摘要：隨著以計(jì)算機(jī)為主的多媒體設(shè)備的普及以及人們的交流與表達(dá)方式開始呈現(xiàn)出多種模式化，多模態(tài)理論隨之而生。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽力是英語(yǔ)綜合能力和實(shí)際運(yùn)用能力的體現(xiàn)。然而，在當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)的聽力課程中，教師仍然用以聽覺模態(tài)為主的單一教學(xué)模式，從而大部分同學(xué)聽力效果提升不明顯。而在多模態(tài)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師或?qū)W習(xí)者可以運(yùn)用課前互聯(lián)網(wǎng)查資料來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)利用播放音頻、視頻等方式幫助學(xué)生理解聽力材料，課后通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣在網(wǎng)上做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，根據(jù)英語(yǔ)課程改革要求，教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，因此將多模態(tài)理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中意義重大。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)理論；大學(xué)英語(yǔ)；聽力教學(xué)

引言

隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為英語(yǔ)教師提供了新的教學(xué)工具和教學(xué)方式。多模態(tài)教學(xué)理論的概念在提出后，作為一種新的教學(xué)理念開始運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)課堂。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其需注重英語(yǔ)聽說(shuō)能力。針對(duì)高校部分學(xué)生英語(yǔ)視聽說(shuō)能力較低的情況，多模態(tài)教學(xué)理論的使用可以通過多種渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，充分利用多種模態(tài)資源的共同合作，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)視聽說(shuō)能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并提高自主學(xué)習(xí)性，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

一、多模態(tài)教學(xué)及多模態(tài)教學(xué)在聽力教學(xué)中應(yīng)用的意義

多模態(tài)教學(xué)主要是指教師，但是有時(shí)也可以指學(xué)習(xí)者，他們?cè)诙嗝襟w設(shè)備下，運(yùn)用多種模態(tài)（如互聯(lián)網(wǎng)、視頻、聲音等）獲得、處理和傳輸信息。也就是采用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺觸覺嗅覺動(dòng)覺聽覺多種感官來(lái)同時(shí)參與到語(yǔ)言信息的獲得、處理和傳輸中來(lái)[1]。

目前，英語(yǔ)教學(xué)中可使用的英語(yǔ)視頻主要有BBC、VOA在線英文講座各種英語(yǔ)電視節(jié)目英文紀(jì)錄片英語(yǔ)電影，提供動(dòng)態(tài)的文化、語(yǔ)言和教育資源，創(chuàng)造多模式、多媒體和多環(huán)境的多模態(tài)英語(yǔ)聽力教學(xué)方式[2]。

從目前大學(xué)的聽力教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的方式仍較為傳統(tǒng)，即在聽力教學(xué)中大量使用“教師放音頻—學(xué)生答題—教師講評(píng)答案”的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生只是根據(jù)教師播放的信息進(jìn)行英語(yǔ)聽力與筆記記錄，在課堂中學(xué)習(xí)者并沒有生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師作為課堂主導(dǎo)者，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)消極，始終跟隨教師的教學(xué)步驟，并未積極主動(dòng)思考問題，更沒有激發(fā)自身想象力與創(chuàng)造力。在這種單一教學(xué)模式下，學(xué)生極易產(chǎn)生厭倦情緒和消極情緒，降低上課認(rèn)真聽力的積極性，從而嚴(yán)重影響英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的效果。

多模態(tài)理論在視頻中表現(xiàn)為語(yǔ)言、聲音和圖像。在之前的研究中，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，相比于相同內(nèi)容的純音頻單模態(tài)材料，視聽結(jié)合的材料能夠降低聽的難度。比如，在缺乏相應(yīng)語(yǔ)境的聽力資料中，教師補(bǔ)充的視頻能夠?qū)σ纛l信息進(jìn)行場(chǎng)景語(yǔ)境的補(bǔ)充。學(xué)者胡永近和張德祿在實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)音頻、視頻配英語(yǔ)字幕的多模態(tài)組合對(duì)學(xué)生聽力內(nèi)容理解的促進(jìn)作用最大，音頻、視頻配漢語(yǔ)字幕作用次之，音頻、視頻無(wú)字幕作用第三，而單獨(dú)音頻的作用最小[3]。

二、多模態(tài)教學(xué)在聽力教學(xué)中實(shí)踐的案例

無(wú)論是寒假還是暑假的研修，作為高校教師，通過視頻學(xué)習(xí)比平時(shí)閱讀教育學(xué)相關(guān)的知識(shí)更生動(dòng)形象。同樣，作為高校教師的聽力課堂的設(shè)計(jì)者，希望學(xué)生能通過音頻、課件等多種媒體的輔助，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，并提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛。

在研究生期間有一位專業(yè)課教師咨詢大家喜歡這門專業(yè)課以什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)，并且勻了一些時(shí)間自主備課并在課堂上為大家上課。在備課期間，反思到學(xué)生對(duì)材料的理解存在差異，重難點(diǎn)也可能不一致，沒有預(yù)習(xí)和充分預(yù)習(xí)的效果對(duì)教與學(xué)的效果影響極大。

大部分同學(xué)沒有在測(cè)試前瀏覽聽力題目和選項(xiàng)的習(xí)慣，這也是影響聽力學(xué)習(xí)效果的原因之一，例如，學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備而聽到新的材料從而產(chǎn)生的焦慮；學(xué)生因沒有預(yù)習(xí)而聽中不理解材料中所包含的新詞匯或?qū)I(yè)性詞匯；學(xué)生在練習(xí)中沒有看清題目而導(dǎo)致選錯(cuò)答案等問題。所以聽前活動(dòng)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)尤為重要，不僅能讓學(xué)生意識(shí)到聽力前預(yù)習(xí)的重要性同時(shí)還可以加深對(duì)文章語(yǔ)篇的理解，從而提升學(xué)生的聽力能力[4]。日常聽力課的練習(xí)數(shù)量對(duì)學(xué)生而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以教師要求學(xué)生對(duì)課后的資料進(jìn)行補(bǔ)充完善，如在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)一》中第二單元?jiǎng)游锱c寵物的任務(wù)四中，有一篇課文闡述動(dòng)物世界，其中描述的是世界上最長(zhǎng)壽的生物和最簡(jiǎn)短存活的生物，在第一個(gè)問題中就出現(xiàn)了關(guān)于動(dòng)物的兩個(gè)新詞匯：蜉蝣和北極蛤。有部分學(xué)生提前上網(wǎng)查了資料便知道單詞的意義，而沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生則是一頭霧水。甚至在第二題中，問題是關(guān)于蜉蝣如何度過他們的一生，有看日出、睡覺、尋找配偶并繁殖后代、吃飯等選項(xiàng)，而有知識(shí)儲(chǔ)備和提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)者就能輕松選出答案，可以把精力與時(shí)間放在后面的聽細(xì)節(jié)的選擇題上。學(xué)生在課上聽到些許生物的介紹如北極蛤、蜉蝣生物。不僅通過計(jì)算機(jī)輔助其自主學(xué)習(xí)，從而讓他們更熱愛聽力以及聽力內(nèi)容，并通過聽力標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容。

在課中，讓學(xué)生聽完試著讓她們給出答案，如果有不一致的會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)復(fù)述并點(diǎn)評(píng)，之后，學(xué)生的課程參與度與積極性有所提高，另外，通過對(duì)文本，學(xué)生需要自主構(gòu)建系統(tǒng)的英語(yǔ)聽力體系。英語(yǔ)聽力能力的獲得是一個(gè)積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程，支架式教學(xué)也曾指出當(dāng)老師給學(xué)生搭建的腳手架起效果的時(shí)候，學(xué)生可以自己構(gòu)建新的腳手架時(shí)，教師需要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間[5]。學(xué)生要在自己原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，所以需要積極發(fā)揮自己的主體作用。同時(shí)，在后期的教與學(xué)中，學(xué)生還要在教師的指導(dǎo)下，通過多種模態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)、理解聽力內(nèi)容，培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣以此使自己的聽力水平再提升一個(gè)層次。

在聽力教學(xué)中，第二個(gè)問題就是學(xué)生在聽力課程無(wú)法集中全部注意力[6]。一方面，一些學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)為聽力材料有難度，會(huì)直接在網(wǎng)上找答案或者直接抄同桌的答案另一方面，學(xué)生在聽兩遍只是音頻的錄音后開始看手機(jī)或者做與聽力無(wú)關(guān)的事情，其中一部分學(xué)生已經(jīng)寫出來(lái)了大部分答案，抱著僥幸心理覺得老師應(yīng)該不會(huì)提問他們，另一部分學(xué)生覺得單純反復(fù)聽音頻練習(xí)非常無(wú)聊。根據(jù)學(xué)生的這種情況，結(jié)合研二在高中實(shí)習(xí)以及工作后聽其他老師的課的經(jīng)歷，結(jié)合多模態(tài)相關(guān)理論，教師在課堂聽錄音后，讓學(xué)生鍛煉自己的口語(yǔ)，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，講出答案，哪怕部分學(xué)生沒有能完全說(shuō)出正確答案，鼓勵(lì)他們認(rèn)真聽即可。同時(shí)，在聽力練習(xí)答案對(duì)完后，實(shí)行講解聽力材料環(huán)節(jié)。首先，將聽力文本展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過看文本并聽一遍加深對(duì)于材料的印象與理解。接著，如果材料較為簡(jiǎn)單，提問學(xué)生，由學(xué)生翻譯，如果材料有難度，一部分，由教師進(jìn)行部分講解，另一部分由學(xué)生借助計(jì)算機(jī)輔助查資料的方式來(lái)進(jìn)行翻譯。在聽力文本翻譯解讀后，學(xué)生跟著音頻聽一句讀一句，教師鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，甚至在對(duì)話中模仿主人公的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)，如果文章非常有意義且可以廣泛應(yīng)用于寫作中，也可以讓學(xué)生熟讀背誦，以這種多模態(tài)下聽說(shuō)讀寫技能的各種運(yùn)用與加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的加深也為他們后面聽力學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心。

同時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在聽后為學(xué)生準(zhǔn)備同話題的一些資料，如讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)說(shuō)到社會(huì)習(xí)俗，很多同學(xué)有話題可以表達(dá)，同時(shí)在遇到一些困難的話題，如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽力二》第一單元中社會(huì)習(xí)俗主題下談到日本和英國(guó)的差異，在聽力任務(wù)中，學(xué)生聽到一個(gè)英國(guó)人和一個(gè)日本學(xué)生比較英國(guó)和日本的生活對(duì)話，文中比較了日本和英國(guó)的生活節(jié)奏差異、氣候差異、交通差異以及因地形差異導(dǎo)致的建筑差異。在聽中階段，學(xué)生對(duì)英國(guó)和日本兩國(guó)之間的差異非常好奇同時(shí)又不理解其中一些差異的形成。而教師在聽后環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備了課件和文檔，介紹了日本與英國(guó)的區(qū)域差異。在自然環(huán)境的差異里，學(xué)生通過了解兩國(guó)的地理位置，文檔數(shù)字里68%的日本山地占地比讓學(xué)生準(zhǔn)確了解到日本山地地形的獨(dú)特性。在課件中，教師首先向?qū)W生展示了日本山區(qū)和英國(guó)牧場(chǎng)，很多學(xué)生在日常生活沒有見過或者不曾了解過這些地形，而通過教師圖片的展示而對(duì)不同的地形有了直觀深刻的了解。同時(shí)，一些同學(xué)不理解為什么兩國(guó)氣候的差異如此之大，而通過看地圖、洋流等圖片以及教師的講解，對(duì)聽力材料有了更深地理解同時(shí)也激起了探索聽力材料拓展外的知識(shí)。

在聽力教學(xué)中，自上而下模式強(qiáng)調(diào)通過聽主旨大意和運(yùn)用語(yǔ)境線索及背景知識(shí)來(lái)建構(gòu)意義相對(duì)于聽力文本中的信息聽力理解還涉及調(diào)動(dòng)聽者原有的背景知識(shí)[7]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)三主題，在聽力過程中，文中出現(xiàn)了特殊的傳統(tǒng)方塊舞服飾以及方塊舞的隊(duì)形還有一個(gè)專業(yè)名詞。在聽前活動(dòng)中可以為學(xué)生鋪設(shè)聽力的場(chǎng)景。

因?yàn)槿狈φZ(yǔ)境課堂上的聽力比真實(shí)生活中的聽力更困難所以教師可以為學(xué)生提供背景信息，幫助學(xué)生激活圖式知識(shí)。學(xué)生通過文字展示和教師口頭表述了解到：方塊舞活動(dòng)時(shí)，舞者通常穿著傳統(tǒng)方塊舞服飾，以增加氣氛。男士們著長(zhǎng)袖拼花式西部襯衫、西部長(zhǎng)褲、西部皮帶、牛仔領(lǐng)巾、牛仔長(zhǎng)靴，相當(dāng)粗獷有勁。女士們穿西部鄉(xiāng)村大圓裙，蕾絲襯褲與多疊層的蓬蓬襯裙，顯得格外俏麗可愛。通過對(duì)服飾的具體描述，學(xué)生們更加了解舞蹈的類型及風(fēng)格特征。

在講到專有名詞時(shí)，教師并不是只講解了，而是增加了鋪墊。因?yàn)橹笓]者由特殊的舞蹈進(jìn)行方式而產(chǎn)生。所以方塊舞以即興口令與歌唱口令等兩種不同方式進(jìn)行。然而即興口令就是不預(yù)先安排舞序、臨時(shí)即興變化的方式，舞者完全不能預(yù)知將跳什么舞步，只待指揮者的口令一出，立即踏出舞步。舞者除了必須熟悉舞步動(dòng)作之外，還得全神貫注仔細(xì)聆聽口令，并靈活立即反應(yīng)出來(lái)。另外一種形式是歌唱口令是以旋律優(yōu)美的西部鄉(xiāng)村歌曲或時(shí)下流行音樂改編成每分鐘126—134拍的節(jié)奏進(jìn)行。指揮者一面唱歌，一面適時(shí)地將舞步口令穿插在該曲的歌詞中，可讓舞者邊接受挑戰(zhàn)，邊欣賞歌曲，陶醉于優(yōu)美迷人的旋律中。所以作為指揮者方塊舞的即興特色對(duì)于指揮者來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)性，一個(gè)熟練的指揮者發(fā)出口令的時(shí)機(jī)必須恰到好處，不因太慢，使舞者停下來(lái)，也不因太快而造成混亂。而所謂頂尖的指揮者幾乎一上場(chǎng)就立刻能揣摹出舞者的程度，立即編出適當(dāng)?shù)奈璨姐暯?，使舞者得到最大的樂趣與成就感，并自始至終掌握舞者的心理、情緒與會(huì)場(chǎng)氣氛。

總而言之，方塊舞活動(dòng)的成敗，完全系于這位關(guān)鍵靈魂人物。所以如果沒有對(duì)于指揮者的鋪墊，而單純講指揮者，學(xué)生一定會(huì)非常困惑，特別是在聽中活動(dòng)，學(xué)生會(huì)想意思，打電話的人、呼叫者、訪問者還是其他的意思。而這個(gè)關(guān)鍵詞決定了學(xué)生在聽力材料理解是否準(zhǔn)確。所以學(xué)生在理解了指揮者、方塊舞隊(duì)形以及方塊舞的傳統(tǒng)服飾，對(duì)答案的解析就更加明朗，做題時(shí)也更易懂材料的含義，大大提高了聽力做題的效率和效果。

在聽力教學(xué)中，自上而下模式強(qiáng)調(diào)通過聽主旨大意和運(yùn)用語(yǔ)境線索及背景知識(shí)來(lái)建構(gòu)意義。相對(duì)于聽力文本中的信息，聽力理解還涉及調(diào)動(dòng)聽者原有的背景知識(shí)。在了解說(shuō)話者、場(chǎng)景、話題和交談目的這些語(yǔ)境線索后，聽者能更好理解聽力內(nèi)容[8]。

同樣，聽者長(zhǎng)時(shí)記憶中與話題相關(guān)的先驗(yàn)知識(shí)和圖式知識(shí)也能幫助他們更好地理解聽力內(nèi)容。所以，教師需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本、理解文本。在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于美國(guó)結(jié)婚習(xí)俗的內(nèi)容，他們了解到“新是指新娘的白色婚禮服裝是新做的，意味著新的生活開始；舊是指新娘身上來(lái)自母親、祖母的衣物或首飾，代表著傳承和延續(xù)；借是指借已婚婦女（且有孩子）的貼身內(nèi)衣。在古老的歐洲傳說(shuō)里，這樣做是為了避開邪惡之眼，據(jù)說(shuō)它會(huì)使新娘不孕，帶來(lái)厄運(yùn)，因此穿上借來(lái)的貼身衣物可以打破詛咒；藍(lán)代表圣母的顏色，代表純潔、愛與忠貞。象征新娘會(huì)對(duì)婚姻忠貞”。不僅提高了學(xué)生的文化知識(shí)、增強(qiáng)了學(xué)生的文化理解同時(shí)也提高了學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)能力，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化和英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的興趣與探索。

結(jié)語(yǔ)

本文探討了多模態(tài)理論對(duì)大學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)及聽力水平的影響，為以多模態(tài)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式提供可行性方案。聽力是英語(yǔ)綜合技能的重要體現(xiàn)，鑒于聽力教學(xué)與學(xué)習(xí)的綜合性和復(fù)雜性，教師使用多模態(tài)來(lái)完成英語(yǔ)聽力教學(xué)比單一模態(tài)教學(xué)更具可行性，更能提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)有效的聽力策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲取更多的背景知識(shí)，視頻、圖片、音頻相結(jié)合的方法有利于學(xué)生聽力能力的提高，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣以及英語(yǔ)綜合能力的提高。因此，無(wú)論是聽力教學(xué)中的聽前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是整體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排；無(wú)論是聽力教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)，還是文化背景的介紹；無(wú)論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是教師的監(jiān)督和引導(dǎo)；無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，還是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都離不開多模態(tài)理論的指導(dǎo)，都需要將多模態(tài)教學(xué)貫穿到英語(yǔ)聽力教學(xué)的始終，從而構(gòu)建合理的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式，以達(dá)到提高聽力能力，提高教學(xué)水平的目的，最終帶動(dòng)英語(yǔ)各項(xiàng)技能的提升。

本文系安徽三聯(lián)學(xué)院《以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)在本科英語(yǔ)聽力課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：23zlgc087）的研究成果。

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