編者按：

虛榮心是人們?yōu)榱艘鹌毡榈淖⒁舛憩F(xiàn)出來(lái)的社會(huì)情感和心理狀態(tài)。有虛榮心無(wú)可厚非，但過(guò)強(qiáng)的虛榮心會(huì)讓人心理扭曲、行為失范，有害無(wú)益。在班級(jí)中，虛榮心強(qiáng)的學(xué)生往往自尊心也很強(qiáng)，對(duì)他人的評(píng)價(jià)很敏感。教育引導(dǎo)虛榮心強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，簡(jiǎn)單的批評(píng)、懲戒往往作用不大，有時(shí)反而會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理傷害。因此，引導(dǎo)虛榮心過(guò)強(qiáng)的學(xué)生，要特別注意教育的方式方法。

問(wèn)題呈現(xiàn)——虛榮心的表現(xiàn)

“吳老師，我想換個(gè)座位……”進(jìn)來(lái)的是班長(zhǎng)，她有些不好意思，“我知道您讓我和小康一起坐是想讓我?guī)椭?，但是他?shí)在是太煩人了！”

我示意她繼續(xù)說(shuō)下去，她說(shuō)：“不管和同學(xué)聊什么話題，小康總能插嘴炫耀一番。和同學(xué)探討題目，他就說(shuō)這題這么簡(jiǎn)單，動(dòng)動(dòng)腳趾頭就做出來(lái)了。但是我們問(wèn)他怎么做，他又一副瞧不起人的樣子，說(shuō)什么講這么簡(jiǎn)單的題簡(jiǎn)直是拉低他的智商。他每天都要說(shuō)他的鞋是什么限量版、上千塊，書(shū)包是意大利進(jìn)口的……可是他書(shū)包上的標(biāo)簽都是中文?！?/p>

小康的問(wèn)題，愛(ài)炫耀只是一個(gè)表象。招惹同學(xué)也好，炫耀吸引關(guān)注也罷，這些都是他的虛榮心在作祟。虛榮就像一面魔鏡，會(huì)造出許多虛幻而美麗的“光環(huán)”，讓虛榮的人陶醉其中，以便從中得到心理滿足。

成因分析——虛榮心背后

虛榮心，是一種為了贏得他人贊譽(yù)或引起普遍關(guān)注而表現(xiàn)出來(lái)的一種社會(huì)情感和心理狀態(tài)，某種程度上是自尊心的過(guò)分表現(xiàn)。那么，為什么有的人特別虛榮？虛榮心的背后到底是什么？

愛(ài)的缺位：我希望我能夠被愛(ài)。虛榮的人往往缺愛(ài)，虛榮本身是一種對(duì)愛(ài)的呼喚。當(dāng)一個(gè)孩子沒(méi)有得到足夠的愛(ài)時(shí)，他的內(nèi)心是蒼白的，空洞的，但是又不知道如何讓自己的內(nèi)心充實(shí)，這時(shí)他們會(huì)選擇一些虛浮的、外在的東西來(lái)獲得滿足，比如服飾、發(fā)型或者出格的言行，就好像在說(shuō)：我希望我能夠被愛(ài)。

關(guān)注缺失：我希望大家重視我。虛榮的人可能在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常被輕視甚至被忽視，所以他們敏感的心會(huì)不自覺(jué)地關(guān)注到自己被忽視的感覺(jué)上，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在考慮個(gè)人的利益得失，不惜以虛假的榮譽(yù)來(lái)顯示自己的“過(guò)人之處”。其實(shí)，他們無(wú)非就是想告訴大家：你們都要看到我，重視我。他們從小看到的都是別人比自己優(yōu)越，別人獲得比自己多的關(guān)注，所以他們現(xiàn)在急需吸引大家關(guān)注，以此撫平被忽視的傷痛。

自信缺乏：我希望看起來(lái)優(yōu)秀。虛榮的人往往缺乏自信，當(dāng)人感到強(qiáng)烈自卑時(shí)，內(nèi)心被焦慮煎熬，就容易借用外在的關(guān)注來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)在的不足，想辦法讓自己與別人之間的差距縮小，以此來(lái)贏得他人對(duì)自己的尊重甚至重視。就好像在說(shuō)，你們看吧，其實(shí)我也很厲害呢！當(dāng)然，這種“很厲害”只是他自己的一種感覺(jué)。

應(yīng)對(duì)策略——虛榮心的轉(zhuǎn)化

每一顆虛榮心背后都藏著孩子各種各樣沒(méi)有被滿足的需求。我們需要一面照透現(xiàn)實(shí)的“魔鏡”，看到孩子炫耀、虛榮背后真正的需求，將這個(gè)小小的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成一件有利于孩子成長(zhǎng)的“武器”。

1. 自我體驗(yàn)：看到背后需求，鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)人能力

孩子的問(wèn)題，首先要從孩子自身入手。通過(guò)心理咨詢(xún)了解孩子言行背后的需求，針對(duì)性地幫助孩子看到過(guò)度虛榮的成因及危害，這是轉(zhuǎn)化虛榮心的第一步也是最關(guān)鍵的一步。

經(jīng)過(guò)了解知道，小康有一個(gè)妹妹在上小學(xué)，長(zhǎng)得漂亮，成績(jī)也好。小康父母每次都拿兄妹倆做對(duì)比，每次都說(shuō)小康不好，什么都是他的錯(cuò)。因?yàn)楦改溉諒?fù)一日地否認(rèn)和打壓，小康越來(lái)越自卑，能力越來(lái)越弱，于是不自覺(jué)通過(guò)過(guò)度炫耀及夸大來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)心的失落及挫敗感。

和小康交流時(shí)，聽(tīng)著他帶著怨恨的陳述，看著他眼中透出的羨慕和不甘，我有點(diǎn)心疼他。我告訴他，我理解他的處境和情緒，這確實(shí)會(huì)讓人很不好受。同時(shí)，我也讓他看到他的行為背后有哪些需求，看到自己行為背后其實(shí)都是自卑作祟，一直希望通過(guò)這些行為來(lái)彰顯自己的“優(yōu)秀”。我引導(dǎo)他換位思考，去感受被他對(duì)待的同學(xué)的感受。經(jīng)過(guò)探討，小康也發(fā)現(xiàn)之前自己的行為在別人眼里會(huì)有點(diǎn)幼稚，別人也不會(huì)覺(jué)得自己優(yōu)秀，反而會(huì)覺(jué)得自己有點(diǎn)像小丑。

小康撓撓頭，說(shuō)：“老師，你這么幫我分析下來(lái)，還真的是這樣?？墒俏医酉聛?lái)該怎么做呢？”我笑了笑，問(wèn)他：“你喜歡什么樣的同學(xué)？”他想了想，說(shuō)：“大方、幽默、坦誠(chéng)、助人為樂(lè)……”我微笑點(diǎn)頭：“那么你呢？”他也笑了。

我告訴小康，只要他做出改變，同學(xué)們自然會(huì)對(duì)他的態(tài)度有所改觀。他的體育不錯(cuò)，我提議讓他先競(jìng)選體育委員，然后一邊有意識(shí)地調(diào)整自己對(duì)同學(xué)的言行，一邊通過(guò)鍛煉和提高自己的能力來(lái)培養(yǎng)自信，贏得同學(xué)們的尊重。同時(shí)，我們也約定，如果他有什么困難或者困惑，隨時(shí)可以來(lái)找我。

培養(yǎng)孩子的能力，一方面可以幫助提高孩子的自信，減少孩子對(duì)外在評(píng)價(jià)的依賴(lài)；另一方面也可以更好地服務(wù)他人，讓他感受到付出與收獲帶來(lái)的滿足感，以此取代虛榮帶來(lái)的假滿足。

2. 父母體驗(yàn)：糾正錯(cuò)誤教養(yǎng)方式，營(yíng)造溫馨家庭氛圍

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，也是最重要的環(huán)境。孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上都是由家庭決定的。所以，如果父母能夠意識(shí)到不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，并且愿意積極配合改變，為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)溫馨的氛圍，那么，孩子就會(huì)向積極的方面發(fā)展。

（1）交叉印證，了解溝通模式

我專(zhuān)門(mén)找來(lái)了小康的父母，小康的父母表示，他們確實(shí)在家里天天表?yè)P(yáng)妹妹、批評(píng)哥哥，希望通過(guò)這種方式來(lái)激勵(lì)哥哥改變。

我讓小康父母扮演小康和妹妹，而我用小康父母的語(yǔ)氣和態(tài)度對(duì)待他們，過(guò)了一會(huì)兒，媽媽有些愧疚地說(shuō)：“是我們不對(duì)，我們只夸獎(jiǎng)妹妹，完全沒(méi)有關(guān)注到小康的情緒。”“是啊，我只說(shuō)了一遍，而你們天天這樣說(shuō)他。你們覺(jué)得這樣可以激勵(lì)他改變，可是，當(dāng)我們情緒不好，狀態(tài)不好的時(shí)候，哪兒來(lái)的改變動(dòng)力呢？”我說(shuō)。

父母一直用充滿負(fù)面情緒和負(fù)能量的語(yǔ)言和孩子交流，孩子很難有轉(zhuǎn)化的力量。

（2）帶入體驗(yàn)，優(yōu)化溝通方式

我和家長(zhǎng)一邊演練一邊感受，一起探討和孩子溝通的技巧。比如，要在妹妹面前經(jīng)常表?yè)P(yáng)哥哥，樹(shù)立哥哥的威信，讓哥哥成為妹妹的榜樣；哥哥如果有錯(cuò)，避開(kāi)妹妹批評(píng)；要表?yè)P(yáng)就一起表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的時(shí)候要具體，讓兩個(gè)孩子心里都舒服，感覺(jué)到父母對(duì)他們一視同仁。否則，孩子內(nèi)心不平衡，自然需要通過(guò)其他途徑來(lái)追求內(nèi)心的平衡。

家長(zhǎng)的溝通技能得到提升，親子的溝通模式得以?xún)?yōu)化，孩子自然會(huì)慢慢擺脫對(duì)虛榮的依賴(lài)，轉(zhuǎn)而將目光聚焦于現(xiàn)實(shí)成就。

（3）正向鼓勵(lì)，獲得轉(zhuǎn)化的力量

“老師啊，有些話聽(tīng)你說(shuō)真的很有道理啊。可是，我怕我們回去還是會(huì)忍不住……”媽媽有些慚愧地說(shuō)。

“我明白您的擔(dān)憂，我自己也是這么過(guò)來(lái)的。沒(méi)有人天生就擅長(zhǎng)溝通，我也是花了很長(zhǎng)時(shí)間去學(xué)習(xí)和練習(xí)，不斷反思不斷調(diào)整。我今天看到你們都很智慧，很快就覺(jué)察到自己的問(wèn)題。其實(shí)，看到問(wèn)題就是成功的一半。今天可以和孩子先好好溝通一下，告訴孩子，以前爸爸媽媽沒(méi)有學(xué)習(xí)，用了不太恰當(dāng)?shù)姆椒āＲ院竽?，爸爸媽媽?huì)努力嘗試改變。但是因?yàn)橐郧暗牧?xí)慣可能根深蒂固，不可能一下子改變，希望孩子可以經(jīng)常督促和提醒，一起努力改變。以后有什么問(wèn)題也可以隨時(shí)找我溝通。”

為了確保效果，我把小康也叫過(guò)來(lái)，讓小康父母當(dāng)面把這些話說(shuō)給孩子聽(tīng)，孩子的臉上居然露出難掩的笑。

孩子需要鼓勵(lì)，父母也是。所有看到問(wèn)題的父母都值得肯定。然而，幾十年養(yǎng)成的習(xí)慣并不好改。所以，家長(zhǎng)更需要不斷地鼓勵(lì)與肯定，如此，他們才有改變的動(dòng)力。同時(shí)，我也提醒孩子經(jīng)常向家長(zhǎng)反饋，讓家長(zhǎng)持續(xù)調(diào)整自己的溝通模式。

3. 團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)：引導(dǎo)合理溝通，打造溫暖班集體

每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都無(wú)法脫離他所在的集體，所以集體氛圍的營(yíng)造尤為重要。一方面，我希望小康能夠更清楚地看到問(wèn)題，另一方面，我也希望更多同學(xué)能夠理性成熟地看待虛榮心及相關(guān)的人際交往問(wèn)題。于是，我設(shè)計(jì)了一系列班會(huì)課來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，并且由小康當(dāng)主持人。

（1）呈現(xiàn)：情景劇表演，看到問(wèn)題

在征得小康的同意后，我將小康的故事改編成情景劇，并且讓孩子們來(lái)演繹。這樣的表演不僅讓小康看到了自己在別的同學(xué)眼里的樣子，也可以讓全班孩子看到真實(shí)的問(wèn)題。雖然小康有點(diǎn)尷尬，但還是很成功地主持了整個(gè)活動(dòng)。當(dāng)然，他在活動(dòng)中不僅鍛煉了能力，收獲了一波同學(xué)的好感，最重要的是他再一次看到了自己！

（2）入戲：角色體驗(yàn)，解決問(wèn)題

因?yàn)槭潜硌荩瑢W(xué)生更敢于發(fā)表自己內(nèi)心真實(shí)的感受和看法。我們邊討論邊表演，隨時(shí)暫停，問(wèn)學(xué)生看到這些過(guò)度的炫耀，聽(tīng)到這些夸張的表達(dá)時(shí)有什么樣的感受，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。然后我問(wèn)孩子們?nèi)绾握{(diào)整會(huì)讓對(duì)方舒服一些或者對(duì)方如何調(diào)整我們能感覺(jué)更舒服一些。我們一直調(diào)整到大家都覺(jué)得還不錯(cuò)為止。

整個(gè)表演和調(diào)整的過(guò)程，也是學(xué)生看見(jiàn)、思考并解決問(wèn)題的過(guò)程。不僅是小康，我相信所有積極參與其中的孩子都明白過(guò)度虛榮的弊端。

（3）出戲：回顧總結(jié)，提升能力

在活動(dòng)的尾聲，我引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)中的所感、所思、所悟、所練進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生重回現(xiàn)實(shí)，帶著真實(shí)的感受、討論出的溝通技巧還有對(duì)虛榮的思考回到真實(shí)世界。讓學(xué)生在遇到虛榮問(wèn)題的時(shí)候有能力應(yīng)對(duì)。

當(dāng)然，這樣的活動(dòng)并不是只組織一次，要根據(jù)學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際情況，針對(duì)出現(xiàn)的不同問(wèn)題，隨時(shí)組織開(kāi)展。我們需要做的，是讓孩子和家長(zhǎng)都能真正看到、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：浙江省杭州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校）