摘要：現(xiàn)代教育理念下，地方高校愈發(fā)重視思想政治教育（下文簡(jiǎn)稱“思政教育”）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（下文簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)教育”）的高質(zhì)量開(kāi)展。而大量教學(xué)實(shí)踐表明，思政教育與雙創(chuàng)教育之間存在明顯的協(xié)同效應(yīng)。因此，如何構(gòu)建思政教育與雙創(chuàng)教育的協(xié)同關(guān)系，有效激發(fā)二者之間的協(xié)同效應(yīng)，以此進(jìn)一步提升思政教育和雙創(chuàng)教育的育人效果是學(xué)科建設(shè)視角下地方高校重點(diǎn)關(guān)注的教研課題。鑒于此，本文先對(duì)思政教育與雙創(chuàng)教育間的協(xié)同效應(yīng)進(jìn)行了闡述，然后對(duì)學(xué)科建設(shè)視角下構(gòu)建思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同關(guān)系的路徑以及保障協(xié)同效應(yīng)有效發(fā)揮的舉措加以分析探討，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；思想政治教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；協(xié)同效應(yīng)

引言

“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)的提出，對(duì)高校學(xué)科建設(shè)工作提出了明確的方向和更高的要求。此背景下，高校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)與技能的傳授以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重思想政治教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透融合。因此，新時(shí)期背景下，為更好地推動(dòng)學(xué)科建設(shè)工作的科學(xué)化開(kāi)展，進(jìn)一步突出專業(yè)學(xué)科的育人功能，地方高校有必要對(duì)思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同效應(yīng)進(jìn)行深入研究，并積極探索保障二者協(xié)同效應(yīng)有效發(fā)揮的策略。

一、對(duì)于協(xié)同效應(yīng)的闡述

思政教育與雙創(chuàng)教育作為高校課程教學(xué)體系中的兩個(gè)要素，雖然屬于不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，但二者在育人目標(biāo)上一致的，均指向“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。與此同時(shí)，二者在教學(xué)內(nèi)容方面也存在一定的關(guān)聯(lián)性，如：思政教育中“理想信念”“艱苦奮斗”“道德教育”“集體主義”“法制教育”等內(nèi)容與雙創(chuàng)教育中“創(chuàng)業(yè)精神”“創(chuàng)業(yè)心理”“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”“共創(chuàng)共贏”“合法創(chuàng)業(yè)”等內(nèi)容具有高度的耦合性?；谝陨嫌四繕?biāo)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，在高校開(kāi)展育人工作的過(guò)程中，思政教育與雙創(chuàng)教育之間必然會(huì)發(fā)生相互作用和影響。

從學(xué)科建設(shè)的角度來(lái)看：“大思政”育人格局下，“課程思政”已成為學(xué)科改革創(chuàng)新的一個(gè)重要趨勢(shì)，雙創(chuàng)教育也不例外。同時(shí)，新時(shí)代背景下，高校畢業(yè)生想要在步入社會(huì)后獲得穩(wěn)定的發(fā)展，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還需要健康的心理狀態(tài)、正確的價(jià)值觀念和良好的道德素養(yǎng)。在以上因素的驅(qū)動(dòng)下，高校在開(kāi)展雙創(chuàng)教育時(shí)應(yīng)更加注重思政教育元素的滲透融合。而思政教育元素在雙創(chuàng)教育中的融合運(yùn)用，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神鍛造、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、法治觀念樹(shù)立等方面發(fā)揮出極為重要的導(dǎo)向作用，能夠進(jìn)一步提升雙創(chuàng)教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。另一方面，“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)的提出，也對(duì)思政教育提出了更高的要求，不僅要做好理論層面的教育工作，更要強(qiáng)化學(xué)生理論踐行能力的培養(yǎng)。而雙創(chuàng)教育是兼具專業(yè)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，并且其育人目標(biāo)與思政教育具有一致性，因此，在思政教育過(guò)程中引入雙創(chuàng)教育內(nèi)容，有助于思政理論的闡釋和實(shí)踐，促進(jìn)其內(nèi)涵與外延、手段與方式的豐富，從而顯著提升思政教育的有效性[1]。

由此可見(jiàn)，高校開(kāi)展育人工作的過(guò)程中，思政教育與雙創(chuàng)教育的相互作用和影響，可使二者的教學(xué)質(zhì)量和效果得到同步的提升，而這便是學(xué)科建設(shè)視域下思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同效應(yīng)的體現(xiàn)。

二、學(xué)科建設(shè)視角下構(gòu)建思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同關(guān)系的路徑

（一）教育理念融合

理念決定方向，方向影響結(jié)果。因此，學(xué)科建設(shè)視角下想要在思政教育和雙創(chuàng)教育之間構(gòu)建起良好的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，首要任務(wù)是進(jìn)行教育理念的融合。具體而言：

地方高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思政教育與雙創(chuàng)教育之間的協(xié)同效應(yīng)，在進(jìn)行學(xué)校育人體系建設(shè)和學(xué)科建設(shè)時(shí)，積極建立思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同互動(dòng)的意識(shí)，并主動(dòng)進(jìn)行保障政策的制定及環(huán)境氛圍的營(yíng)造，以此為協(xié)同關(guān)系的構(gòu)建提供良好的內(nèi)外部條件。同時(shí)，基于“立德樹(shù)人”根本任務(wù)和國(guó)家雙創(chuàng)教育體制改革相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)的理解，對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，充分發(fā)揮育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用，引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同開(kāi)展[2]。

作為教師，應(yīng)積極更新教育理念，明確思政教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)結(jié)合的育人價(jià)值。在準(zhǔn)確把握思政教育或雙創(chuàng)教育育人特征的基礎(chǔ)上，對(duì)二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)等方面的差異性和通用性進(jìn)行深入分析，以此準(zhǔn)確找到二者的融合點(diǎn)。同時(shí)，積極樹(shù)立構(gòu)建協(xié)同關(guān)系的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中能夠主動(dòng)把握融合點(diǎn)，進(jìn)行思政教育和雙創(chuàng)教育的相互滲透。

（二）教學(xué)內(nèi)容融合

思政教育中包含較多抽象化的理論性教育內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通常會(huì)采用語(yǔ)言文字描述的方式來(lái)講解知識(shí)。對(duì)于大學(xué)生而言，這種教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)、枯燥，既不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法讓學(xué)生更好地理解這些抽象化的理論知識(shí)，從而導(dǎo)致思政教育難以獲得良好的教學(xué)效果。而雙創(chuàng)教育中包含許多與專業(yè)知識(shí)、行業(yè)發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)狀、技術(shù)實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程更具靈活性和趣味性。鑒于此，學(xué)科建設(shè)視域下，高?？蓮慕虒W(xué)內(nèi)容互補(bǔ)性的層面出發(fā)，通過(guò)二者教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同關(guān)系的構(gòu)建[3]。

例如：在進(jìn)行“唯物辯證法”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可引入一些真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程所學(xué)知識(shí)及“唯物辯證法三大定律”，運(yùn)用批判性思維對(duì)創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行深度分析，以此自主探索總結(jié)出案例中創(chuàng)業(yè)者成功或失敗的原因以及其中蘊(yùn)含的客觀規(guī)律。以上教學(xué)內(nèi)容的融合，既能夠利用具象化的實(shí)例闡釋、印證思政教育中的抽象化理論知識(shí)，又能夠以思政理論為支架指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的探索，從而使思政教育與雙創(chuàng)教育有效耦合，建立起良好的協(xié)同關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者教學(xué)目標(biāo)的同步落實(shí)。

（三）教學(xué)渠道融合

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)渠道也愈發(fā)豐富，每種教學(xué)渠道都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，例如，課堂教學(xué)更具規(guī)范性，適用于理論性知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架構(gòu)建；實(shí)踐教學(xué)更具開(kāi)放性，適用于應(yīng)用技術(shù)的訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升；線上教學(xué)更具延伸性，能夠有效克服時(shí)空因素和環(huán)境資源因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)的限制，使教學(xué)過(guò)程更具高效性和持續(xù)性；校園文化則屬于一種隱性的教學(xué)渠道，適用于思維觀念和情感態(tài)度的引導(dǎo)。學(xué)科建設(shè)視域下，對(duì)思政教育和雙創(chuàng)教育的以上教學(xué)渠道進(jìn)行開(kāi)發(fā)和融合，也是構(gòu)建協(xié)同關(guān)系的有效手段。

例如，高?？稍谛@內(nèi)設(shè)置“雙創(chuàng)精英宣傳欄”并定期更新一些優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的成功案例，以供學(xué)生在課余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，通過(guò)耳濡目染、潤(rùn)物無(wú)聲的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，豐富學(xué)生的雙創(chuàng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。思政教育過(guò)程中，教師可引入“雙創(chuàng)精英宣傳欄”中能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的雙創(chuàng)案例，借助案例講解課程知識(shí)。通過(guò)“課堂教學(xué)”與“校園文化”兩種教學(xué)渠道的融合強(qiáng)化思政教育效果。雙創(chuàng)教育大多以“實(shí)踐教學(xué)”為主，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到困境、問(wèn)題、挫折時(shí)，雙創(chuàng)教師可指導(dǎo)學(xué)生回憶思政課堂中學(xué)習(xí)到的方法論，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思政課程知識(shí)，透過(guò)表象探尋本質(zhì)，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題、突破困境、戰(zhàn)勝挫折，通過(guò)“實(shí)踐教學(xué)”與“課堂教學(xué)”兩種教學(xué)渠道的融合使學(xué)生的雙創(chuàng)能力和創(chuàng)業(yè)信心得到切實(shí)有效地培養(yǎng)。此外，思政教師和雙創(chuàng)教師可將“線上教學(xué)”作為教育融合的“潤(rùn)滑劑”，根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行穿插運(yùn)用，通過(guò)視頻教學(xué)、線上討論、資源推送等形式為教育工作的高質(zhì)量開(kāi)展提供支持。通過(guò)以上教學(xué)渠道的融合，能夠?qū)⑺颊逃c雙創(chuàng)教育緊密聯(lián)系，從而在二者之間構(gòu)建起良好的協(xié)同關(guān)系[4]。

三、保障思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同效應(yīng)有效發(fā)揮的舉措

（一）打造協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐教育是雙創(chuàng)教育的核心教學(xué)渠道，而實(shí)踐教育的開(kāi)展離不開(kāi)實(shí)踐平臺(tái)（基地）的支持，可見(jiàn)實(shí)踐平臺(tái)是雙創(chuàng)教育不可缺少的組成部分。因此，學(xué)科建設(shè)視域下，為使思政教育與雙創(chuàng)教育之間的協(xié)同效應(yīng)得以充分發(fā)揮，就需要高校積極打造協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，為二者的耦合發(fā)展提供良好的載體。具體實(shí)踐過(guò)程中，高校可著重進(jìn)行以下兩類平臺(tái)的打造：（1）校園文化平臺(tái)。該平臺(tái)的建設(shè)將以深入挖掘傳統(tǒng)文化中的“雙創(chuàng)”思想源泉，梳理學(xué)校發(fā)展歷程中涌現(xiàn)出的創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)行為為核心，旨在通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、專題講座等傳統(tǒng)的教育媒介展示“雙創(chuàng)”案例，傳播雙創(chuàng)教育和思政教育知識(shí)；通過(guò)學(xué)術(shù)沙龍、“雙創(chuàng)”競(jìng)賽、示范推廣、項(xiàng)目孵化等教學(xué)活動(dòng)，在校園內(nèi)營(yíng)造良好的“雙創(chuàng)”氛圍。以此將雙創(chuàng)教育當(dāng)作思政教育的新載體，促進(jìn)二者的融合，激發(fā)協(xié)同效應(yīng)；（2）協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。不同于創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)學(xué)院等單純強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)是基于創(chuàng)新2.0環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，以學(xué)生為中心、以前沿信息技術(shù)為支撐、以社會(huì)實(shí)踐為載體，注重思政教育融合與指導(dǎo)的新型實(shí)踐平臺(tái)。在此，教師可基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和信息技術(shù)手段，將思政教育與雙創(chuàng)教育進(jìn)行更加緊密地結(jié)合，增強(qiáng)思政教育在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的感染力和持久力，從而更好地發(fā)揮出應(yīng)有的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)的有效激發(fā)[5]。

（二）建設(shè)“紅專型”教師隊(duì)伍

作為教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，教師的能力素養(yǎng)對(duì)于學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效果具有決定性的影響。由此可見(jiàn)，學(xué)科建設(shè)視域下，想要更好地實(shí)現(xiàn)思政教育與雙創(chuàng)教育的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)，需要高校加大教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，積極進(jìn)行“紅專型”教師的培養(yǎng)，以便教師能夠在思政教育與雙創(chuàng)教育相互融合的過(guò)程中充分發(fā)揮出協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。

所謂“紅專型”教師即兼具較高思想政治素養(yǎng)和較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的教師。鑒于此，高校需要從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行教師隊(duì)伍的建設(shè)：（1）加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教師政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于在校全職“雙創(chuàng)”教師，需定期組織進(jìn)行系統(tǒng)化的思政教育培訓(xùn)，使其了解與雙創(chuàng)教育相關(guān)的思政知識(shí)，掌握在雙創(chuàng)教育中挖掘思政教育元素的能力。對(duì)于來(lái)自企業(yè)的客座創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，上崗前需與學(xué)?！皟烧n”教師和專業(yè)輔導(dǎo)員一同召開(kāi)協(xié)同育人座談會(huì)，明確協(xié)同育人目標(biāo)，在“兩課”教師的指導(dǎo)下將思政教育、價(jià)值觀教育等內(nèi)容融入備課中。通過(guò)上述方式全面提升“雙創(chuàng)”教師的思政教育融合能力；（2）加強(qiáng)“兩課”教師的實(shí)踐教學(xué)能力。如，要求“兩課”教師加強(qiáng)與專業(yè)課教師、“雙創(chuàng)”教師的交流，利用假期時(shí)間進(jìn)入學(xué)校合作企業(yè)進(jìn)行崗位鍛煉等，以便“兩課”教師更有效地挖掘思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)和雙創(chuàng)教育內(nèi)容的耦合點(diǎn)，進(jìn)一步提升雙創(chuàng)教育融合能力[6]。

（三）構(gòu)建思創(chuàng)融合課程體系

營(yíng)造“協(xié)同共生”環(huán)境是激發(fā)思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同效應(yīng)的重要條件，而構(gòu)建“思政融合”課程體系則是營(yíng)造“協(xié)同共生”環(huán)境的重要方法。審視我國(guó)高校現(xiàn)有課程體系不難發(fā)現(xiàn)：“雙創(chuàng)”課程名稱多樣，但同質(zhì)化現(xiàn)象較為明顯，課程教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”知識(shí)和技能的培養(yǎng)，對(duì)于思政元素的融入較少或融入方式較為生硬。而人文素養(yǎng)知識(shí)的掌握是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要持續(xù)性地進(jìn)行熏陶。因此，現(xiàn)有的“雙創(chuàng)”課程體系并不能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念進(jìn)行有效地引領(lǐng)，既影響了雙創(chuàng)教育的效果，又難以發(fā)揮出思政教育與雙創(chuàng)教育的協(xié)同效應(yīng)。對(duì)此，學(xué)科建設(shè)視角下，高校在進(jìn)行“兩課”建設(shè)時(shí)，應(yīng)注重“雙創(chuàng)”知識(shí)和案例的融入；在進(jìn)行“雙創(chuàng)”課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)配套開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的“嵌入式”“交叉式”思政課程。通過(guò)上述方式實(shí)現(xiàn)“思創(chuàng)融合”課程體系的構(gòu)建，使思政教育與雙創(chuàng)教育得以緊密結(jié)合，充分發(fā)揮出協(xié)同效應(yīng)[7]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)科建設(shè)視角下，高校應(yīng)通過(guò)思政教育與雙創(chuàng)教育在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)渠道3個(gè)方面的融合，于二者之間構(gòu)建起良好的協(xié)同關(guān)系，在此基礎(chǔ)上通過(guò)打造協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、建設(shè)“紅專型”教師隊(duì)伍、構(gòu)建思創(chuàng)融合課程體系3項(xiàng)舉措，保障思政教育與雙創(chuàng)教育之間協(xié)同效應(yīng)的有效發(fā)揮，以此實(shí)現(xiàn)思政教育與雙創(chuàng)教育的有效融合，更好地落實(shí)育人目標(biāo)。

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