閱讀與寫作是語文學(xué)科的兩個核心教學(xué)內(nèi)容，它們之間緊密交織、相輔相成。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，積極整合教學(xué)資源，以增強(qiáng)課堂的生動性和吸引力。教師還應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新理念，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來全新的課堂體驗，同時完善學(xué)生的語文知識體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、研讀教材，積累寫作素材

在教學(xué)活動中，教師要把握語文學(xué)科的核心目標(biāo)，精心組織教材資源，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來積累豐富的寫作素材。首先，教師應(yīng)結(jié)合教材基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用與表達(dá)能力。在閱讀活動中，教師要鼓勵學(xué)生積累各類名詞佳句，為提升他們的創(chuàng)作能力打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的結(jié)構(gòu)，讓他們領(lǐng)悟并積累精彩的詞匯、句子以及寫作技巧，感受文章的優(yōu)美詞句，與作者產(chǎn)生情感共鳴。最后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的文本概括能力與總結(jié)能力。這樣的教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗，還能提高他們的閱讀理解能力與寫作能力。

以《楓樹上的喜鵲》一課的教學(xué)為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握陌生字詞，這是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。其次，教師要求學(xué)生自主閱讀課文，圈畫出文中那些優(yōu)美且富有詩意的詞句，并摘抄在筆記本上。這是一篇充滿想象力的作品，教師可以引入其他同類型的文學(xué)作品來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。同時，教師要注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓生活中的美好瞬間成為他們寫作的靈感源泉。此外，教師還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行自主創(chuàng)作，讓他們在輕松愉悅的氛圍中將所學(xué)所感轉(zhuǎn)化為文字，從而提高他們的寫作能力。

二、精準(zhǔn)閱讀，實現(xiàn)以讀促寫

為了實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用的價值，教師需提高課堂教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)度。首先，教師應(yīng)以教材為核心，拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供廣泛而深入的閱讀資源。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的針對性，考慮學(xué)生的個體差異，通過精準(zhǔn)閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力。教師需要將閱讀文本進(jìn)行拆分講解，這樣不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容。當(dāng)拆分講解完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將各部分內(nèi)容聯(lián)系起來，形成對文本的整體理解。教師利用精準(zhǔn)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，可以提升閱讀指導(dǎo)的系統(tǒng)性和深度。

以《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》這兩首古詩的教學(xué)為例，首先，教師讓學(xué)生獨立閱讀這兩首古詩，引導(dǎo)他們分析古詩的寫作手法和中心思想。在這個過程中，學(xué)生能夠形成對古詩的初步理解。接著，教師為學(xué)生布置富有創(chuàng)意的讀寫任務(wù)。一，教師要求學(xué)生將古詩中描繪的景色以繪畫的形式展現(xiàn)出來。二，教師要求學(xué)生將兩首古詩翻譯成白話文，并將一些關(guān)鍵信息表現(xiàn)在繪畫作品中。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒐旁姷奈淖峙c繪畫相結(jié)合，形成完整的古詩理解。在以上教學(xué)活動中，學(xué)生不僅能感受到古詩中蘊(yùn)含的朦朧美，還能具體描述出自己的閱讀感受。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生對古詩的理解深度，還能激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、合理規(guī)劃，開展寫作訓(xùn)練

1.仿寫

為了實現(xiàn)以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)合理規(guī)劃，設(shè)計富有創(chuàng)意的寫作活動，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點。選擇小而精的切入點能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣。

以《大青樹下的小學(xué)》為例，這篇課文運(yùn)用了排比的修辭手法，教師可以鼓勵學(xué)生依據(jù)課文例句進(jìn)行仿寫，讓他們在實踐中加深對課文內(nèi)容的理解。通過仿寫，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力，還能夠在模仿中體會到寫作的樂趣。同時，這種知識遷移的過程也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力，讓他們在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

2.續(xù)寫

仿寫能夠鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，而續(xù)寫能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動分析文本內(nèi)容，進(jìn)入文本情境，深入理解故事情節(jié)和人物形象，并鼓勵學(xué)生展開富有創(chuàng)意的續(xù)寫。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，還能夠有效培養(yǎng)他們的續(xù)寫能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)W會靈活運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到新的創(chuàng)作中，從而提高他們的整體寫作水平。

以《坐井觀天》一課的教學(xué)為例，課文以生動有趣的情節(jié)為學(xué)生揭示了一個深刻的哲理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行續(xù)寫。具體而言，教師可以設(shè)計一個富有啟發(fā)性的續(xù)寫任務(wù)：“未來的某一天，青蛙從井底跳出，看見了外面廣闊的世界，接下來會發(fā)生怎樣精彩的故事呢？”這樣的啟發(fā)不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能鼓勵他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在續(xù)寫過程中，教師可以要求學(xué)生從多個視角出發(fā)，思考青蛙和小鳥之間可能發(fā)生的各種有趣故事。通過這樣的續(xù)寫活動，學(xué)生不僅能夠?qū)㈤喿x與寫作緊密結(jié)合，還能在創(chuàng)作過程中鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力。

四、科學(xué)評價，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文課堂中，反思和總結(jié)是教師開展教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。在實施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時，科學(xué)的評價不僅能夠有效提升閱讀與寫作的融合效果，還能幫助學(xué)生從中獲得深刻的啟示，明確自我提升的方向，進(jìn)而強(qiáng)化自我反思意識。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并據(jù)此給予學(xué)生科學(xué)、客觀的綜合評價。這樣的評價方式能夠讓學(xué)生清晰地了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時也為教師提供了寶貴的教學(xué)反饋?；谶@些反饋，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使其更符合學(xué)生的實際需求，從而有效提高學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)評價如果過分依賴語文課堂的測評成績，那么就會缺乏全面性和多維性。教師可以引入過程性評價，構(gòu)建一個科學(xué)、立體的評價體系。在課堂中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，采納他們的想法和建議，從而不斷完善教學(xué)活動。

總而言之，教師精心設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，能夠激發(fā)語文課堂的活力，促進(jìn)閱讀與寫作的融合。這些創(chuàng)新的教學(xué)策略不僅能提升學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。