摘要：本文依照文獻(xiàn)對(duì)比法和理論分析法首先就三全育人理論進(jìn)行了概述，其次從走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，真正實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)；豐富課外活動(dòng)，促使學(xué)生的全面性發(fā)展；強(qiáng)化科研育人效果，充分發(fā)揮科教融合育人作用等方面提出了“三全育人”視域下高校教師實(shí)踐育人工作要點(diǎn)，最后合理探究出了新時(shí)代高?！叭恕钡纳罨窂?，其中包括在完善體制機(jī)制中提升“三全育人”的效果；在多元主體互動(dòng)中豐富“三全育人”的實(shí)踐等，以供參考。

關(guān)鍵詞：三全育人；高校；立德樹人；路徑

引言

三全育人即全員育人、全方位育人、全過程育人，可以說三全育人是我國對(duì)教育改革的新要求，也屬于新時(shí)代的歷史方位，對(duì)此在積極回應(yīng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)時(shí)，還需堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)并重的新思政觀，并思考培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這些實(shí)際問題，進(jìn)而真正將三全育人作為可指向高質(zhì)量思政教育格局與高水平人才培養(yǎng)體系的主要建設(shè)內(nèi)容，使其發(fā)揮出實(shí)踐的培育作用。

一、“三全育人”概述

（一）三全育人時(shí)代

立足于新的世紀(jì)，新的發(fā)展歷程，新的起點(diǎn)，必須把“三全育人”的整體改革推向更高更深的層次。在觀念上，高校把“三全育人”的觀念從普世的價(jià)值認(rèn)同轉(zhuǎn)化為具體化的自覺實(shí)踐，從對(duì)思政工作與業(yè)務(wù)工作的關(guān)系進(jìn)行權(quán)衡，向統(tǒng)籌、貫穿、推動(dòng)、發(fā)展方向邁進(jìn)，其中“三全”的教育時(shí)期，是指學(xué)校應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、抓住重點(diǎn)群體，突出特色品牌，用“大思政”的理念，推動(dòng)思想政治工作創(chuàng)新突破，構(gòu)筑“三全育人”的工作體系，形成合力，形成一條行之有效的途徑，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，由此發(fā)揮高校育人實(shí)際效用，真正培育出對(duì)我國發(fā)展有貢獻(xiàn)的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、高技能人才，確保滿足我國對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的真實(shí)需要[1]。

（二）高校形成三全育人大格局的要求分析

首先，在高校育人實(shí)踐中，高校應(yīng)該保證在整個(gè)過程中，對(duì)各個(gè)階段、各個(gè)群體學(xué)生的教育指導(dǎo)，在全方位、全過程之中都需努力融合各方面的資源以及功能，由此在發(fā)揮科學(xué)施策的過程中貼近與了解學(xué)生，且保障辦法更為科學(xué)有效，由此在引導(dǎo)與幫扶過程中達(dá)到促進(jìn)的效果。

同時(shí)，在進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)時(shí)，還需通過加強(qiáng)抓手來提升評(píng)估的有效性，通過優(yōu)化指導(dǎo)來提升評(píng)估的準(zhǔn)確性，需將重點(diǎn)放在過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)上，并注重成長評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)。

其次，針對(duì)存在的問題和不足，高校應(yīng)在“三全育人”的全面改革中不斷深入。進(jìn)一步提高對(duì)“三全育人”的認(rèn)識(shí)，努力構(gòu)建新的教育模式。要把“三全育人”的全面變革當(dāng)作學(xué)校的“一把手”。例如，要把“三全育人”的基本思想融入理論與實(shí)踐性的教育中，使新時(shí)期的“大思政課”真正開展到位，落實(shí)有序、有效。

二、“三全育人”視域下高校教師實(shí)踐育人工作要點(diǎn)

（一）走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，真正實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)

在三全育人理念下，教師應(yīng)在日常教育教學(xué)過程中走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)遵循思想政治教育與心理健康教育理念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并按照立德樹人任務(wù)要求，在遵循學(xué)生的健康成長規(guī)律下真正實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)。首先，可為學(xué)生提供更多的生活選擇，在學(xué)校中、班級(jí)中，以三全育人理念，開展課程教育。在此過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的可能，應(yīng)該為他們敞開更多的大門，為他們帶來更多的方向和信息，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。其次，在教學(xué)過程中，教師可以采用導(dǎo)向性的教學(xué)方法，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，也是整個(gè)學(xué)校的中心單元，對(duì)此教師需將育人理念貫徹落實(shí)到班級(jí)內(nèi)，由此達(dá)到全方位育人的最佳效果，并保障學(xué)生在受到德育理念的熏陶時(shí)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、生活以及行為習(xí)慣，由此發(fā)揮學(xué)生的心智與潛能，全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）豐富課外活動(dòng)，促使學(xué)生的全面性發(fā)展

在全員、全方位、全過程育人中，為有序落實(shí)德育教育理念，在貫徹三全育人的指導(dǎo)思想時(shí)，還需強(qiáng)化文化育人新格局，以文化育人理念開展有關(guān)的課外活動(dòng)，由此豐富學(xué)生的課后時(shí)間，為學(xué)生帶來健康向上、形式多樣的社會(huì)實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展。例如，在高校以運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式進(jìn)行實(shí)踐育人時(shí)，可讓體育專業(yè)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮專業(yè)特長，將大學(xué)生少年的意氣風(fēng)發(fā)、精神抖擻展現(xiàn)得淋漓盡致，其運(yùn)動(dòng)會(huì)更展現(xiàn)了大學(xué)生們奮發(fā)向上、勇于創(chuàng)新的精神風(fēng)貌。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，運(yùn)動(dòng)員代表和裁判代表莊嚴(yán)宣誓，并強(qiáng)調(diào)比賽過程中做到公平、公正、公開的原則，保證學(xué)校體育比賽的質(zhì)量，嚴(yán)肅賽風(fēng)賽紀(jì)，維護(hù)賽場(chǎng)秩序，確保比賽順利進(jìn)行。以此在運(yùn)動(dòng)會(huì)的推動(dòng)下，全力依托三全育人指導(dǎo)方向，推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展，號(hào)召全體師生響應(yīng)“德智體美勞全面發(fā)展”的教育方針，共同建設(shè)陽光、健康、向上的美麗校園。最后，教師需基于三全育人理念，積極開展班集體活動(dòng)，在明確班集體活動(dòng)的教育價(jià)值與意義后，可確保活動(dòng)有序進(jìn)行，并在活動(dòng)中釋放了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，產(chǎn)生感情上的共通性，使學(xué)生從被動(dòng)接受教育工作轉(zhuǎn)為主動(dòng)了解，使其可在日常生活與學(xué)習(xí)過程中，不斷提高自身的道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)等[2]。

（三）強(qiáng)化科研育人效果，充分發(fā)揮科教融合育人作用

目前，為實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)，就必須建立“學(xué)校+研究平臺(tái)+企業(yè)”的三元體系的協(xié)作育人體系，培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神。首先，應(yīng)在立德樹人實(shí)踐活動(dòng)中，在具體實(shí)踐中，將思想價(jià)值觀引導(dǎo)融入整個(gè)學(xué)術(shù)研究中，起到言傳身教的作用，當(dāng)好學(xué)生成長成才的指導(dǎo)者和引路人。其次，要加強(qiáng)研究，整合學(xué)校資源，重視科教結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思考能力，強(qiáng)化科學(xué)思維訓(xùn)練和科學(xué)倫理教育，從而提高對(duì)學(xué)生的研究能力[3]。

三、新時(shí)代高?！叭恕钡纳罨窂?/p>

（一）在落實(shí)立德樹人中推進(jìn)“三全育人”的發(fā)展

立德樹人和“三全育人”之間有著緊密的關(guān)系，兩者具有很強(qiáng)的一致性。一方面，“三全育人”的核心是“育人”，且筆者認(rèn)為，“三全育人”的起點(diǎn)與終點(diǎn)應(yīng)是立德樹人；重點(diǎn)是“全過程、全方位、全員”，在明確落實(shí)立德樹人的根本思想與指導(dǎo)理念后。還需持續(xù)完善三全育人建設(shè)體系與路徑，另一方面，在新時(shí)代下立德樹人具有整體性、實(shí)效性的基本特點(diǎn)，這一特征體現(xiàn)在所立之德的完整性、所立之德所實(shí)施過程的實(shí)效性等。對(duì)此，新時(shí)代地方本科高校在明確三全育人理念后，為做好三全育人、落實(shí)三全育人，還需從整體上突出整體思維指導(dǎo)思想，由此將立德樹人這一基本任務(wù)貫徹到整體思想中，突破時(shí)間、空間甚至是主體時(shí)間和空間的多種制約，達(dá)到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、協(xié)同育人的目的。

1.地方本科高校需落實(shí)全員育人的本質(zhì)要求，需明確高校全體教職工的思想本質(zhì)，應(yīng)要求其按照立德樹人的根本教學(xué)理念實(shí)施各項(xiàng)有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)以及管理行為等，由此將立德樹人的教育教學(xué)效果，作為衡量自身工作的基本標(biāo)準(zhǔn)，確立育人意識(shí)，提高育人能力，有機(jī)結(jié)合，齊頭并進(jìn)，在履行自己的職責(zé)過程中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治觀念的培養(yǎng)、思想價(jià)值的引導(dǎo)、道德規(guī)范的傳導(dǎo)等[4]。

2.地方本科高校在落實(shí)全過程育人時(shí)，還需明確時(shí)間維度這一特點(diǎn)，并將其貫穿于學(xué)校辦學(xué)治校過程中，由此突出教師教育教學(xué)的全過程以及學(xué)生成才發(fā)展的全過程，在結(jié)合育人要求后，需確保立德樹人根本理念可貫穿于覆蓋到學(xué)生從入學(xué)—畢業(yè)的全過程之中，并明確構(gòu)建出的新階梯式育人時(shí)序。在此，地方本科高校的全方位育人的指導(dǎo)思想，需將立德樹人理念內(nèi)化于辦學(xué)治校領(lǐng)域之中，并將其滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在此過程中，還需將學(xué)校內(nèi)外的多方資源進(jìn)行有效地利用，并將這些資源反映在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“立大德、守公德、嚴(yán)私德”的教育。同時(shí)，高校需在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面下狠功夫，需將重點(diǎn)放在培養(yǎng)時(shí)代新人上。

總之，全員、全過程、全方位的育人無法脫離教育教學(xué)的整體，且自身具備了教育教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)此高校需在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透三全育人理念，進(jìn)而保障形成制度完善、執(zhí)行有效的高校思政教育新格局，而這也是形成大思政格局的關(guān)鍵[5]。

（二）在完善體制機(jī)制中提升“三全育人”的效果

1.在構(gòu)建出完善的三全育人機(jī)制時(shí)，高校需明確三全育人的重點(diǎn)在于可持續(xù)性的育人以及可持續(xù)性的發(fā)展，在兩者結(jié)合的動(dòng)態(tài)化過程中，還需建立出以內(nèi)生動(dòng)力為主、外驅(qū)動(dòng)力為輔的動(dòng)力系統(tǒng)，由此做到全程育人不間斷用力、整體發(fā)展與時(shí)偕行的育人效果。一方面，“三全育人”是從上級(jí)的方針和文件中開始的，要不斷加大體制標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力度，需將“三全育人”工作列入高校巡視整改工作、“雙一流”建設(shè)工作和教學(xué)科研工作的考核內(nèi)容，把“立德樹人”與“師德師風(fēng)”工作結(jié)合起來，把“師德”工作與“教師述職評(píng)議”“職稱晉升”“優(yōu)勝劣汰”等工作結(jié)合在一起，推動(dòng)“綜合改革試點(diǎn)”的篩選與教學(xué)改革項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng)等內(nèi)容。另一方面，相對(duì)于外部驅(qū)動(dòng)，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)具有更重要、更深層和更持久的特點(diǎn)。在此可有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，最重要的是要將育人主體的內(nèi)在動(dòng)力進(jìn)行挖掘，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔和表彰，還需運(yùn)用物質(zhì)與精神的激勵(lì)效果，以全員育人格局將其發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，并由此增進(jìn)對(duì)教育對(duì)象的關(guān)切，使其達(dá)到對(duì)教育內(nèi)容更真、對(duì)教育結(jié)果更善、對(duì)教育過程更美的理念認(rèn)同與建設(shè)效果，同時(shí)還需將立德樹人、教學(xué)成才的思想根深蒂固，化為內(nèi)心的動(dòng)力[6]。

2，構(gòu)建和完善“三全育人”的運(yùn)行機(jī)制。按照《普通高等學(xué)?！叭恕本C合改革試點(diǎn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》等文件，明確各類教育系統(tǒng)的職責(zé)與具體任務(wù)，并指導(dǎo)多職責(zé)的主體尋找各類工作的契合點(diǎn)，進(jìn)而完成對(duì)教育資源的合理分配，并完成對(duì)教育活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃。

3.還需構(gòu)建與完善高校三全育人評(píng)價(jià)機(jī)制，高校需著眼“評(píng)什么”和“怎么評(píng)”的問題，應(yīng)把立德樹人效果作為基本準(zhǔn)則，把學(xué)生的獲得感作為主要準(zhǔn)則，集中專家的智慧，運(yùn)用德爾菲法，使其可建立出多層次、復(fù)合型的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將具有可操作性、可定量的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)濃縮出來，并將其納入雙一流建設(shè)成效以及評(píng)估、學(xué)科專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、人才項(xiàng)目評(píng)審之中去，由此達(dá)到以評(píng)促改、以評(píng)促進(jìn)的最終建設(shè)效果[7]。

（三）在多元主體互動(dòng)中豐富“三全育人”的實(shí)踐

1.高校需堅(jiān)持三全育人為本的建設(shè)體系，在教育教學(xué)與管理過程中需做到以學(xué)生為本。應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行準(zhǔn)確把握，讓多種育人主體與大學(xué)生之間的交流通道變得更加順暢，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)需要和內(nèi)在的精神需要產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)；對(duì)教育過程進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)，將學(xué)生需要作為主要的切入點(diǎn)，并重點(diǎn)采用或綜合運(yùn)用課程教學(xué)體系，在教師和受教育者的雙重交互作用下，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，由此提升教學(xué)質(zhì)量，保障可與教育對(duì)象實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)與供給，明確優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的供給方式等。

2.加強(qiáng)新時(shí)期高?！叭恕钡娜吮净?。在此過程中，需尊重學(xué)生的主體地位，并保障教育教學(xué)計(jì)劃貼近學(xué)生的生活實(shí)際、貼近學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求等，在注重學(xué)生情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)還需創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生成才發(fā)展的信息化建設(shè)體系，由此符合我國提出的教育信息化建設(shè)工程[8]。

結(jié)語

綜上，在我國時(shí)代要求與實(shí)踐改革的快速發(fā)展下，為響應(yīng)新時(shí)期高校思政工作的新需求，“三全育人”全面改革試點(diǎn)持續(xù)深入，并真正在新的歷史條件下，對(duì)高校學(xué)生的思想政治工作進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。對(duì)“三全育人”思想內(nèi)涵的深入探討，而這有助于進(jìn)一步提高、豐富我國教育理論研究?jī)?nèi)容，并持續(xù)推動(dòng)三全育人改革效果，真正在育人的高度、力度以及效度上下狠功夫，由此真正將全員、全方位、全過程的育人體系落實(shí)到位，并發(fā)揮三全育人的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而真正培養(yǎng)出我國所需要的新時(shí)代新人。

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