幼小銜接是幼兒園教育的重要內(nèi)容。
根據(jù)本園實際情況,本園制訂了《幼小銜接“三元聯(lián)動”制度》,確保幼小銜接工作有序推進。
“三元聯(lián)動”即以生活和游戲為抓手,充分聯(lián)動幼兒園、家庭、小學三個核心育人陣地,創(chuàng)設(shè)一個全員參與、科學銜接的教育環(huán)境。
知己知彼,統(tǒng)一戰(zhàn)線
傾聽幼兒心聲。幼兒是幼小銜接的主角,幼小銜接應(yīng)當考慮幼兒的興趣及身心發(fā)展規(guī)律。幼兒對幼小銜接有什么想法呢?幼兒對小學的看法是什么樣的?幼兒是否期待上小學?幼兒喜歡何種形式的幼小銜接?等等,這些問題都需要教育工作者通過傾聽幼兒的心聲,并結(jié)合幼兒的想法進行探索。
傾聽家長心聲。幼小銜接工作難以科學推進的一部分原因在于家長。一是家長的“雞娃”行為、攀比心理,認為不能輸在起跑線上,看到別的孩子學什么,也給自己家孩子報起來,絲毫不考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點。二是家長不理解何為科學的幼小銜接,總期望幼兒教師教幼兒拼音、算術(shù)、寫字等小學知識和技能。為此,本園定期舉辦圓桌會議,傾聽家長心聲,鼓勵家長大膽表述,發(fā)表自己的見解,并邀請專家答疑解惑。
傾聽幼兒教師心聲。幼師是幼小銜接工作的主要踐行者,關(guān)于幼小銜接工作的開展及幼兒的相關(guān)行為表現(xiàn),幼兒教師最有經(jīng)驗和發(fā)言權(quán)。本園在開展幼小銜接工作時,重視傾聽幼兒教師的想法,確保幼小銜接工作科學有效開展。
傾聽小學教師心聲。幼小銜接不是幼兒園單方面向小學的銜接,而是小學一年級和幼兒園的雙向銜接。因此,本園在開展幼小銜接工作時,定期以“走出去,請進來”的方式傾聽小學教師對當前幼小銜接工作的思考,了解一年級新生面臨的挑戰(zhàn)有哪些,新生具體有哪些行為表現(xiàn)以及幼兒園開展幼小銜接工作的側(cè)重點,等等。
轉(zhuǎn)變思想,科學銜接
本園在轉(zhuǎn)變家長思想方面分四步走。第一步,開展幼小銜接宣講活動。本園教師自發(fā)組織“科學幼小銜接”志愿者宣講團隊,走進社區(qū)宣講科學的幼小銜接理念;第二步,開展家長課堂、家長助教、家長義工等活動,與家長一起分享孩子必須具備的8項技能,幫助他們調(diào)整教育理念;第三步,邀請家長參與由小學教師開展的幼小銜接專題講座;第四步,開展家長助教活動,凝聚共同教育力量,比如,邀請當醫(yī)生的家長教孩子保護牙齒,邀請在供電公司上班的家長教孩子安全用電知識等。
三元聯(lián)動,模式建構(gòu)
從幼兒園到小學,孩子們面對的不僅僅是學校環(huán)境的改變,還有學習方式、人際交往、師生關(guān)系、行為規(guī)范及社會期待等方面的變化,為了適應(yīng)這些變化,幼兒園需要設(shè)置一些課程。
本園秉持“課程游戲化”理念,在具體課程內(nèi)容及區(qū)域游戲等方面進行了一些探索。
開展混齡游戲。每周安排一個下午,組織小班、中班、大班幼兒混齡開展區(qū)域游戲。這一天,幼兒園所有的功能室及公共區(qū)域都對幼兒開放。孩子們可以根據(jù)自己的喜好,自由地選擇自己喜歡的班級和地方,與不熟悉的孩子一起玩耍。
競選值日生。鼓勵幼兒通過競選的方式擔任值日生。值日生有特定的工作,比如在游戲中維持秩序,處理同伴之間的矛盾,整理物品等。值日生在競選時需要對規(guī)則及自己要做的事情有清晰的了解。
重視繪本的價值。為小班、中班及大班幼兒各開辟一間獨屬于他們的繪本閱覽室。小班繪本圖片多,配極少文字;中班繪本文字略多一些,但仍以圖片為主;大班繪本則可以多一些文字,在引導幼兒看圖后請幼兒猜一猜文字的意思,培養(yǎng)幼兒的前閱讀、前書寫興趣。
(作者單位:江蘇省無錫市新吳區(qū)觀湖幼兒園)
責任編輯 劉玉琴