摘要：基于當(dāng)前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景，職業(yè)核心素養(yǎng)作為學(xué)生成功就業(yè)所必備的關(guān)鍵因素之一，引起了廣泛關(guān)注。職業(yè)教育在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的過(guò)程中具有重要意義，為推進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，一系列相關(guān)政策文件和行動(dòng)計(jì)劃被相繼出臺(tái)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速推進(jìn)，國(guó)際產(chǎn)能合作不斷擴(kuò)大，中國(guó)職業(yè)教育面臨著更廣闊的發(fā)展空間和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職院校學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)之一。涉及教育教學(xué)體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的更新、評(píng)價(jià)體系的完善等多方面內(nèi)容。理論上，應(yīng)通過(guò)多元化的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能力和素質(zhì)。因此，研究高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)路徑對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)教育；核心素養(yǎng)；培育路徑

引言

在邁向全面現(xiàn)代化國(guó)家的宏偉藍(lán)圖中，職業(yè)教育扮演著至關(guān)重要的角色，蘊(yùn)藏著前所未有的機(jī)遇與潛能。一系列政策文件，如國(guó)家職業(yè)教育改革策略和職業(yè)教育質(zhì)量提升與卓越計(jì)劃（2020—2023年），彰顯了國(guó)家對(duì)這一領(lǐng)域前所未有的關(guān)注，為職業(yè)教育的飛躍式發(fā)展鋪平了道路。為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)高地，職業(yè)教育亟待強(qiáng)化其服務(wù)于國(guó)際產(chǎn)能合作的專業(yè)能力，為職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展提出了全新的課題。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的深化，中國(guó)正步入高質(zhì)量發(fā)展階段，職業(yè)教育的使命與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的脈搏緊密相連。它應(yīng)積極應(yīng)變，制定前瞻性的戰(zhàn)略規(guī)劃，推動(dòng)教育模式的革新，以滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的人才需求，培育出更多技術(shù)精湛、技藝超群的現(xiàn)代工匠，從而為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供源源不斷的人才保障。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)核心素養(yǎng)是個(gè)體與職業(yè)生涯深度關(guān)聯(lián)的綜合特質(zhì)，它融合了某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)與所有行業(yè)共享的通用能力。這種素養(yǎng)超越了傳統(tǒng)的教育目標(biāo)，聚焦于提升學(xué)生的高級(jí)職業(yè)成長(zhǎng)愿景。職業(yè)核心素養(yǎng)可視為參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所不可或缺的關(guān)鍵素養(yǎng)，它是課程設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)策略的基石，預(yù)示著學(xué)生為了順利融入職場(chǎng)、勝任工作、適應(yīng)社會(huì)變遷以及實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)€人發(fā)展所需的廣泛知識(shí)、技能，尤其在職業(yè)教育體系中顯得尤為重要。

教育專家郝思惠強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)涵蓋多元維度，包括人文素養(yǎng)以培養(yǎng)文化敏感度；科學(xué)素養(yǎng)以保證批判性思維；學(xué)習(xí)能力以驅(qū)動(dòng)持續(xù)自我更新以及生活能力以確保獨(dú)立應(yīng)對(duì)日常生活。職業(yè)核心素養(yǎng)也會(huì)隨著職業(yè)環(huán)境和崗位需求的變化而演變，它直接關(guān)乎個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性、崗位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想所需的關(guān)鍵品質(zhì)和技能。

二、職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和價(jià)值

（一）必要性分析

在新時(shí)代的洪流中，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式正經(jīng)歷深刻的變革，適應(yīng)著數(shù)字化和智能化工作環(huán)境的新要求。只有擁有高度技術(shù)能力和專業(yè)素質(zhì)的人才，才能迅速融入并推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育面臨著雙重挑戰(zhàn)：（1）緊跟產(chǎn)業(yè)革新和技術(shù)升級(jí)的步伐；（2）滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新科技人才的急切呼喚，不僅要求教育者傳授扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的全面素質(zhì)提升[1]。

從社會(huì)個(gè)體成長(zhǎng)為專業(yè)職業(yè)者，高職院校在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，肩負(fù)著至關(guān)重要的責(zé)任。能否培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)職業(yè)技能人才，直接關(guān)系到高職教育的成功與否。因此，職業(yè)教育必須緊隨科技潮流，加速信息技術(shù)的融合與應(yīng)用?；诖?，強(qiáng)化職業(yè)核心素養(yǎng)的培育，成為職業(yè)教育課程改革的核心導(dǎo)向。

（二）價(jià)值分析

職業(yè)核心素養(yǎng)的深度專業(yè)性和實(shí)踐導(dǎo)向，促使學(xué)生在模擬職場(chǎng)環(huán)境中全面掌握所需的知識(shí)技能，并展現(xiàn)出多維度的職業(yè)素養(yǎng)，以精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)教育的培養(yǎng)愿景。其創(chuàng)新思維和獨(dú)創(chuàng)特質(zhì)使培養(yǎng)出的高技能勞動(dòng)力能有效適應(yīng)快速變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)格局。時(shí)代性和持久性是職業(yè)核心素養(yǎng)的核心特質(zhì)，它驅(qū)動(dòng)職業(yè)學(xué)校動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，緊密貼合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保畢業(yè)生與社會(huì)實(shí)際需求的高度契合。如今，社會(huì)對(duì)于職業(yè)核心素養(yǎng)的需求日益精細(xì)化，既要滿足社會(huì)整體進(jìn)步，也要顧及個(gè)人發(fā)展，巧妙融合大規(guī)模教育與個(gè)性化培養(yǎng)，成為貫穿職業(yè)生涯始終的關(guān)鍵素養(yǎng)[2]。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題分析

（一）對(duì)職業(yè)崗位需求把握不足

盡管部分高等職業(yè)院校嘗試通過(guò)仿真項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，但并未完全解決教育的實(shí)際問(wèn)題。部分院校在模擬訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)上趨于模板化，未能充分考量學(xué)生的專業(yè)特定需求。在課程構(gòu)建上，往往欠缺對(duì)整個(gè)職業(yè)崗位的深度理解，尤其在新興行業(yè)的教育上，未能全面挖掘和滿足學(xué)生的需求。隨著就業(yè)市場(chǎng)對(duì)新員工能力要求的日益嚴(yán)格，員工的適應(yīng)期也在縮短，這就要求畢業(yè)生一入職場(chǎng)就能迅速適應(yīng)并展示出扎實(shí)的技術(shù)功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高校應(yīng)更加重視根據(jù)崗位特性進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。然而，現(xiàn)實(shí)中部分院校過(guò)于側(cè)重于專業(yè)技能的提升，忽視了職業(yè)道德教育和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這在一定程度上限制了學(xué)生成長(zhǎng)為具備多元技能的綜合型人才的道路[3]。

（二）課程體系較為單一

企業(yè)對(duì)員工的期待超出了單純的專業(yè)技能范疇，更注重全面的職場(chǎng)勝任力。新入職者需具備的素質(zhì)多元且全面，包括有效的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這些并非僅通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)就能獲得。此外，這類能力具有普適性，可適用于多種職業(yè)，構(gòu)成了一種基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。各專業(yè)對(duì)專業(yè)技能的要求各有側(cè)重，有些企業(yè)更重視員工的邏輯推理能力和市場(chǎng)研究能力，這些能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)際項(xiàng)目情境的模擬。然而，部分院校并未緊跟時(shí)代步伐，提供模擬項(xiàng)目場(chǎng)景的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難以針對(duì)其專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵任務(wù)能力。

（三）缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

部分高等職業(yè)院校，致力于通過(guò)建立完善的仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室來(lái)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，仿真教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施旨在增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)操作技巧。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)成果顯示，仿真實(shí)訓(xùn)仍存在改進(jìn)的空間。部分院校在仿真教學(xué)設(shè)計(jì)上略顯不足，過(guò)于形式化和程序化，未能緊密貼合實(shí)際工作場(chǎng)景的需求，忽視了與具體崗位要求的結(jié)合。此外，對(duì)于新行業(yè)的相關(guān)專業(yè)，課程設(shè)計(jì)往往缺乏全局視角，既未能充分契合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，又未能同步考慮職業(yè)市場(chǎng)的需求，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)初期面臨融入困難，崗位適應(yīng)性較低[4]。

（四）學(xué)生缺乏自我培育意識(shí)

高職教育中學(xué)生在職業(yè)核心素養(yǎng)提升上面臨著顯著的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在對(duì)這一重要性的認(rèn)識(shí)不足、主動(dòng)參與度不高以及自我提升意識(shí)的匱乏。然而，學(xué)生作為素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，許多學(xué)生并未明確職業(yè)路徑；對(duì)即將投身的職業(yè)缺乏深入理解；未能在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正融入職業(yè)實(shí)踐；對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求理解有限；對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏積極態(tài)度；尤其忽視了誠(chéng)信、職業(yè)道德及團(tuán)隊(duì)合作等關(guān)鍵要素。這導(dǎo)致高職畢業(yè)生在踏入職場(chǎng)時(shí)，其所具備的核心職業(yè)素養(yǎng)往往未能充分展現(xiàn)，且缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（五）家校社育人合力不足

高職生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育環(huán)境不盡如人意，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：（1）校方角度。盡管輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最頻繁的教育者，但他們往往忙于日常管理，未能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用；而專注于教學(xué)和研究的專業(yè)教師，更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教授，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)不夠重視；（2）家庭層面。家長(zhǎng)在日常生活中多關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)孩子的人際交往、社會(huì)責(zé)任、道德規(guī)范和守法意識(shí)等方面的培養(yǎng)不足，對(duì)全面教育的理解和實(shí)踐尚待深化；（3）社會(huì)層面。在產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合的趨勢(shì)下，校企合作成為提升高職生職業(yè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，但部分企業(yè)參與度不高，這對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響[5]。

四、高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）全面關(guān)注培養(yǎng)要素，整體改善培養(yǎng)環(huán)境

在追求職業(yè)核心素養(yǎng)高質(zhì)量培育的高等教育院校中，大多數(shù)采取了“全方位推進(jìn)”策略，強(qiáng)調(diào)對(duì)所有相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的整合關(guān)注，這揭示了要素間的協(xié)同作用對(duì)于提升質(zhì)量的重要性。盡管高職學(xué)生的素養(yǎng)提升已見(jiàn)成效，但當(dāng)前的挑戰(zhàn)在于，多數(shù)院校尚缺乏科學(xué)系統(tǒng)的素養(yǎng)培養(yǎng)體系和環(huán)境，各要素間未能形成有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致單個(gè)要素的作用受限。院校在對(duì)待這些要素時(shí)，重視程度各異且易受外部環(huán)境變遷影響。為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)的飛躍，院校應(yīng)當(dāng)聚焦整體環(huán)境的優(yōu)化，全面審視并強(qiáng)化培養(yǎng)要素。同時(shí)，院校還需構(gòu)建完善的保障體系，職業(yè)素養(yǎng)的形成更依賴于日常教學(xué)中素養(yǎng)的融入，涉及教務(wù)、學(xué)生管理、團(tuán)建、實(shí)訓(xùn)和后勤等多個(gè)部門(mén)。盡管各部門(mén)各有職責(zé)，但培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)本質(zhì)上是文化熏陶和環(huán)境塑造，為此，院校應(yīng)設(shè)立專門(mén)的統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，建立系統(tǒng)的培養(yǎng)框架，促進(jìn)各部門(mén)之間的協(xié)同合作 [6]。

（二）提供優(yōu)質(zhì)教育資源，充分挖掘?qū)W生潛力

一方面，加大對(duì)高等職業(yè)教育的投資力度，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教材是進(jìn)行教育實(shí)踐的一個(gè)主要媒介，優(yōu)秀的教科書(shū)可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從而有效地增強(qiáng)課堂的效果，而配置了數(shù)字化資源的教科書(shū)則可以無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的信息意識(shí)和自學(xué)能力；另一方面，加強(qiáng)對(duì)教育人才培養(yǎng)的關(guān)注。老師作為直面學(xué)生教育工作者，最清楚學(xué)生的現(xiàn)狀、未來(lái)潛能、心理特點(diǎn)和個(gè)性，同時(shí)也是發(fā)掘?qū)W生潛能的首要負(fù)責(zé)人，老師的一言一行都能在無(wú)形之中影響到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)和素質(zhì)的提高。因此，要讓老師有機(jī)會(huì)參加到教育和訓(xùn)練當(dāng)中去，讓老師經(jīng)常到企業(yè)去做一些實(shí)際工作，把自己在工作中學(xué)到的東西以及不斷更新的有價(jià)值的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都傳遞出去。

（三）不斷完善課程體系，探索場(chǎng)景化課程載體

職業(yè)教育中，要注意制定完善的教學(xué)方案，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需要，不斷地調(diào)整和改進(jìn)課程體系，突破常規(guī)的教育觀念，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，把“專業(yè)”的核心素質(zhì)真正地納入教育系統(tǒng)?；诖?，要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)文化、職業(yè)禮儀和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的研究，還應(yīng)利用線上與線下相結(jié)合的教育方式，進(jìn)行教學(xué)方式的革新。同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“以專業(yè)為本”的核心素質(zhì)為主線的專業(yè)教育教學(xué)框架，不斷地嘗試以“課程”為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合就業(yè)能力的全方位發(fā)展；根據(jù)專業(yè)核心素質(zhì)的特點(diǎn)，以情景式課程為載體來(lái)設(shè)計(jì)課程，通過(guò)模擬訓(xùn)練使教學(xué)目標(biāo)得以成功達(dá)成，保證學(xué)生可以切實(shí)地感受到工作中所要面對(duì)的問(wèn)題。

（四）開(kāi)設(shè)第二課堂，強(qiáng)化學(xué)生自我培育意識(shí)

職業(yè)關(guān)鍵素養(yǎng)的塑造并非僅限于課堂教學(xué)，而是要滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中各個(gè)角落。各高等職業(yè)院校應(yīng)巧妙地利用課余時(shí)間，策劃形式多樣的課外項(xiàng)目，例如，設(shè)立知識(shí)共享的讀書(shū)俱樂(lè)部，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，鼓勵(lì)深度閱讀與互動(dòng)討論，從而滋養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，通過(guò)主動(dòng)參與增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，邀請(qǐng)業(yè)界精英走進(jìn)校園，講述他們的成功歷程和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生提前洞察職場(chǎng)，激發(fā)他們的進(jìn)取精神。此外，院校應(yīng)積極拓展第二課堂，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，指導(dǎo)他們規(guī)劃創(chuàng)新項(xiàng)目的藍(lán)圖，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。

（五）促進(jìn)產(chǎn)教融合，積極構(gòu)建校企合作渠道

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》新修訂的第27章明確指出，那些深度涉足教育與產(chǎn)業(yè)融合、校企協(xié)同，并在技能培訓(xùn)和技術(shù)人才培育以及就業(yè)推動(dòng)上展現(xiàn)出顯著影響力的企業(yè)，可以享受政府的優(yōu)惠政策。特別是對(duì)于符合產(chǎn)教融合型企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)，可以享有金融、財(cái)政及土地等多方面的優(yōu)惠政策，包括教育附加費(fèi)和地方教育附加的減免以及一系列稅收優(yōu)惠，旨在激發(fā)企業(yè)的積極性，強(qiáng)化校企間的深度合作。這項(xiàng)立法旨在通過(guò)法律杠桿，激勵(lì)企業(yè)積極參與到教育與產(chǎn)業(yè)的融合中，最大化利用校企合作的優(yōu)勢(shì)[7]。

校企合作中的深度融合，打破了傳統(tǒng)的界限，讓教師和企業(yè)員工在教學(xué)環(huán)境中互動(dòng)，共同塑造學(xué)生的實(shí)踐操作能力和核心職業(yè)素質(zhì)，確保學(xué)校與企業(yè)之間的無(wú)縫銜接，消除就業(yè)過(guò)程中的“最后一公里”難題。比如，某電子信息職業(yè)學(xué)院與知名科技企業(yè)聯(lián)手創(chuàng)建了“定制化訂單班”。課程設(shè)計(jì)由學(xué)校與企業(yè)共同制定，實(shí)施雙導(dǎo)師制度，即由校方教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能，也提升了他們對(duì)職業(yè)需求的理解和適應(yīng)性。

結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和職業(yè)教育的不斷深化，必須認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，也需要社會(huì)各界的積極參與和支持。因此，未來(lái)工作中，需要進(jìn)一步完善教育教學(xué)體系、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教師教育水平，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)合作，共同探索職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

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