【案例描述】

“下課了，快來‘斗筆’！”下課鈴一響，小峰就大聲吆喝起來?！岸饭P”是我們班最近流行起來的一種游戲，規(guī)則很簡單，就是把對方的筆按要求撞下課桌?！澳愕墓P太low了，我組的局都是奧特曼筆，這只還是盲盒隱藏款。”小峰的話音剛落，教室里便“哇”聲一片。小文說：“你以為他們都是真心跟你玩的嗎？都是你說‘誰來跟我玩，就送誰奧特曼筆’，不然誰理你！”“我愿意，我有錢，你不就是嫉妒我嘛！”小峰陰陽怪氣地懟小文，小文受不了這樣的嘲諷，哭著向我告狀。

又有一次，音樂老師給坐姿端正的同學(xué)發(fā)“悅美章”，小峰沖著守紀(jì)律的同學(xué)說：“你們不就想要章么，虛偽！”同學(xué)反擊：“有本事你也拿??！”小峰囂張地說：“我的比你的多，再說了，我才不稀罕靠坐姿拿，我靠成績?！?/p>

還有一次，小峰語文考試作弊，被我抓住，他央求我別告訴媽媽……

小峰家里其實(shí)沒那么有錢。小峰總跟媽媽說自己的奧特曼筆丟了，媽媽只得一遍又一遍買。這種筆還挺貴，想開到隱藏款更加不容易。小峰還有一個(gè)一年級的弟弟，無論學(xué)習(xí)還是情商都壓小峰一頭。在家里，媽媽總拿兄弟倆比，經(jīng)常數(shù)落小峰。

【問題分析】

盲目攀比。小峰以擁有奧特曼盲盒隱藏款筆為榮，盲目追求物質(zhì)上的“高人一等”。這背后，是他對同學(xué)認(rèn)可與羨慕的渴望，以及對自我價(jià)值的片面理解。然而，這種基于物質(zhì)的攀比不僅加重了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更讓他的價(jià)值觀和消費(fèi)觀扭曲。

自卑與嫉妒。小峰的虛榮心背后，隱藏著深深的自卑與強(qiáng)烈的嫉妒。面對有限的家庭經(jīng)濟(jì)條件以及優(yōu)秀的弟弟，他選擇用炫耀和攀比來掩蓋內(nèi)心的失落與不滿、空虛。這種心態(tài)讓他難以正視他人的成功，反而以刁難、挖苦等方式來尋求心理平衡，忽略了自我成長與提升的重要性。

自我掩飾。在與同學(xué)交往時(shí)，小峰表現(xiàn)出自我夸耀與掩飾并存的矛盾行為。他編造家庭背景，生怕因家庭狀況而被同學(xué)輕視。這種行為反映了他對自我身份認(rèn)同的迷茫，以及對他人評價(jià)的過度依賴。然而，真正的自信與尊嚴(yán)應(yīng)建立在真實(shí)的自我之上，而非虛假的包裝。

投機(jī)取巧。小峰的虛榮心驅(qū)使他采取不正當(dāng)手段獲取好成績。這種行為不僅違背了誠信原則，也阻礙了他個(gè)人能力與品德的發(fā)展。面對挑戰(zhàn)與困難，他選擇逃避與欺騙，而非勇敢面對與努力克服。然而，只有腳踏實(shí)地、勤奮學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，贏得他人的尊重與認(rèn)可。

【輔導(dǎo)策略】

用焦點(diǎn)解決短期治療引導(dǎo)小峰接納自己

焦點(diǎn)解決短期治療（SFBT）是讓學(xué)生用盡可能短的時(shí)間在生活中改變的方法。它相信改變有兩個(gè)根本來源：第一，通過鼓勵(lì)學(xué)生描述他們想要的未來——如果成功的話他們的生活會(huì)是什么樣子；第二，通過詳細(xì)列舉他們已經(jīng)具備的技能和資源——那些現(xiàn)在和過去成功的例子。通過這些描述，學(xué)生可以決定他們應(yīng)該怎樣生活。

首先，我引導(dǎo)小峰自我審視：“小峰，在這次談話中，你最希望有哪些收獲呢？是不是想更清晰地認(rèn)識(shí)自己，接納那個(gè)真實(shí)的自己？”小峰沉默片刻，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我追問：“如果這份自我認(rèn)知和接納成了你的收獲，想象一下，你的生活會(huì)因此發(fā)生哪些積極的變化？”小峰開始構(gòu)想，他提到希望能更自信地與人交往，不再被外界的評價(jià)所左右。

接下來，我們轉(zhuǎn)向如何正確對待他人的評價(jià)：“小峰，你覺得怎樣才能克服因?yàn)檫^于在意他人評價(jià)而產(chǎn)生的自卑心理呢？有沒有某個(gè)時(shí)刻，你即使沒有得到別人的贊美，也依然覺得自己做得很好？”這個(gè)問題促使小峰回憶起一次幫助同學(xué)攻克難題的經(jīng)歷，那次他并沒有得到直接的表揚(yáng)，但內(nèi)心充滿了滿足感。我借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人真正的價(jià)值不是取決于別人的眼光，而在于自己內(nèi)心的感受和自我肯定。

最后，我們探討如何豐富生活，以彌補(bǔ)內(nèi)心的空虛：“小峰，除了物質(zhì)上的追求，還有哪些事情能讓你感到充實(shí)和快樂呢？有沒有已經(jīng)發(fā)生的事情，讓你體驗(yàn)到了這種充實(shí)感，并可以促使你繼續(xù)追求這樣的體驗(yàn)？”小峰思考后分享了他對閱讀和畫畫的喜愛，閱讀和畫畫曾在他孤獨(dú)時(shí)給予他安慰。我鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)展這些興趣，并發(fā)展新的興趣活動(dòng)，讓自己的生活更加多彩多姿，從而減少對物質(zhì)的依賴和虛榮心的滋長。

在整個(gè)輔導(dǎo)過程中，我始終圍繞小峰的具體情況，巧妙地將焦點(diǎn)解決短期治療的三個(gè)核心問題融入對話，引導(dǎo)他自我反思、設(shè)定目標(biāo)、尋找資源，并最終制訂出切實(shí)可行的改變計(jì)劃。通過一系列努力，小峰逐漸看清自己、接納自己，能正確對待他人評價(jià)并豐富自己的生活，從而成功逃離了虛榮的“陷阱”。

親子共努力，營造溫暖平等的家庭氛圍

針對小峰愛慕虛榮的問題，引導(dǎo)其父母積極改變是至關(guān)重要的。我和小峰的父母進(jìn)行了多次交流。首先，家長應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到自己的言行對孩子的影響，特別是那些不經(jīng)意間流露出的虛榮和攀比行為，都可能在小峰心中種下不良的種子。其次，家長應(yīng)避免在人前過分夸獎(jiǎng)小峰，尤其是那種不切實(shí)際、夸大其詞的表揚(yáng)。在表揚(yáng)時(shí)，應(yīng)聚焦于孩子的努力和進(jìn)步，而非單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過具體、務(wù)實(shí)的肯定，讓孩子感受到成就感的真正來源，從而減少對外部認(rèn)可的依賴。再次，家長可以引導(dǎo)小峰參與家務(wù)勞動(dòng)或其他有意義的活動(dòng)，讓他通過勞動(dòng)換取報(bào)酬，體驗(yàn)掙錢的艱辛和價(jià)值。這樣不僅能培養(yǎng)小峰的責(zé)任感和獨(dú)立性，還能讓他更加珍惜所得，減少對名牌和物質(zhì)的盲目追求。最后，家長應(yīng)與小峰進(jìn)行開放、坦誠的溝通，了解他內(nèi)心的真實(shí)想法和需求。通過傾聽和理解，幫助小峰認(rèn)識(shí)到虛榮心的危害，并共同探索克服虛榮心的途徑。在這個(gè)過程中，家長應(yīng)給予小峰足夠的支持和鼓勵(lì)，讓他感受到家庭的溫暖和力量，從而更加自信、健康地成長。

打造健康班風(fēng)，關(guān)注內(nèi)在品質(zhì)

我組織了一次主題班會(huì)，題目是“克服虛榮心，做真實(shí)的自己”。在班會(huì)上，我分享了一個(gè)真實(shí)的故事：小時(shí)候，我有一個(gè)好朋友，她的家里并不富裕，她也從不在意穿什么牌子的衣服。她用自制的道具表演了一段舞蹈，雖然沒有華麗的服飾，但她那份自信與投入贏得了全場熱烈的掌聲。這讓我明白，真正的美麗和價(jià)值在于內(nèi)心的充實(shí)和自信。

接下來，我引導(dǎo)同學(xué)們討論：“你們覺得虛榮心會(huì)給我們帶來什么影響？我們應(yīng)該如何正確看待自己和他人？”同學(xué)們積極發(fā)言，有的說虛榮心會(huì)讓我們失去真正的朋友，有的說我們應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞他人的內(nèi)在美。

同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、公益項(xiàng)目等，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)到幫助他人、服務(wù)社會(huì)的快樂。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠意識(shí)到，除了物質(zhì)追求和個(gè)人榮譽(yù)，還有更多值得追求和珍惜的東西。這種轉(zhuǎn)變有助于他們樹立正確的價(jià)值觀，將虛榮心轉(zhuǎn)化為追求更有意義的生活。

我還在班里推行“班級榜樣”制度，不僅表彰學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，還獎(jiǎng)勵(lì)那些幫助他人、勤奮努力和進(jìn)步突出的同學(xué)。通過這樣的制度，引導(dǎo)孩子們關(guān)注內(nèi)在品質(zhì)，而不是外在的物質(zhì)條件。

針對小峰的具體情況，我會(huì)特別關(guān)注他的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，與他一起制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)定合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，但這些獎(jiǎng)勵(lì)將更多關(guān)注他的努力和進(jìn)步，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主。

令我欣喜的是，有一天，小峰鄭重地對我說：“老師，我不要只擁有奧特曼筆，我要成為奧特曼，成為那道光，照亮別人！”（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)西山漾校區(qū)）