在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要，這不僅有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力，還有助于激發(fā)他們的批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨立思考的能力。

一、建立良好的“思辨關(guān)系”

在閱讀教學(xué)中，影響師生間良性互動和“思辨關(guān)系”健康發(fā)展的因素有很多。因此，構(gòu)建促進師生間積極互動、以信任為基礎(chǔ)的“思辨關(guān)系”尤為重要。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思辨觀，以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性為教學(xué)基礎(chǔ)，注重激發(fā)學(xué)生的自主性和思辨性，培養(yǎng)他們擁有獨立思考的能力和自主閱讀的習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從單純的信息傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進者，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，激發(fā)他們的質(zhì)疑精神和探究欲望。其次，教師應(yīng)加強與學(xué)生的思辨互動，借助有效的互動深入了解學(xué)生的思維發(fā)展情況，為學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)。在此過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生思維發(fā)展的引路人，幫助學(xué)生梳理思路，提升他們的邏輯推理能力，并在他們遇到困難時給予及時的幫助。最后，建立師生間良好的“思辨關(guān)系”還需在平等的基礎(chǔ)上樹立教師的“威信”。這種“威信”并非依賴于權(quán)威，而是源自教師展現(xiàn)出的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度。針對學(xué)生的特點，教師應(yīng)將對生活的熱愛和對知識的追求帶入教學(xué)活動中，引起學(xué)生的共鳴。同時，教師應(yīng)秉持公正無私的態(tài)度，對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況給予同樣的關(guān)注和鼓勵。在面對學(xué)生的質(zhì)疑時，即使是錯誤的或不合常理的，教師也應(yīng)以理性與溫和的態(tài)度進行回應(yīng)和糾正。這樣才能營造出一個和諧與積極的思辨學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、以問題引導(dǎo)學(xué)生思辨

提問是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。然而，有些提問方式往往難以發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的作用，這主要是因為教師在提問時沒有掌握和運用有效的技巧。教師只有設(shè)計多樣化的問題，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，引導(dǎo)他們進行深入辨析，才能有效培養(yǎng)他們的思辨能力。

以《窮人》一課的教學(xué)為例，教師設(shè)計的問題要兼顧閱讀能力相對較弱的學(xué)生和閱讀能力相對較強的學(xué)生。首先，對于閱讀能力相對較弱的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計一些基礎(chǔ)的問題，如：“請簡要概述課文的主要內(nèi)容。”這樣的問題可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，同時給他們提供表達觀點的機會。在提問時，教師要有針對性地邀請學(xué)生回答，確保每個學(xué)生都能積極參與課堂討論。其次，對于閱讀能力相對較強的學(xué)生，教師應(yīng)提出更具挑戰(zhàn)性的問題。例如：“請從課文中找出描述人物對話和心理活動的關(guān)鍵句子，并解釋這些描寫是如何展現(xiàn)桑娜和漁夫的性格特點的。”這樣的問題要求學(xué)生不僅要仔細閱讀文本，還要深入分析并解讀人物性格。為了進一步拓展學(xué)生的思維，教師還可以引導(dǎo)性地提出問題：“通過桑娜和漁夫的對話，你發(fā)現(xiàn)了哪些深層次的含義或主題？”這樣的提問方式能促使學(xué)生給出更加開放且多元化的答案，從而深化對課文的理解。為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容，教師還可以采用將大問題和小問題有機結(jié)合的策略，通過大問題引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)小問題或者由小問題逐步推導(dǎo)出大問題，這種層層遞進的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

三、挖掘文本的矛盾點，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維

在以學(xué)生為主體的思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計問題，如“你對這篇文章的題目有何見解？”或“你如何評價作者這樣的寫作方法？”以此激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生的思考往往具有獨特的視角和解讀，因此他們的回答與所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”可能存在差異，教師可以利用這些矛盾點作為教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，拓寬學(xué)生的思維邊界。

以《草原》一課的教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀時常常會對文中描繪草原美景的段落贊不絕口，他們認(rèn)為作者結(jié)合景物與情感，表達了對草原的熱愛與贊美。而為了激發(fā)學(xué)生的深入思考與批判性思維，教師可以在此環(huán)節(jié)引入矛盾點，以激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。如，教師提問：“如果作者僅僅聚焦于對小丘的細致描繪，而忽略其他草原元素，這樣的表達效果會怎么樣？如果作者僅僅抒發(fā)自己的情感，而不借助具體的景物來襯托，又會有什么不同？”這樣的問題設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考文本的表達方式及其效果。通過這樣的討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，單一的景物描寫雖然能夠生動地展現(xiàn)小丘的特色，但缺少了情感的渲染，會顯得較為單調(diào)且缺乏深度，而僅僅抒發(fā)情感，沒有具體景物的支撐，又會使文章顯得空洞無物，缺乏說服力。矛盾點的引入不僅有助于學(xué)生理解情景交融的重要性，還能促使他們深入思考如何使文本表達更加豐富多彩并具有感染力。為了進一步加深學(xué)生對文本表達的理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索矛盾的解決方式。學(xué)生可以討論如何通過添加細節(jié)來豐富景物的描繪，如何通過調(diào)整語言來強化情感的表達或者如何通過改變文章結(jié)構(gòu)來使文本更加連貫和完整。

四、注重過程性評價

在思辨性閱讀的過程中，評價的核心目標(biāo)在于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師不能只關(guān)注學(xué)生答案的準(zhǔn)確性，而忽視了他們在探索問題、產(chǎn)生答案過程中的思維動態(tài)情況。這意味著在評價學(xué)生的閱讀成果時，教師需要關(guān)注學(xué)生是如何分析問題、如何組織思路、如何得出結(jié)論的，而不僅僅關(guān)注他們得出的結(jié)論是否正確。

以《燈光》一課的教學(xué)為例，教師可以利用課文中提及的“天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光、戰(zhàn)場上微弱的火光”這三個不同場景作為教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入探究它們之間的內(nèi)在聯(lián)系以及它們與課文題目之間的關(guān)聯(lián)。在這個過程中，教師不僅要耐心傾聽學(xué)生的觀點，還要關(guān)注學(xué)生在闡述觀點時所使用的分析、推理和論證方法。通過這種方式，教師能夠更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的思辨能力。為了更加全面地評價學(xué)生的思辨性閱讀能力，教師可以設(shè)計一份評價表。這個評價表應(yīng)包含分析能力、推理能力和論證能力等，以便精確反映學(xué)生的情況。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與評價過程，讓他們根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評估。這樣不僅能幫助他們更好地了解自己的優(yōu)勢與不足，還能促進他們的自我反思和自主提升。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師采用建立積極的思辨關(guān)系、設(shè)計多樣化的問題、深入挖掘文本中的矛盾點以及重視過程性評價等多種教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和探索精神，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，顯著提升他們的閱讀理解能力和批判性思維能力，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展注入活力。