摘要：體育是一門實踐性很強的學科，不僅能夠強健學生的體魄，還具有人格培育與精神塑造的功能。體育課程是高校立德樹人的重要抓手，從高校體育教學現狀來看，由于教師課程思政能力不足，體育課程與思政結合不夠緊密，體育課程思政存在“兩張皮”的現象。高校體育教師科學樹立課程思政育人理念，合理設計體育思政教學，優(yōu)化體育課堂，把握體育教育中的思政教學契機，提高學生的身體素質與品德修養(yǎng)。

關鍵詞：體育教學；體育課程思政；教師能力提升

引言

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱“意見”）中提出：“構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。體育課程與思政教育的融合，是促進學生全面成長發(fā)展的必然路徑，也是發(fā)揮體育課堂教育目標多重效應的重要舉措。從學界關于體育課堂與思政融合的研究成果來看，眾多作者圍繞體育課程思政的現實困境和優(yōu)化路徑展開了探討，強調了體育教師課程思政能力提升的重要意義。本文圍繞理念—方法—設計，對高校體育教師課程思政能力提升策略展開了探究，開拓體育課程思政教育的新視野，積極探索體育課程思政實踐。

一、在體育教學中融入課程思政的重要性

《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020版）中明確提出，高校應推動教育教學改革，挖掘課程思政教育資源，發(fā)揮好課堂育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質量[2]。結合體育教學現狀以及教學創(chuàng)新改革的現實需要來看，體育教學中融入課程思政的重要性主要體現在以下幾方面：

（一）有利于發(fā)揮體育在立德樹人中的重要作用

傳統(tǒng)體育教學中，教師將重心放在技能教育上，而體育課程思政的實施，則圍繞著知識技能傳授與價值引領融合的目標。深入挖掘體育課程中的思政教育因素，例如，將我國體育發(fā)展歷程、運動健將的故事等融入學生的體育精神培育中，有利于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

（二）有利于全面提高體育教師課程思政能力水平

教師不僅要具備扎實的體育專業(yè)知識和運動技能，同時還要具備良好的道德品質和政治素養(yǎng)，以此才能勝任體育課程思政的需求。因此，體育課程與思政教學融合，要求體育教師積極轉變育人理念，推動教學改革，實現知識技能教育與價值觀教育能力的有機統(tǒng)一。

（三）有利于明確體育課堂教學的重要目標

傳統(tǒng)高校體育教學中，存在教學內容“競技化”、教學組織“一體化”以及量化評價“一刀切”等現象，導致體育教學趨于功利性，偏離了全方位育人的軌道。而在體育教學中融入課程思政，樹立“課程思政”的目標導向，逐步引導體育教育回歸“立德樹人”的本質，將體育學科所具備的品德涵養(yǎng)、文化素養(yǎng)、拼搏精神和競爭意識等要素融入課堂教學中。

二、目前教師課程思政能力存在的問題

（一）教師的體育課程思政理念有待更新

體育學科所蘊含的精神品質和道德內涵都是思政教育的源泉，但由于部分體育教師對于體育教學和思政教育融合的人才培養(yǎng)理念理解不透徹、不深入，在體育教學中，仍然以體育知識和技能傳授為主，未能充分發(fā)揮課程思政育人價值[3]。

（二）教師的體育課程思政教育方式單一

挖掘課程思政元素是促進體育教學與思政育人融合的前提基礎，要求教師創(chuàng)新教學手段，對體育課程內容進行重新建構。而結合高校體育教育實踐來看，教師缺乏對體育學科維度的理論認識與方法指導，未能找到體育教學內容與課程思政結合的切入點，對體育課程中的思政元素挖掘具有機械化、片面化的特點，缺乏系統(tǒng)性和可操作性。

（三）體育與思政融合教學設計能力不足

高校體育教學和思政教育的融合發(fā)展，必須以健全的課程整合機制為前提，科學設計教學過程，高度重視學科育人的系統(tǒng)配合。由于教師缺乏長期有效實踐的經驗積累，在教學目標設置上沒有充分發(fā)揮協(xié)同效益，體育教學與思政育人之間的契合度不足。

三、提高教師課程思政能力優(yōu)化體育教學的路徑

教師思政教育理念滯后、體育課程思政教育方式單一、體育與思政融合教學設計能力不足等問題，影響了體育課程思政的效果。因此，需立足現狀深入探究，提出針對性的教學優(yōu)化策略。通過轉換認知、優(yōu)化設計、創(chuàng)新方法等多路徑協(xié)同，提高體育教師課程思政建設能力[4]。

（一）體育課堂教學活動中貫徹落實思政育人理念

體育教師應樹立體育課程思政理念，樹立體育課堂教學的多重目標：

（1）知識與技能培育目標。通過參與課堂理論學習和體育運動項目，學生掌握體育學科知識與運動技能技巧。

（2）情感道德培訓目標。通過體育課堂教學活動，發(fā)揮體育的思想政治教育功能，培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度和團結協(xié)作、堅持不懈等道德品質。

（3）身心健康成長目標。通過引導學生參與體育鍛煉，能夠使學生的身心得到放松，不僅有利于學生各項身體機能的健康，還能夠引導學生擁有正確的自我認知，調節(jié)學生的心理狀態(tài)。

《意見》明確提出：要解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能。體育教師應關注體育活動與思政教育之間的關聯(lián)性，全過程滲透思政教育。例如，在體育活動開展前，教師要求學生布置運動場地、領取體育器材等，引導學生相互配合，高效協(xié)作，完成準備工作；在領取體育器材時，培養(yǎng)學生愛護公共物品以及主動歸還的意識；在體育活動進行中，教師應強調紀律規(guī)矩，引導學生主動遵守活動規(guī)則，講誠信，保護自己和他人安全等；在體育活動結束后，教師應關注學生的體驗和感受，了解學生的思想狀況，鼓勵學生互相交流經驗、取長補短、互相成長進步，見表1。

（二）結合實際創(chuàng)新體育課程思政教育方式

為了提高體育課程思政效果，教師要靈活運用多元教育方法，促進體育課堂與思政教學的融合。

1.應用情境教學法

教師可通過科學的活動策劃，促進學生獲得積極的情感體驗。例如，可將體育強國夢、中華體育精神等融入體育課堂，開發(fā)運動項目課程和社會實踐課程。此外，在體育活動中，教師有目的性地融入節(jié)慶日，紀念日等主題，激發(fā)學生的情感共鳴。如，在國慶節(jié)時，可組織開展集體性體育活動，表達對祖國的熱愛和祝福之情，培育學生的愛國主義情感。還可以組織學生參與一些志愿者活動和社會公益性活動，依托特定體育項目，培養(yǎng)學生的社會責任感，強化學生的主人翁意識[5]。此外，在舉辦體育比賽時，要突出“品質”主題，例如，“團結拼搏，爭創(chuàng)佳績”“健身創(chuàng)造和諧”“傳遞奧運精神”等，讓學生在競技活動中培養(yǎng)正確的價值觀。

2.應用互動教學法

教師通過提問、探究等形式，打造互動式的體育課堂，學生在參與體育活動中，思考與體育有關的道德品質、價值觀等問題，增強學生的思辨能力。教師可以圍繞當下熱門體育賽事拋出話題，鼓勵學生展開小組分享討論。還可以依托學校的一些運動會或體育活動舉辦座談會、講座等，邀請專家學者對體育和思政之間的關系進行分享交流[6]。

3.應用體驗教學法

為了讓學生獲得切身體驗，從體育活動中汲取積極向上的力量，接受價值觀引導，可為學生提供多樣化的實踐體驗機會。例如，聘任運動俱樂部成員擔任班級“運動教練”“樂跑”監(jiān)督官等，調動學生參與體育運動的積極性，讓學生走出課堂，走出教室，積極參與日常鍛煉，感受體育運動的活力和樂趣。此外，還可以依托當地的紅色文化資源等開展紅色主題運動會，挖掘蘊含其中的愛國、堅韌、拼搏等元素，轉化為理想信念教育的載體。

4.實施榜樣教育法

《意見》提出：大學階段重在增強學生的使命擔當。體育教師可采取榜樣教育法，通過名人事例，鼓舞學生樹立遠大志向，強化使命擔當，自覺努力奮斗，向名人看齊。在課堂上，教師可以通過多媒體設備展示和口頭講述相結合的方式，向學生講述體育運動員的拼搏故事。例如，短跑名將蘇炳添在東京奧運會中刷新亞洲紀錄，通過自己的努力、堅持，突破了自我。教師可以通過播放采訪視頻等形式，讓學生了解蘇炳添的運動生涯，感受體育名將的精神品質。還可邀請體育名人開展講座論壇等方式，讓學生從優(yōu)秀運動員的事跡中感悟精神、汲取力量[7]。如，依托當地體育賽事資源，邀請各大賽事的冠軍、教練等，到校開展體育名人講堂系列講座[8]。從這些體育名人的成長經歷、比賽以及心路歷程中，學生能夠感受到競攀向上，永不言敗的體育精神，感受到濃厚的民族責任感和愛國主義情感，激勵大學生勇敢挑起時代重擔，承擔起中華民族偉大復興的使命，樹立人生奮斗目標并不斷砥礪前行。教師本人應該規(guī)范言行舉止，展現出良好的品質素養(yǎng)，能夠向學生傳承正確價值觀，達到“潤物細無聲”的效果。

（三）優(yōu)化體育與思政融合教學設計

體育教師應結合學情，優(yōu)化體育課程思政教學設計，提高教學能力與成效。

1.科學設計體育教材

教材中穿插有正面思政教育價值的事例，向學生傳遞積極向上的價值觀和道德情操。同時還可引入一些與運動倫理及人性關懷相關的內容，引導學生堅持正確的價值取向。

2.科學設計教學過程

例如，在教學乒乓球這項體育運動項目時，應明確知識技能目標，情感態(tài)度目標與思政目標[9]。知識技能目標：學生需要了解乒乓球運動中的規(guī)則和技術要領。情感態(tài)度目標：讓學生在參與乒乓球運動的過程中，培養(yǎng)對乒乓球運動的興趣，調動參與運動的積極情感。思政教學目標：介紹乒乓球這項運動的背景，包括乒乓球運動的國際地位，國內外著名的乒乓球運動員以及重大的乒乓球賽事等，培養(yǎng)學生的民族自豪感和家國情懷。同時，通過學習乒乓球競賽規(guī)則，增強學生的公平意識，規(guī)則意識，引導學生在運動中遵守體育禮儀。

課前導入環(huán)節(jié)，可運用超星學習通APP、多媒體教學設備等學習工具，引導學生欣賞《乒乓球國家隊奧運會直通車》等視頻，讓學生了解乒乓球國家隊和賽事，可以通過課堂討論等形式，激發(fā)學生的熱情。

課中教學環(huán)節(jié)，教師采取多元教學手段融入思政目標要求。例如，為了讓學生了解乒乓球競賽規(guī)則和裁判法，可組織開展角色扮演活動，讓學生在真實情境中發(fā)揮主觀能動性，展開思考，從真實體驗中強化規(guī)則意識，培養(yǎng)公平競爭等優(yōu)良品質，見表2。

結語

綜上所述，提高體育教師課程思政能力，是發(fā)揮體育課思政育人價值的重要前提。高校體育教師應明確“思政課程”融入體育課程的意義和必要性，同時認識到當前體育教學融合思政教育存在的不足。圍繞理念更新—方法創(chuàng)新—設計優(yōu)化，提高體育教師課程思政能力，實現思政課程理念與體育課程的有機整合，促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1].中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[J].中國電力教育，2019（08）：6.

[2]徐成立，羅秋蘭，孫軍，等.高校體育課程思政建設現實困境與優(yōu)化策略[J].體育文化導刊，2021（9）：98-104.

[3]王海燕，郭冠清.體育教學在踐行課程思政理念中的優(yōu)勢及其應用效果分析[J].山東體育學院學報，2022，38（1）：8-14.

[4]趙富學，陳慧芳，李攀飛，等.體育教師課程思政建設能力的生成特征、核心構成與培育路徑研究[J].沈陽體育學院學報，2020，39（6）：27-34.

[5]吳向寧.高校體育課程思政建設的內涵、困境與推進策略[J].首都體育學院學報，2022，34（4）：384-392.

[6]薛洋，歐陽斌，呂雄策，等.新時代課程思政理念融入高校體育課程的價值意蘊與路徑探析[J].江西理工大學學報，2022，43（6）：76-80.

[7]胡德平.體育課程思政的理論內涵、內容體系與建設路徑[J].武漢體育學院學報，2022，56（5）：13-21.

[8]崔麗麗，劉冬磊，張志勇.高校體育課程思政教學改革的價值意蘊、踐行方向與保障機制[J].北京體育大學學報，2022，45（6）：25-35.

[9]歐麗婭，張少生.課程思政視域下高校體育課教學設計與實施探析[J]. 廣州體育學院學報，2021，41（4）：99-103.