8]賈效彬.基于新型學徒制育人模式的中職教學管理探究[J].職業(yè)，2020，（26）：44-45.

（責任編輯：豆瑞超）