摘要：隨著時代的發(fā)展和社會需求的變化，職業(yè)教育正迎來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。本文針對“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)提出了教材建設路徑研究。首先介紹了“崗課賽證”融通模式的概念、特點。然后分析了該模式下所面臨的挑戰(zhàn)，包括教育資源不足、教學模式轉(zhuǎn)變困難、評估和認證體系不完善等。最后探討了在此背景下職業(yè)教育新形態(tài)教材建設路徑，希望通過多方參與教材建設、注重教材內(nèi)容的創(chuàng)新、注重實踐性教學、注意多媒體融合以及建立教材質(zhì)量評估機制等路徑，推動 “崗課賽證”融通下職業(yè)教育朝著新形態(tài)方向平穩(wěn)發(fā)展。

關鍵詞：崗課賽證；職業(yè)教育；新形態(tài)教材；建設路徑

引言

職業(yè)教育是培養(yǎng)人才、滿足社會發(fā)展需求的重要途徑之一，在當前經(jīng)濟社會發(fā)展的背景下，對職業(yè)教育提出了更高的要求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)難以滿足日益增長的社會需求，因此，“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)應運而生。在此新形態(tài)下，教材的建設顯得尤為重要，它直接關系到教學質(zhì)量和教學效果。

一、“崗課賽證”融通模式的概念和特點

“崗課賽證”融通模式是一種在職業(yè)教育領域中相對新興的教育模式，其核心理念是將崗位實踐、課程學習和證書考核三者融合，以實現(xiàn)學習者全面發(fā)展和職業(yè)能力提升的目標。該模式具備以下特點：（1）該模式強調(diào)崗位實踐、課程學習和證書考核的綜合性，通過將這三者有機結合，使學習者能夠在實踐中學習理論知識，并在學習中獲得實踐經(jīng)驗，從而達到理論與實踐相結合的目的；（2）與傳統(tǒng)教育模式相比，“崗課賽證”融通模式更加靈活，能夠根據(jù)學習者的個性化需求和崗位要求進行定制化教學安排，使學習過程更具實效性；（3）該模式以崗位實踐為核心，注重學習者在真實工作場景中的實踐能力培養(yǎng)，強調(diào)知行合一，使學習者具備實際解決問題的能力；（4）與傳統(tǒng)以知識為中心的教育不同，“崗課賽證”融通模式更加注重培養(yǎng)學習者的綜合素質(zhì)，更加關注學習者的實際應用能力和創(chuàng)新能力；（5）該模式倡導學習者主動參與學習過程，鼓勵他們通過自主學習和自我評價提升自己的能力，培養(yǎng)學習者的學習興趣；（6）通過“崗課賽證”融通模式的學習，學習者不僅可以獲得相應的證書和資格，還能夠提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應職業(yè)發(fā)展的需求 [1]。

二、“崗課賽證”融通模式的挑戰(zhàn)以及應對措施

（一）教育資源不足

教育資源不足是實施“崗課賽證”融通模式面臨的重要挑戰(zhàn)之一。該挑戰(zhàn)涉及多個方面：（1）實施該模式需要與企業(yè)合作建立行業(yè)實踐基地，提供學生實習的機會。然而，許多地區(qū)的行業(yè)實踐基地數(shù)量不足，或者存在行業(yè)分布不均衡的情況，導致部分學生無法獲得充分的實踐機會；（2）實施項目驅(qū)動的課程設計需要充足的項目資源支持，包括項目案例、導師指導等。但是，一些學?；蚺嘤枡C構可能缺乏豐富的項目資源，難以滿足學生的學習需求；（3）教師在實施“崗課賽證”融通模式時需要具備與之相適應的教學技能和實踐經(jīng)驗。然而，教師培訓和支持體系可能不完善，一些教師可能缺乏相關的培訓和指導，難以有效地指導學生進行實踐性學習；（4）一些實施“崗課賽證”融通模式的學校或培訓機構可能缺乏必要的教學設備和技術支持，無法滿足實踐性學習的需求。例如，缺乏先進的實驗設備、計算機軟件等，限制了學生的實踐能力培養(yǎng)；（5）實施該模式需要大量的資金投入，包括建設行業(yè)實踐基地、購置教學設備、開展教師培訓等。然而，一些學?；蚺嘤枡C構可能面臨資金不足的情況，難以滿足模式實施的需要。應對教育資源不足的挑戰(zhàn)，可以采取以下措施。加強政府支持、增加對職業(yè)教育的投入、提高行業(yè)實踐基地的建設水平和數(shù)量；加強學校與企業(yè)的合作、共享資源、擴大實踐基地的覆蓋范圍；提供教師培訓和支持、提高教師的教學水平和實踐經(jīng)驗；積極引入教育信息化技術，提供在線學習資源和平臺，彌補教育資源不足；探索多種資金籌措方式，包括政府撥款、社會捐贈等，增加資金投入，促進模式實施的順利進行[2]。

（二）教學模式轉(zhuǎn)變困難

教學模式轉(zhuǎn)變困難是實施“崗課賽證”融通模式面臨的一個重要挑戰(zhàn)，因為傳統(tǒng)的教學模式通常是以傳授知識為主，而“崗課賽證”融通模式需要教師轉(zhuǎn)變教學方式，更加注重學生的實踐操作和實際項目實踐。（1）傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要是知識的傳授者和講解者，而在“崗課賽證”融通模式中，教師需要扮演更多指導者和引導者的角色，引導學生進行實踐性學習。這對于一些教師而言，可能需要進行角色轉(zhuǎn)變和教學理念的更新。針對此問題需要提供教師培訓和支持，幫助教師理解和接受新的教學理念，掌握相關的教學方法和技能，提高他們在實踐性教學中的指導能力；（2）傳統(tǒng)的課程設計通常以知識體系為基礎，側(cè)重課堂教學和考試評價，而“崗課賽證”融通模式強調(diào)將課程內(nèi)容與實際項目結合，注重實踐操作和項目實踐。針對這些問題需要重新設計課程內(nèi)容和教學組織方式，將實踐性學習納入課程設計，為設計項目驅(qū)動的課程和實踐性任務提供豐富的實踐性學習機會；（3）傳統(tǒng)的評估體系通常以考試為主，注重學生對知識的掌握程度，而“崗課賽證”融通模式強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)和實踐能力的考核。針對此問題需要積極更新評估體系，采用多種評估方法和工具，如項目評估、實踐考核、案例分析等，全面評價學生的綜合能力和實踐水平；（4）傳統(tǒng)的教學模式中，學生主要是被動接受知識，而在“崗課賽證”融通模式中，學生需要更加積極地參與實踐性學習和項目實踐。因此針對此問題需要教師激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，提供積極的學習環(huán)境和支持，鼓勵學生主動參與實踐性學習和項目實踐[3]。

三、“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設路徑

（一）多方參與教材建設

多方參與是“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設中至關重要的一環(huán)。通過多方參與，可以充分利用各方的資源和專業(yè)知識，確保教材的質(zhì)量和實用性。（1）各級教育機構應積極參與教材建設，包括高校、職業(yè)院校、中小學等。教育機構可以提供教學資源、教材編寫人員和教學實踐基地等支持；（2）行業(yè)企業(yè)是“崗課賽證”融通教材建設的重要參與者，他們了解行業(yè)發(fā)展趨勢和實際需求。行業(yè)企業(yè)可以提供實踐案例、行業(yè)數(shù)據(jù)、技術支持等資源，幫助教材與實際工作場景貼近；（3）行業(yè)協(xié)會代表著一定行業(yè)的權威和專業(yè)性，他們能夠提供行業(yè)標準、政策法規(guī)等方面的支持。行業(yè)協(xié)會可以參與教材編寫、內(nèi)容審查等工作，確保教材符合行業(yè)標準和要求；（4）學科專家在特定領域具有豐富的知識和經(jīng)驗，他們能夠為教材編寫提供專業(yè)指導和支持。學科專家可以參與教材內(nèi)容的制定、審核和修改，確保教材的學術性和權威性；（5）教師是教育實踐的主體，他們了解學生的學習需求和教學情況，對教材的編寫和使用具有重要的參與價值。教師可以參與教材編寫、教材使用反饋和評估等環(huán)節(jié)，提供實踐經(jīng)驗和專業(yè)建議；（6）學生是教育活動的直接受益者，他們的參與可以幫助教材編寫者更好地了解學生的需求和學習情況。學生可以參與教材內(nèi)容的評估和改進，提供學生的視角和意見，確保教材貼近學生的實際需求和興趣[4]。

（二）注重教材內(nèi)容的創(chuàng)新

注重教材內(nèi)容的創(chuàng)新是“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設中至關重要的一環(huán)。創(chuàng)新的教材內(nèi)容能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動力，并更好地滿足不斷變化的職業(yè)需求。（1）引入前沿知識，將最新的前沿知識和技術引入教材內(nèi)容，包括行業(yè)發(fā)展趨勢、最新研究成果、領先的技術應用等。引入前沿知識可以提高教材的專業(yè)性和前瞻性，幫助學生了解行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展方向；（2）安排項目任務，要求學生在團隊合作的情況下完成實際項目，從而培養(yǎng)學生的團隊合作能力和實踐操作能力。項目任務的設計應該具有一定的開放性和靈活性，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力；（3）教材內(nèi)容可以跨越不同學科領域，整合相關知識和技能，拓寬學生的視野和思維方式?？鐚W科整合可以促進學科知識之間的交叉學習和融合創(chuàng)新，提高學生的綜合素質(zhì)和跨學科能力；（4）根據(jù)學生的個性特點和學習需求，提供個性化學習支持，包括個性化學習路徑、個性化學習資源等。個性化學習支持可以根據(jù)學生的學習情況和能力水平進行調(diào)整和優(yōu)化，提高學習效果和學習滿意度。通過以上創(chuàng)新教材內(nèi)容的措施，可以使教材更加生動有趣、貼近實際、富有挑戰(zhàn)性，從而更好地滿足“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)的需求[5]。

（三）注重實踐性教學

注重實踐性教學是“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設中至關重要的一環(huán)。通過實踐性教學，學生能夠更好地掌握實際工作中所需的技能和知識，提高就業(yè)競爭力。設計真實、具體、貼近實際的案例，讓學生通過分析和解決案例來應用所學知識和技能。案例設計應涵蓋不同行業(yè)和職業(yè)領域，讓學生在模擬的情境中體驗真實的工作挑戰(zhàn)。為學生提供實習實訓機會，讓他們在真實的工作場景中接觸和實踐所學的知識和技能。實習實訓可以讓學生更深入地了解行業(yè)的運作機制和職業(yè)要求，增強就業(yè)競爭力。開展實驗教學，讓學生通過實驗操作來加深對理論知識的理解和掌握。實驗教學可以培養(yǎng)學生的動手能力，提高科學研究能力。組織實地考察和實踐活動，讓學生走出課堂，親自感受和體驗行業(yè)的發(fā)展和實際工作情況。實地考察和實踐活動可以拓寬學生的視野，增強實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。邀請行業(yè)專家和企業(yè)導師來校園進行指導和講解，為學生提供行業(yè)最新動態(tài)和職業(yè)發(fā)展建議。行業(yè)導師指導可以幫助學生更好地了解行業(yè)的需求和趨勢，為他們的職業(yè)規(guī)劃提供指導和支持[6]。

（四）注意多媒體融合

注意多媒體融合是“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設中至關重要的一環(huán)。多媒體融合可以豐富教材的形式和內(nèi)容，提高學習的趣味性和交互性，有助于學生更好地理解和掌握所學知識。結合教學內(nèi)容的特點和學生的學習習慣，選擇合適的多媒體資源，包括圖片、視頻、音頻、動畫等。多媒體資源應該貼近教學內(nèi)容，生動形象地展現(xiàn)知識點，提高學生的學習興趣和主動性。根據(jù)教學內(nèi)容和學習目標，設計并制作符合教學要求的多媒體資料。多媒體資料的設計應該簡潔明了、內(nèi)容豐富，注重視覺效果和用戶體驗。教材內(nèi)容中適時融入多媒體元素，與文字內(nèi)容相輔相成，形成有機整合。多媒體融合應用可以通過豐富的圖文并茂、視頻演示、交互式動畫等形式，提高教材的吸引力和交互性。

（五）建立教材質(zhì)量評估機制

有效的評估機制可以幫助評估教材的各個方面，包括內(nèi)容的準確性、實用性、適用性以及教學效果等，從而提高教材的質(zhì)量和實用性。制定教材質(zhì)量評估的標準和指標體系，明確評估的對象和內(nèi)容。根據(jù)教材的特點和目標受眾的需求，確定評估標準的權重和重要性，建立量化的評估指標。設計相應的評估工具，包括評估問卷、評估表、評估指南等。評估工具應涵蓋教材的內(nèi)容、結構、語言表達、圖表設計、案例設置、實踐性教學等方面，確保全面評估教材的質(zhì)量。組建專門的評估團隊或委員會，由教育專家、學科專家、行業(yè)專家等組成。評估團隊成員應具備豐富的教學和行業(yè)經(jīng)驗，能夠客觀、公正地評價教材的質(zhì)量。根據(jù)評估標準和評估工具，對教材進行全面評估和審核。評估過程應包括對教材內(nèi)容的逐章評審、案例分析、實踐性教學效果評估等環(huán)節(jié)。收集評估團隊成員的評估意見和建議，了解不同專家的看法和觀點。同時，可以邀請教師和學生參與評估，收集他們的使用體驗和反饋意見。綜合各方評估意見和評估結果，形成綜合評估報告。評估報告應該清晰、準確地反映教材的優(yōu)缺點和改進建議，為后續(xù)教材修訂提供依據(jù)。根據(jù)評估報告的意見和建議，對教材進行修訂和改進。修訂內(nèi)容應該針對評估結果中的問題和不足，確保教材的質(zhì)量和實用性得到進一步提高。通過以上建立教材質(zhì)量評估機制的步驟，可以全面評估和提高教材的質(zhì)量和實用性，確保教材能夠更好地滿足“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)的需求。

結語

綜上所述，“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)是當前職業(yè)教育改革的重要方向之一，教材建設作為其重要支撐和保障之一，具有重要的意義。通過本文研究，深入探討了教材建設的路徑，為推動“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)的發(fā)展提供了有益的思路和參考。相信隨著相關政策的不斷完善，新形態(tài)的職業(yè)教育將迎來更加美好的發(fā)展前景，為社會經(jīng)濟的人才培養(yǎng)做出更大的貢獻。

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