摘要：本文從多模態(tài)理論角度審視巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家通用語言文字聽說教學(xué)課堂、教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。提出多模態(tài)理論視角下聽說教學(xué)課堂構(gòu)建原則，從語言模態(tài)、聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、體態(tài)語模態(tài)、對聽說教學(xué)模態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出多模態(tài)課堂設(shè)計(jì)要注重語言和文化背景差異、模態(tài)選擇要靈活運(yùn)用和協(xié)調(diào)合作、教師要提高信息化教學(xué)水平、重視多模態(tài)教學(xué)評價(jià)機(jī)制。建議教師根據(jù)不同教學(xué)階段的任務(wù)復(fù)雜程度有選擇性地調(diào)用模態(tài)資源，遵循模態(tài)選擇的原則，實(shí)現(xiàn)最佳課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；語言文字；聽說教學(xué)

引言

國家通用語言文字聽說教學(xué)旨在幫助學(xué)生掌握聽說技能，獲取重要的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生整體理解能力和連貫表達(dá)能力。隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，信息化技術(shù)水平的快速發(fā)展，教師要學(xué)會(huì)利用多媒體設(shè)備進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)方法，充分利用圖片、文字、視頻等多種手段提高教學(xué)質(zhì)量。

多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[1]。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者的研究成果多在于對國外學(xué)者研究成果的借鑒和引入，研究視角在語言學(xué)和教育學(xué)較多，與其他學(xué)科比，如心理學(xué)、哲學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科結(jié)合較少，研究范圍較單一。多模態(tài)話語分析理論沒有廣泛應(yīng)用到教學(xué)中去，尤其是國家通用語言文字教學(xué)中，本文通過對教學(xué)觀察分析研究初步探討建構(gòu)在多媒體語言環(huán)境下國家通用語言文字聽說教學(xué)的多模態(tài)教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力[2]。

一、多模態(tài)理論視角下聽說教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師方面

現(xiàn)階段高職國家通用語言文字聽說教學(xué)現(xiàn)狀如下：教師講解生詞時(shí)，利用語言模態(tài)解釋詞語較多，以陳述造句舉例為主，使用圖片或者視頻等方式較少，未調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生處于被動(dòng)聽狀態(tài)。個(gè)別教師會(huì)對學(xué)生提問并讓學(xué)生造句，學(xué)生也只是處于語言輸出單模態(tài)狀態(tài)。聽力教學(xué)中，教師講解課文時(shí)按照教材順序依次講解，采用讓學(xué)生反復(fù)聽的教學(xué)方法，學(xué)生轉(zhuǎn)述或者復(fù)述聽力內(nèi)容能力需要提升，學(xué)生自主探索和擴(kuò)充能力需要提升?？谡Z教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開討論，但學(xué)生討論回答問題時(shí)未出現(xiàn)借用道具，僅僅是單模態(tài)語言輸出為主。

綜觀整個(gè)聽說教學(xué)，教師未處理好模態(tài)之間的相互協(xié)調(diào)作用，單模態(tài)的表達(dá)方式容易使學(xué)生注意力分散，讓學(xué)生感覺課堂無聊和枯燥。多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，云課堂、雨課堂等智慧教學(xué)平臺(tái)為教師和學(xué)生互動(dòng)提供便利，豐富的教學(xué)資源能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但很多教師對多媒體課堂軟件操作不熟練，不能靈活運(yùn)用平臺(tái)補(bǔ)充語言模態(tài)的不足。

（二）學(xué)生方面

個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在國家通用語言文字聽說教學(xué)中學(xué)生多處于被動(dòng)輸入知識(shí)狀態(tài)，以聽覺模態(tài)為主，未能充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)語言模態(tài)、體態(tài)語模態(tài)參與課堂，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語言枯燥無趣，授課中不愿配合教師。一方面是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，面對教師提問時(shí)，能聽懂內(nèi)容，也有表達(dá)想法欲望，但因語言組織能力差，不能流利表達(dá)自己想法。學(xué)生學(xué)習(xí)接收知識(shí)從教材書本和教師講解獲得為主，接收學(xué)習(xí)資源渠道較為單一，學(xué)生也未能充分利用移動(dòng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件，對輔助語言學(xué)習(xí)工具不熟悉；另一方面是學(xué)生性格內(nèi)向，害怕說錯(cuò)話，存在膽怯心理。

二、多模態(tài)理論視角下聽說教學(xué)構(gòu)建原則及教學(xué)模態(tài)設(shè)計(jì)

針對高職院校國家通用語言文字聽說教學(xué)存在的問題和面對的困境，可以引入多模態(tài)話語分析理論構(gòu)建多模態(tài)聽說課堂，通過對語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、體態(tài)語模態(tài)、其他模態(tài)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率效果。

（一）聽說教學(xué)課堂構(gòu)建原則

1.有效原則

多模態(tài)理論視角下國家通用語言文字聽說教學(xué)要遵循有效原則。選擇模態(tài)使用類型時(shí)，要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相適配并遵循有效原則。有效原則主要考察教學(xué)工具的使用和如何在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如，對于基礎(chǔ)較好的班級可以使用智能軟件讓學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，教師起到監(jiān)督作用。對于基礎(chǔ)較差的班級，教師應(yīng)以語言模態(tài)講解為主，采用語音示范讓學(xué)生跟讀教學(xué)方法。

2.適配原則

多模態(tài)理論視角下國家通用語言文字聽說教學(xué)要遵循適配原則。在教學(xué)過程中使用的教學(xué)模態(tài)類型有主模態(tài)與輔助模態(tài)類型，其中輔助模態(tài)對主模態(tài)有突出強(qiáng)調(diào)的作用和補(bǔ)充說明作用[3]。在聽力教學(xué)中，聽覺模態(tài)是教學(xué)主模態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到困難無法理解時(shí)，為幫助學(xué)生更好理解聽力內(nèi)容，可以采用圖片或者視頻等模態(tài)進(jìn)行補(bǔ)充說明。

（二）聽說教學(xué)模態(tài)設(shè)計(jì)

根據(jù)多模態(tài)理論將聽說教學(xué)中出現(xiàn)的模態(tài)共分為五大模塊，即語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、體態(tài)語模態(tài)、其他模態(tài)。語言模態(tài)包括教師的話語、板書、PPT、教材出現(xiàn)的文字、教師授課時(shí)語速的快慢和音量的高低等。視覺模態(tài)中包括教師授課過程中通過PPT展示的圖片、播放的視頻。聽覺模態(tài)包括歌曲和錄音。體態(tài)語模態(tài)包括教師手勢、教師授課時(shí)身體移動(dòng)頻率和站位、教師在授課時(shí)離學(xué)生距離的遠(yuǎn)近、教師授課時(shí)表情和與學(xué)生互動(dòng)時(shí)的眼神接觸等。其他模態(tài)包括硬件措施、授課環(huán)境、教具、教室的布局和朝向等。

1.語言模態(tài)的設(shè)計(jì)

語言模態(tài)從語速、音量、文字來設(shè)計(jì)。語言模態(tài)中教師話語輸出占據(jù)比例最高，無論是在導(dǎo)入新課中還是生詞講解、課文講解中都以教師講授為主。教師授課語速的快慢和音量的高低可以依據(jù)授課班級的實(shí)際情況作出調(diào)整。學(xué)生話語主要以造句、圍繞某一話題展開討論為主。教師授課語速應(yīng)為正常語速或者比正常語速偏慢，教師在重復(fù)學(xué)生回答問題或者反復(fù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)語速可增快，教師在管理授課班級紀(jì)律時(shí)，音量可增加，教師在鼓勵(lì)學(xué)生回答問題時(shí)音量可降低。

2.視覺模態(tài)的設(shè)計(jì)

圖片使用設(shè)計(jì)，教師普遍使用PPT展示教學(xué)內(nèi)容，在講解習(xí)題環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下會(huì)關(guān)注教材文字。為了能夠形象解釋詞語或者某個(gè)現(xiàn)象，加深學(xué)生對所講內(nèi)容的理解教師會(huì)播放視頻講解。教師可以通過PPT中的圖片對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，當(dāng)展示圖片是學(xué)生感興趣時(shí)，全班學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛被點(diǎn)燃，教師可以利用圖片進(jìn)行舉例論證充分挖掘圖片內(nèi)涵融入教學(xué)內(nèi)容。

視頻使用分析。教師可以借助視頻講解教學(xué)內(nèi)容，例如，可以通過蜜蜂采蜜的畫面講解立春的景象，視頻背景音樂輕快動(dòng)聽，引導(dǎo)學(xué)生帶著好心情走入本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以播放成功人士案例讓學(xué)生感到親切提升認(rèn)同感，學(xué)生能更形象地理解教學(xué)內(nèi)容。但教師使用視頻模態(tài)要注意視頻時(shí)長，視頻播放時(shí)間不宜太長，視頻模態(tài)使用過多容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。

3.聽覺模態(tài)的設(shè)計(jì)

聽覺模態(tài)可以從授課過程中播放的音樂及錄音文本設(shè)計(jì)。教師在授課過程中播放的音樂可以是對教學(xué)內(nèi)容的輔助和解釋，播放的音樂也可以與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，只是利用音樂緩解學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊感，讓學(xué)生從緊繃狀態(tài)到放松狀態(tài)。對于錄音文本的播放，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，播放錄音文本時(shí)可以分階段、分層次、多重復(fù)性播放，也可以讓學(xué)生邊聽邊復(fù)述聽力內(nèi)容。教師也可以演唱歌曲或者全班齊唱歌曲等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.體態(tài)語模態(tài)的設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段教學(xué)都需要借助多媒體設(shè)備，教師大多站在講臺(tái)中間位置為主，教師站在講臺(tái)中間位置有利于操作鼠標(biāo)從而把控授課進(jìn)度，教師動(dòng)作包括在黑板上書寫、打開書本，眼神掃視全班進(jìn)行提問狀態(tài)、查看點(diǎn)名冊對學(xué)生進(jìn)行考勤狀態(tài)、觀看PPT內(nèi)容及文字狀態(tài)。教師手勢有單手點(diǎn)擊鼠標(biāo)狀態(tài)，教師可以用手點(diǎn)擊PPT內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號使用錯(cuò)誤位置，可以將重點(diǎn)字、詞、句子標(biāo)明畫紅線引起學(xué)生注意。教師在授課時(shí)站在講臺(tái)講解和走下講臺(tái)近距離接觸學(xué)生效果也有所不同，就教師站位而言可以移動(dòng)至教室末端，方便提醒教室后排學(xué)生注意課堂紀(jì)律。

5.其他模態(tài)設(shè)計(jì)

其他模態(tài)主要指教具的使用和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。在講解部分詞語的時(shí)候，教師可以借助教具進(jìn)行教學(xué)，采用道具比語言或者圖片更為直觀，能夠讓學(xué)生快速建立生詞與具體物體的關(guān)系，而且可以從形狀、顏色、大小等多種角度來進(jìn)行記憶并加深印象，同時(shí)也豐富課堂的教學(xué)趣味性。在練習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)物可以用于設(shè)置具體情境，讓學(xué)生來進(jìn)行操練，教師在練習(xí)活動(dòng)的過程中，將實(shí)物作為讓學(xué)生開口說句子的提示，既生動(dòng)又實(shí)用。在情景劇表演中服裝道具等也能加深學(xué)生印象。另外教室布局朝向、教室溫度和舒適度也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，班級整體學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)效率也有影響。

三、多模態(tài)理論視角下聽說教學(xué)優(yōu)化策略c585YUzcnSJp22hLmiuS+A==

國家通用語言文字聽說教學(xué)多模態(tài)的協(xié)同運(yùn)用確實(shí)是一種創(chuàng)新且富有成效的教學(xué)方法。多模態(tài)理論的運(yùn)用具有特殊的意義和重要性。這種理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中不僅僅使用單一的話語模式，而是結(jié)合多種模態(tài)來全面刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)習(xí)效果，可以側(cè)重以下4個(gè)方面優(yōu)化多模態(tài)國家通用語言文字聽說課堂。

（一）注重語言和文化背景差異

要考慮到學(xué)生可能存在的語言和文化背景差異，多模態(tài)教學(xué)能夠更直觀地展示國家通用語言文字的語音、語調(diào)、詞匯和語法等要素，幫助他們更好地理解和掌握。在課堂語料選擇和教材選擇中，要重視文化背景差異，多選取貼合學(xué)生本民族特色的語料，能讓學(xué)生有親切感從而產(chǎn)生認(rèn)同感，提高學(xué)生興趣，形成內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，對學(xué)習(xí)有正面導(dǎo)向作用。教師要有扎實(shí)的語言學(xué)功底，注重語言的差異性找出教學(xué)難點(diǎn)，借用對比演示等多模態(tài)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生找出差異性，更好理解發(fā)音部位區(qū)別，提高實(shí)際操練的效率和正確率。

（二）教學(xué)模態(tài)的選擇與教學(xué)內(nèi)容的層次化

多模態(tài)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要確保所選用的模態(tài)與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相契合且有層次化，避免過度使用或?yàn)E用某種模態(tài)導(dǎo)致分散學(xué)生的注意力。對于學(xué)生而言，這種教學(xué)方法的核心在于協(xié)同運(yùn)用各種模態(tài)，讓它們在信息傳遞過程中相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化。例如，口語課堂教師可利用演小品、情景劇表演、微劇本創(chuàng)作、朗誦、辯論賽等多種形式的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生興趣，這里要求所使用的教學(xué)模態(tài)類型與教學(xué)內(nèi)容相匹配，不能濫用某一種模態(tài)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散。教師可以通過播放視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看及模仿發(fā)音，學(xué)生表演時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟表演人物內(nèi)心獨(dú)白和借助工具輔助表達(dá)感情，教師不宜過多解釋，限制學(xué)生的發(fā)揮。在解釋一個(gè)復(fù)雜的概念時(shí)，教師可以用文字進(jìn)行描述，同時(shí)用圖像或動(dòng)畫來展示其工作原理，再配合生動(dòng)的口頭講解，這樣學(xué)生就能從多個(gè)角度理解和掌握知識(shí)，通過生動(dòng)有趣的圖像、視頻和互動(dòng)活動(dòng)，可以使學(xué)習(xí)過程更加有趣和吸引人，這種教學(xué)方式有助于降低學(xué)生的焦慮感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）教師提高信息化教學(xué)水平

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師要提高自身信息化教學(xué)水平。設(shè)計(jì)出多模態(tài)的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)充分利用雨課堂、云課堂等教學(xué)軟件通過線上線下的混合教學(xué)模式探索新的教學(xué)方法，利用新的教學(xué)工具。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂。教師要充分利用開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)VR技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)AR技術(shù)讓學(xué)生在課堂中能體會(huì)到身臨其境，通過視頻演示國家通用語言文字對話場景，學(xué)生可以更直觀地理解對話內(nèi)容，同時(shí)模仿語音語調(diào)，提高口語表達(dá)能力。教師和學(xué)生都要充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，AI語音助手、暢言普通話等軟件，除了在課堂學(xué)習(xí)外，課后學(xué)生也能充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)養(yǎng)成好習(xí)慣堅(jiān)持打卡學(xué)習(xí)，教師需充分挖掘在線協(xié)作工具的使用，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)的數(shù)字化和智能化，通過這些科技手段，教師可以更加方便地獲取和使用多模態(tài)教學(xué)資源。學(xué)生可以更加靈活學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（四）重視教學(xué)多模態(tài)評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)機(jī)制在教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位，科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)機(jī)制可以幫助教師歸納總結(jié)課堂教學(xué)成果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要從語言文字方面考察。此外也需要注意非語言信息，可以從使用圖片、視頻、動(dòng)畫、電影、聲音、體態(tài)語、道具、是否使用多媒體互動(dòng)手段等多角度考察。教師課后可以通過觀看課堂教學(xué)錄像，分析在教學(xué)過程中模態(tài)搭配使用是否合適，教學(xué)設(shè)計(jì)是否循序漸進(jìn)，在具體教學(xué)內(nèi)容講解中何種模態(tài)是最優(yōu)方式，這是均需要教師反復(fù)摸索和改進(jìn)。學(xué)生也可對教師教學(xué)課堂進(jìn)行評價(jià)反饋，在具體教學(xué)內(nèi)容講解中希望教師使用何種模態(tài)幫助理解教學(xué)內(nèi)容。教師在充分考慮學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)模態(tài)的使用。多模態(tài)視角下教師自評和學(xué)生反饋有助于提高教學(xué)整體效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)話語分析理論在國家通用語言文字教學(xué)中的運(yùn)用具有廣闊的前景和巨大的潛力。通過充分利用多模態(tài)資源、設(shè)計(jì)多模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)、結(jié)合現(xiàn)代科技手段，可以有效地提升學(xué)生國家通用語言文字能力，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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