正面管教強(qiáng)調(diào)理解和尊重孩子，通過(guò)積極溝通和聚焦問(wèn)題解決策略來(lái)促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。將正面管教運(yùn)用于易怒學(xué)生的教育引導(dǎo)中，可以有效避免師生或生生沖突，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我控制。

事件起因

“老師，辰辰和天天打架了，拉都拉不開(kāi)，你快去看看吧！”班長(zhǎng)焦急地向我求助。我趕緊沖向教室，只見(jiàn)辰辰雙手緊緊抓住天天的手腕，天天奮力掙扎卻無(wú)法掙脫。兩人見(jiàn)到我，絲毫沒(méi)有要停下來(lái)的意思。于是，我拿出手機(jī)假裝拍攝，害怕出丑的兩人才收手。還好，雙方都沒(méi)有受傷。辰辰心有不甘地回座位了，天天卻站在原地不動(dòng)。

為了了解情況，我先找?guī)酌瑢W(xué)到走廊上談話(huà)。小軒說(shuō)：“天天使勁往辰辰身上打，辰辰一下都沒(méi)還手?！弊陂T(mén)口的小江聽(tīng)到了，喊道：“老師，我也看到了，就是天天打辰辰。”天天聽(tīng)到了，憤怒地沖出教室，對(duì)小江吼：“是他先碰我的，你沒(méi)看到嗎？”瞬間，又有幾名學(xué)生出來(lái)指控天天：“老師，就是天天打辰辰，我們都看到了?！?/p>

這下，天天的情緒徹底崩潰了，開(kāi)始咆哮：“是他先碰我的！是他先碰我的！”邊吼邊往辰辰的方向指去，眼淚止不住地流。“走開(kāi)，你們?nèi)甲唛_(kāi)！”

我趕緊疏散學(xué)生，心里琢磨著：被打的是辰辰，天天為什么會(huì)哭得這么傷心呢？

在積極暫停中平息憤怒情緒

過(guò)了好一會(huì)兒，天天估計(jì)哭累了，坐在地上小聲說(shuō)：“我要回家……”我遞給他紙巾，溫柔地說(shuō)：“我們離開(kāi)這里，找一個(gè)舒服的地方休息一下，好嗎？”他看了我一眼，沒(méi)有拒絕。

我牽著他來(lái)到辦公室隔壁的房間，里面擺了一個(gè)茶幾和兩個(gè)沙發(fā)，沙發(fā)上有幾個(gè)可愛(ài)的靠墊。房間架子的最上層放了兩盆綠蘿，綠蘿長(zhǎng)勢(shì)很好，茂盛的枝葉沿著架子垂下來(lái)。

我讓天天坐在沙發(fā)上，見(jiàn)他還在抽泣就沒(méi)有打擾他，轉(zhuǎn)身去擺弄綠植了。過(guò)了七八分鐘，抽泣聲漸漸停止，我給他倒了一杯水，在他身邊坐下，關(guān)切地問(wèn)：“現(xiàn)在感覺(jué)好些了吧？”

他朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。

“看你哭得那么傷心，老師的心里好難受！能告訴老師，你為什么哭嗎？”

“同學(xué)們都幫他，不幫我，我沒(méi)有朋友?！?/p>

我恍然大悟，原來(lái)這才是他情緒失控的真正原因。我趕緊解釋?zhuān)骸疤焯欤皇悄阆氲哪菢?。同學(xué)們沒(méi)有想要幫誰(shuí)，他們只是陳述事實(shí)。如果今天是辰辰打你，他們就會(huì)說(shuō)‘辰辰打了天天’。你能理解嗎？”

他眼淚汪汪地望著我，似乎明白了一些。

“積極暫停”是正面管教的重要工具之一。走廊上的天天從開(kāi)始的“戰(zhàn)”（反擊同學(xué)）到后來(lái)的“逃”（想要回家），言行都是沖動(dòng)的、不理智的。正面管教認(rèn)為，當(dāng)孩子處于憤怒情緒時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)入冷靜期才是上策。教師不妨帶他們換一個(gè)比較舒適的環(huán)境，讓?xiě)嵟那榫w“暫?！?。當(dāng)孩子的情緒回歸平靜，才可能解決問(wèn)題。

在特別時(shí)光中獲得歸屬感

陽(yáng)光灑在綠植上，為整個(gè)房間增添了幾分活力。我看了一下手表，發(fā)現(xiàn)午飯時(shí)間已經(jīng)過(guò)了，便笑著說(shuō)：“天天，老師肚子餓了，我們?nèi)ナ程贸燥埌伞！?/p>

他搖頭，眼神中帶著幾分倔強(qiáng)：“老師，我不想吃，你去吃吧，不用管我。”

“中午不吃飯可不行，老師帶你去教師食堂吃，享受一下特別的待遇，怎么樣？”

說(shuō)完，我把他從沙發(fā)上拉起來(lái)，牽著他往食堂走。我選了一張角落的桌子，為他盛好飯菜。我們面對(duì)面坐下，他吃了兩口，問(wèn)我：“老師，你有沒(méi)有跟其他同學(xué)一起吃過(guò)飯?。俊?/p>

我笑著回答：“沒(méi)有。老師只和你一起吃過(guò)?！碧焯炻?tīng)了，嘴角上揚(yáng)，滿(mǎn)足地低頭夾菜?？蓯?ài)的孩子，他的心里一定特別自豪。

我們邊吃邊聊，分享了各自喜歡吃的食物、喜歡的運(yùn)動(dòng)。我告訴他：“老師每天下班回家都要跳廣場(chǎng)舞?！彼f(shuō)：“我奶奶也跳廣場(chǎng)舞。”不知不覺(jué)，兩顆心靠近了。

等我們吃完，天天的情緒已經(jīng)完全恢復(fù)正常，我看著他開(kāi)心地走進(jìn)了教室。

天天情緒失控的原因并不是和辰辰打架，而是同學(xué)們反復(fù)說(shuō)的那句“天天打辰辰”，這句話(huà)讓天天誤以為同學(xué)們都在幫辰辰，導(dǎo)致他形成了“自己沒(méi)朋友”的認(rèn)知。顯然，天天情緒失控是缺乏班級(jí)歸屬感的體現(xiàn)。

對(duì)于缺乏歸屬感的孩子，教師可以安排一段特別的共處時(shí)光，讓孩子覺(jué)得他是被關(guān)注的，老師是喜歡他的。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要提及他的不良行為，只用真誠(chéng)地分享生活的點(diǎn)滴與樂(lè)趣，讓孩子覺(jué)得老師很喜歡和他在一起。在這樣的互動(dòng)中，孩子會(huì)逐漸確信自己是老師的“重要他人”，這種“特殊對(duì)待”的經(jīng)歷可以幫助孩子迅速建立歸屬感。

在啟發(fā)式提問(wèn)中促進(jìn)自我覺(jué)醒

整個(gè)下午，每節(jié)課下課我都會(huì)去教室瞧瞧，發(fā)現(xiàn)天天的情緒非常好，有兩次還看到他和同學(xué)聊天?？礃幼?，中午的特別時(shí)光療效顯著。放學(xué)前，我把天天留下來(lái)，準(zhǔn)備跟他聊聊上午的事。

他走進(jìn)辦公室，笑著問(wèn)我：“老師，有事嗎？”

“我想跟你聊聊上午的事，你不會(huì)再發(fā)脾氣吧？”我有意逗他。

他不好意思地朝我笑笑。

我問(wèn)：“你知道你上午生氣的時(shí)候是什么樣子嗎？”

他摸摸后腦勺，低頭說(shuō)：“肯定很難看?！?/p>

“不止難看，還很可怕?！蔽夜室獍选翱膳隆眱蓚€(gè)字加重了語(yǔ)氣，詳細(xì)描述了他的樣子。“你說(shuō)，同學(xué)們敢不敢靠近這樣的你？”

“老師，我知道了。以后我不會(huì)隨便發(fā)脾氣了?！彼蛭冶ＷC。

我繼續(xù)問(wèn)：“回想一下，你上午發(fā)脾氣的時(shí)候，身體有什么不一樣的感覺(jué)？”

他想了一會(huì)兒，說(shuō)：“心跳加速，胸口像壓了一塊石頭，喘不上氣，手腳也很僵硬?！?/p>

我把他拉到電腦前，在搜索引擎中輸入了“生氣對(duì)身體的危害”幾個(gè)字，一篇篇文章映入眼簾，我挑選了一篇讓他仔細(xì)閱讀。他的表情逐漸凝重：“原來(lái)生氣對(duì)身體的危害那么大！”

我趁熱打鐵：“對(duì)呀，生氣有害健康，老師希望你以后能做情緒的小主人?！?/p>

他再次向我保證，以后一定管理好情緒。

我追問(wèn)：“萬(wàn)一再遇到讓你情緒失控的事情了，你該怎么辦？”

他望著天花板想了一會(huì)兒，說(shuō)：“去一個(gè)沒(méi)有人的地方待一會(huì)兒，等情緒恢復(fù)了再回教室，這樣可以嗎？”

“當(dāng)然！我相信同學(xué)們一定會(huì)喜歡情緒穩(wěn)定、性格溫和的天天?！?/p>

“嗯！”他用力地點(diǎn)頭。

“再想想，在這次事件中，你還有什么需要改正的？”我引導(dǎo)他繼續(xù)思考。

他說(shuō)：“您總是教導(dǎo)我們要相互包容，我不應(yīng)該在辰辰不小心碰了我之后就馬上打他。如果我能控制自己，不打他，后面的不愉快就都不會(huì)發(fā)生了。”看樣子，天天已完全認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題了，我馬上夸他：“你真的很會(huì)反思，老師相信你一定能管理好自己的情緒。”

啟發(fā)式提問(wèn)不同于說(shuō)教或命令，它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題解決的過(guò)程，幫助學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思考，認(rèn)識(shí)到不良行為的危害，并探討出解決問(wèn)題的辦法。這一過(guò)程不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生感受到被尊重、被鼓勵(lì)。

當(dāng)然，與天天家長(zhǎng)的溝通必不可少，我提醒天天的家長(zhǎng)注意家庭教育方式，不能太溺愛(ài)孩子，教給孩子基本的社交禮儀。在走廊上、樓梯間遇到天天時(shí)，我也會(huì)與他閑聊片刻?，F(xiàn)在，我經(jīng)常能看到天天和同學(xué)在操場(chǎng)玩耍，他發(fā)脾氣的次數(shù)越來(lái)越少了。

一天中午，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)天天和同學(xué)靠在陽(yáng)臺(tái)上，有說(shuō)有笑地。陽(yáng)光照在他圓圓的臉上，他的笑容是那么燦爛、那么美好?。ㄎ闹袑W(xué)生均為化名）

（作者單位：浙江省湖州市龍泉小學(xué)）

責(zé)任編輯 魏 萌