摘要：在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中開篇指出，職業(yè)教育與本科教育有著同等重要的地位，高職院校應(yīng)明確職業(yè)能力標準，助推學(xué)科教學(xué)從純知識講授向“知識+職業(yè)能力”的轉(zhuǎn)變。由此可見，國家政策從職業(yè)教育的寬度和深度明確了方向，因此高職英語作為基礎(chǔ)性學(xué)科，必須基于職業(yè)教育的類型開展多樣化教學(xué)。本文基于職業(yè)能力導(dǎo)向下英語教學(xué)模式革新的必要性分析，洞察幽微、理性審視其教學(xué)過程存在的頑瘴痼疾，以期在目標優(yōu)化、內(nèi)容重構(gòu)、方法創(chuàng)新和評價多元等提出優(yōu)化策略，形成可持續(xù)發(fā)展的英語育人生態(tài)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職英語；教學(xué)模式

引言

在《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》中強調(diào)“支撐涉外溝通”應(yīng)是新時期英語學(xué)科教學(xué)的核心，堅持職業(yè)化的教學(xué)革新導(dǎo)向，以全面契合職業(yè)教育應(yīng)用型、技能型和高素質(zhì)的目標。由此可見，高職英語教學(xué)應(yīng)堅持職業(yè)能力為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中培養(yǎng)大學(xué)生在未來職場中熟練英語開展高效工作的綜合能力，構(gòu)建適宜于大學(xué)生成長和成才規(guī)律的教學(xué)模式，真正落實好職業(yè)教育中“好就業(yè)，就好業(yè)”的終極目標，為大學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展“保駕護航”[1]。

一、邏輯梳理：以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式革新的必要性

在世界經(jīng)濟一體化的今天，伴隨著我國“新質(zhì)生產(chǎn)力”的發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的持續(xù)迭代升級，企業(yè)對于人才的需求量逐步減少，但對人才結(jié)構(gòu)的綜合能力要求日趨提高。故此，在職業(yè)能力導(dǎo)向之下，高職院校英語課程教學(xué)革新的根本立足點就在于提升大學(xué)生的綜合職業(yè)能力，最終表現(xiàn)為就業(yè)競爭力的提高。英語教師通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法等，最終實現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)與職業(yè)綜合能力的密切關(guān)聯(lián)，從而與專業(yè)課程形成協(xié)同育人的“大格局”，能夠凸顯職業(yè)院?！皯?yīng)用型”的特性，助力大學(xué)生就業(yè)競爭力提升[2]。

（一）產(chǎn)業(yè)國際化發(fā)展需求

《中國教育現(xiàn)代化2035》中提到職業(yè)教育應(yīng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，不斷推動職業(yè)教育和新產(chǎn)業(yè)的有機銜接、交叉融合，以便于為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送高素質(zhì)、技術(shù)型創(chuàng)新人才。另外從國家統(tǒng)計局發(fā)布的數(shù)據(jù)來看，我國行業(yè)對外投資流量呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢，充分反映出在世界經(jīng)濟一體化的今天，我國產(chǎn)業(yè)國家化規(guī)模擴張趨勢明顯，對懂外語、熟技術(shù)的綜合人才需求量加大。因此，高職英語教學(xué)在職業(yè)能力導(dǎo)向下開展教學(xué)革新，能夠在真實職業(yè)情境中淬煉大學(xué)生英語實踐能力，不斷拓寬其國際事業(yè)、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）學(xué)生個性化發(fā)展的需求

伴隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的持續(xù)變化、發(fā)展，高職院校生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出層次多樣的顯著特征，包含高中畢業(yè)生、退伍軍人、中職畢業(yè)生、新型農(nóng)民等。不同群體的學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)偏好差異性極大。同時人工智能、自媒體等技術(shù)的加持下，大學(xué)生群體對外部信息的接觸、了解渠道多樣化，在學(xué)習(xí)需求上差異較大。因此高職院校英語教學(xué)模式革新能夠?qū)⑿录夹g(shù)、新信息有機滲透，以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以就業(yè)為抓手，充分利用“線上+線下”等方式，為大學(xué)生提供多場域、多主體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足其個性化發(fā)展學(xué)習(xí)需求[3]。

二、現(xiàn)實審視：高職英語教學(xué)存在的頑瘴痼疾

（一）英語教學(xué)定位有失偏頗

教學(xué)目標對教學(xué)實踐活動具有極強的指導(dǎo)意義，一旦教學(xué)目標出現(xiàn)偏差，則會直接導(dǎo)致規(guī)格與社會需求相脫節(jié)。相較于普通本科院校，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向、服務(wù)于未來就業(yè)。但是由于受傳統(tǒng)教育理念束縛，英語教師仍以基礎(chǔ)性語言教學(xué)為主、以英語能力等級考試為導(dǎo)向的教學(xué)目標，較為重視大學(xué)生英語書面能力，忽視了結(jié)合職業(yè)能力的英語實踐，導(dǎo)致大學(xué)生習(xí)得的英語技能并不具備典型的社會價值，將英語應(yīng)用到未來職業(yè)的能力幾乎為零[4]。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)針對性

高職英語教材內(nèi)容主題寬泛，較為側(cè)重于日常生活交際等方面的內(nèi)容，傾向于對大學(xué)生第二外語學(xué)習(xí)以及外語基本素質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)容輸出基本以語言輸出為主，但是存在于其未來職業(yè)內(nèi)容聯(lián)結(jié)不緊密的情況，導(dǎo)致其專業(yè)綜合能力無法持續(xù)提升。如面對酒店管理專業(yè)的學(xué)生，高職英語教師僅僅從前臺服務(wù)、酒店預(yù)訂以及餐飲服務(wù)等內(nèi)容展開授課，未能從職業(yè)實際需求出發(fā)，忽視了與專業(yè)技能的有效銜接，無法將酒店行業(yè)發(fā)展中的數(shù)字化管理技術(shù)等融入其中，對大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展幫助效果一般。

（三）英語教學(xué)評價單一片面

在職業(yè)能力導(dǎo)向之下，高職院校英語課程教學(xué)評價體系應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用型、創(chuàng)新型之上。但是從目前職業(yè)院校的教學(xué)評價體系來看，英語課程教學(xué)仍以英語測試為主，僅有筆試環(huán)節(jié)，缺少對英語口語方面的測試，無法真實客觀地反映大學(xué)生綜合英語水平。另一方面，從評價內(nèi)容方面而言，高職院校英語課程教學(xué)多側(cè)重于語法、結(jié)構(gòu)、閱讀等方面的測試，缺少學(xué)生英語創(chuàng)新應(yīng)用能力、職業(yè)場景中英語實踐能力等的考察，使評價結(jié)果無法高效診斷教學(xué)過程中存在的問題，無法實現(xiàn)以評促改最終目標的達成。

三、守正創(chuàng)新：以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式革新

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出高等教育改革應(yīng)基于辦學(xué)定位、服務(wù)面向以及發(fā)展實際的教學(xué)開展教學(xué)模式革新，以此實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展。故此，高職院校英語教學(xué)革新應(yīng)著眼于不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，守正創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)外語育人的桎梏，在目標優(yōu)化、內(nèi)容重構(gòu)、方法創(chuàng)新和評價多元等方面構(gòu)建新模式，形成新時期高職英語教學(xué)新生態(tài)[5]。

（一）優(yōu)化課程和教學(xué)目標

在職業(yè)教育“三教改革”的大背景之下，英語課程教學(xué)革新，應(yīng)從根本上厘清、審視教學(xué)目的，以此確立更為科學(xué)精準的教學(xué)過程，使英語教學(xué)活動能夠持續(xù)增強大學(xué)生綜合能力，為其未來職業(yè)發(fā)展供給內(nèi)動力。

1.優(yōu)化課程目標

現(xiàn)代課程強調(diào)學(xué)科課程目標設(shè)置不僅應(yīng)基于本質(zhì)屬性分析，還應(yīng)基于不同專業(yè)背景開展分析，進而確定教學(xué)目標，開展高質(zhì)量教學(xué)過程。故此，在職業(yè)能力導(dǎo)向下高職英語課程目標應(yīng)從宏觀角度彰顯《課標》要求，從微觀角度呈現(xiàn)專業(yè)特色和校本特色，力求將微觀和宏觀交叉融合，構(gòu)建有機整體。如英語教師面向信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生開展授課時，應(yīng)將課程目標設(shè)定為圍繞互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)實需求，促進學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展，成為具有國際視野、國土情懷，并能夠在信息技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)利用英語有效溝通的高素質(zhì)技能人才。

2.優(yōu)化教學(xué)目標

鑒于目前職業(yè)院校生源層次差異性過大，高職院校英語教學(xué)目標可形成“分層分類”模式，將一年級作為基礎(chǔ)階段、二年級作為提升階段、三年級作為拓展階段，將教學(xué)目標分為A、B、C三類。（1）對于基礎(chǔ)階段的大一學(xué)生，高職英語教師可將教學(xué)目標設(shè)定為“能夠在日常生活、未來職業(yè)中應(yīng)用英語”，側(cè)重于口語交際、書面能力等方面的訓(xùn)練；（2）對于提升階段的大二學(xué)生，高職英語教師可將教學(xué)目標設(shè)定為“能夠熟練應(yīng)用英語開展職業(yè)情景化任務(wù)探究，并高效完成英語實踐任務(wù)”；（3）對于拓展階段的大三學(xué)生，高職英語教師教學(xué)目標設(shè)定為“能夠在互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)中進行流暢的涉外溝通，并滿足自身個性化學(xué)習(xí)需求”。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職院校英語課程教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向意義，就在于以英語為載體工具，持續(xù)提升大學(xué)生外語綜合實踐能力、核心就業(yè)競爭力以及未來職業(yè)履職能力，從而為其可持續(xù)發(fā)展夯實根基。因此，高職英語教師應(yīng)從不同學(xué)生專業(yè)背景出發(fā)，不斷優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容。

1.以實用性為原則優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職英語教師以實用性為原則優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可結(jié)合不同專業(yè)的核心知識或技能，對傳統(tǒng)英語教材體系進行結(jié)構(gòu)、再重構(gòu)，解析行業(yè)崗位的工作任務(wù)以及工作流程，在聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)，突出在真實職業(yè)環(huán)境下對大學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)。如在給國際貿(mào)易專業(yè)大學(xué)生授課時，英語教師可總結(jié)國家最新的貿(mào)易法律法規(guī)、經(jīng)典貿(mào)易往來案例等內(nèi)容，要求學(xué)生進行主題演講或?qū)⑹澜缰斀?jīng)雜志（報紙）如Fortune Magazine（財富）、Bloomberg Businessweek（彭博商業(yè)周刊）、Harvard Business Review（哈佛商業(yè)評論）等內(nèi)容設(shè)置為專題，要求大學(xué)生開展任務(wù)探究活動，以增強其職業(yè)綜合能力[6]。

2以職業(yè)能力為導(dǎo)向開發(fā)校本教材

目前高職院校所采用的教材是通用教材，內(nèi)容寬泛，而立足于本校專業(yè)設(shè)置實際的崗位實用英語的內(nèi)容存在嚴重空白。故此，高職院校應(yīng)主動聯(lián)系實踐單位，針對不同專業(yè)開發(fā)輔助性校本教材，將職場中的專業(yè)術(shù)語、交流場景等進行梳理，編寫校本教材、開發(fā)錄制微課，以直觀清晰的方式呈現(xiàn)給大學(xué)生，真正實現(xiàn)職業(yè)英語的“可聽、可視、可互動”，一方面能夠提高其重新認知英語學(xué)習(xí)的價值和重要性，另一方面也促使其能夠在學(xué)習(xí)英語語言的構(gòu)成中強化未來職業(yè)認知。

（三）革新教學(xué)方法

教無定法，貴在得法。在職業(yè)能力導(dǎo)向下，高職院校英語教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合社會新技術(shù)、新工藝，將行業(yè)具體工廠情境帶到課堂之中，利用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、PBL課堂等方式砥礪大學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

1.創(chuàng)設(shè)職業(yè)場域的英語學(xué)習(xí)情境

積極高效的高職院校英語課堂必須基于積極良好的教學(xué)情境，教師以全局情境設(shè)計意識、圍繞英語知識點和專業(yè)職業(yè)能力整理、收集情境素材，促使英語教學(xué)富有生命力，助力大學(xué)生英語知識的順利“職業(yè)遷移”。如在給金融專業(yè)學(xué)生授課時，英語教師在講授“Unit 4 Bank and Finance”（高職高專新概念英語），可以“金融產(chǎn)品”為主題，要求大學(xué)生為外商介紹“金融產(chǎn)品”的性質(zhì)、收益等，以此促進金融專業(yè)大學(xué)生沉浸式進入到英語學(xué)習(xí)之中，并通過積極參與情境任務(wù)來獲得英語知識并習(xí)得解決未來職業(yè)問題的能力。

2.將體驗作為教學(xué)方法的中心

體驗是應(yīng)用型職業(yè)院校教學(xué)革新的基本屬性，教師更具知識或技能習(xí)得的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情緒體驗、經(jīng)驗體驗或心靈感悟的場域，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)情感，以此增強主動學(xué)習(xí)的主觀能動性。如在給信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生授課時，高職英語教師可以“游戲開發(fā)”為主題，要求大學(xué)生在Unreal Engine4、Blender、Adobe Creative Suite、 Autodesk Maya等平臺開發(fā)中英對照版游戲，并在開發(fā)后以小組互玩的方式，提出修改意見，使“游戲開發(fā)”成為大學(xué)生體驗語言學(xué)習(xí)價值、展示職業(yè)能力的有效載體，能夠極大調(diào)動起大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）開展多元化教學(xué)評價

1.突出職業(yè)能力評價

在職業(yè)能力導(dǎo)向下，高職院校英語教學(xué)評價應(yīng)在測評大學(xué)生基礎(chǔ)英語水平的基礎(chǔ)上，重點測評其在未來崗位中應(yīng)用英語的能力，在考核內(nèi)容方面密切和專業(yè)實際相結(jié)合。如在針對旅游專業(yè)的學(xué)生開展評價時，英語教師除了考核其日常英語對話能力，還應(yīng)將著名景點的英文介紹等內(nèi)容進行考核；而針對商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，英語可以將商務(wù)洽談、公司宣傳等場景創(chuàng)設(shè)，從而開展英語能力考核。

2.綜合評定結(jié)果

職業(yè)能力是多重能力的綜合，包含一般職業(yè)能力、專業(yè)能力以及綜合能力。故此，高職院校英語教學(xué)評價應(yīng)該從綜合的角度對學(xué)生進行測評。一方面，英語教師可聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)進行過程性測試，側(cè)重對大學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力、崗位英語的實踐能力等。另一方面，英語教師可通過智慧教育平臺，利用后端對學(xué)生互動情況、答題和學(xué)習(xí)情況進行整體分析，勾勒學(xué)生英語水平的“數(shù)字畫像”，以此促使評價結(jié)果更為客觀公正[7]。

結(jié)語

在高職院校高質(zhì)量推行“十四五”建設(shè)的關(guān)鍵之年，英語學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建必須適宜于國家新經(jīng)濟戰(zhàn)略下的時代訴求，秉承職業(yè)能力課程教學(xué)導(dǎo)向，理性認知英語教育和行業(yè)領(lǐng)域互惠融通的目標，有的放矢地創(chuàng)新教學(xué)模式，持續(xù)構(gòu)建具有典型職業(yè)能力特色、契合大學(xué)生英語認知的高職英語教學(xué)革新之路。故此，高職英語教師應(yīng)優(yōu)化課程和教學(xué)目標；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；革新教學(xué)方法；開展多元化教學(xué)評價，形成英語教學(xué)的“大格局”，為中華民族在兩個100年交匯時期的偉大復(fù)興建設(shè)輸送高素質(zhì)人才。

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