案例描述

新學(xué)期，班里轉(zhuǎn)來了一位新同學(xué)小杰。很快，我就發(fā)現(xiàn)小杰與眾不同：別人拿起書本時(shí)，他拿著文具玩；別人認(rèn)真聽講時(shí)，他突然大聲提問；別人三五成群時(shí)，他獨(dú)自一人玩耍。一次課堂上，小杰故意向前桌的同學(xué)扔橡皮頭，前桌的學(xué)生忍不住與他吵了起來。我簡(jiǎn)單調(diào)解了一下便繼續(xù)上課，課后將小杰叫到辦公室，問他：“你為什么這樣做？同學(xué)們會(huì)不喜歡你的，你不想交朋友了嗎？”

小杰突然大喊：“我本來就是這樣！我就是有多動(dòng)癥！他們本來就不喜歡我！”

分析診斷

我向原班主任了解情況，得知小杰患有注意缺陷與多動(dòng)障礙（ADHD），即我們常說的多動(dòng)癥。他多動(dòng)好動(dòng)，總在課上課下?lián)v亂；沖動(dòng)易怒，總是與別人發(fā)生沖突；不專注，聽講不認(rèn)真，總是和老師唱反調(diào)。我查閱資料后發(fā)現(xiàn)，患有ADHD的兒童由于神經(jīng)發(fā)育障礙，大腦獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)失衡，導(dǎo)致他們的自我效能感較低，缺乏內(nèi)驅(qū)力，總是覺得自己無法完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)后的成就感不強(qiáng)。現(xiàn)實(shí)中，老師和同學(xué)不自覺地以普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求小杰，他顯然無法達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在狹隘的評(píng)價(jià)環(huán)境中，小杰沒有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的路徑，所以發(fā)出了“我就是這樣”的吶喊。

輔導(dǎo)過程

注意缺陷與多動(dòng)障礙雖然是生理性的，但是后天的教育和環(huán)境也會(huì)影響患者的行為表現(xiàn)。雖然我無法讓小杰像普通孩子一樣專注地完成任務(wù)，但我能做的就是打開他的內(nèi)心，幫助他樹立規(guī)則意識(shí)，提高自我效能感，更好地融入集體。

（一）換位思考，轉(zhuǎn)變思維方式

我發(fā)現(xiàn)小杰雖然“破罐子破摔”地說“我就是這樣”，但其實(shí)他內(nèi)心是向好的。我也慢慢發(fā)現(xiàn)了一條走進(jìn)小杰內(nèi)心的路徑：以平和而堅(jiān)定的態(tài)度讓他冷靜下來，引導(dǎo)小杰站在他人的角度思考，建立他的秩序感。

一天，班長(zhǎng)沖進(jìn)辦公室說：“老師，不好啦！小杰和桐桐打起來了！”我趕緊跑到教室，只見小杰雙目通紅，脖子上青筋暴起，雙手緊緊掐著桐桐，桐桐動(dòng)彈不得。我連忙將兩個(gè)人分開，把他們帶回辦公室，輕聲詢問：“來，先擦擦眼淚，告訴老師，為什么要打架？”桐桐激動(dòng)地說：“下課的時(shí)候，我跟同桌在看立體書，小杰說他也想看，但是我們還沒看完，我就說等我們看完給他，他不肯，就來?yè)屛业臅恕！薄笆沁@樣嗎？小杰?！毙〗芗t著眼睛，點(diǎn)了點(diǎn)頭。為了更好地了解小杰的想法，我讓桐桐先回教室。

我沒有直接批評(píng)小杰，而是先轉(zhuǎn)移他的注意力，讓他慢慢冷靜下來。我說：“小杰，那本書是什么樣的？”

“里面的動(dòng)物可以活動(dòng)，還可以站起來。”

“很好玩對(duì)不對(duì)？那肯定大家都想玩?！?/p>

“對(duì)呀，我特別想玩。”

“但是，這本書是桐桐的，你玩之前有沒有問過他呢？”

“我問了！但是他們就是不讓我玩，我都問過了還不讓我玩！”

說到這里，我明白了，小杰“唯我獨(dú)尊”的想法又來了。在長(zhǎng)期的行為偏差中，他默認(rèn)自己可以在家里和班級(jí)行使“特權(quán)”。必須讓他轉(zhuǎn)變思想，于是，我對(duì)小杰說：“你掛在書包上的玩偶特別漂亮，可以給老師帶回去玩一下嗎？”

“不行！那可是我最喜歡的熊貓玩偶！”

“可是，我特別喜歡，而且我都問你了！”

小杰沉默了，他意識(shí)到問題了。

我開導(dǎo)他：“每個(gè)人都有喜歡的東西，但是別人的東西不是你喜歡就一定能拿到的。去跟桐桐道個(gè)歉吧?！毙〗茳c(diǎn)點(diǎn)頭，低著頭走出辦公室。

當(dāng)天晚上，我又與小杰的家長(zhǎng)溝通，與他們共同商量家庭教育“三增三減”策略，幫助小杰建立秩序感。

首先是增加陪伴時(shí)間，減少上網(wǎng)時(shí)間。兒童缺乏自制力，極易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，長(zhǎng)時(shí)間玩網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)損害兒童身體健康，孩子還可能模仿網(wǎng)絡(luò)游戲中的不良行為。所以我提議，家長(zhǎng)要減少孩子的上網(wǎng)時(shí)間，用更多高質(zhì)量的陪伴來充實(shí)孩子的生活，如親子共讀、周末踏青等。

其次是增加鼓勵(lì)教育，減少“棍棒教育”。小杰的爸爸管孩子不是罵就是打，小杰很害怕爸爸。我向小杰爸爸推薦了家庭教育類書籍，建議他轉(zhuǎn)變教育方式，通過正面管教和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。我和家長(zhǎng)一同為小杰制訂了獎(jiǎng)勵(lì)積分表，通過鼓勵(lì)教育增強(qiáng)他的自我價(jià)值感。

最后是增加專業(yè)幫助，減少隔代溺愛。小杰的多動(dòng)癥是一種生理性行為障礙，父母改變教育方式還不夠，小杰的父母和爺爺奶奶都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到孩子的特殊性，積極尋求專業(yè)人士的幫助，進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，按照專業(yè)要求矯正偏差行為。

（二）融入集體，矯正偏差行為

經(jīng)過一番努力，小杰的秩序感得到了較好的發(fā)展，但是要矯正小杰的偏差行為，幫他融入班級(jí)，還需要繼續(xù)努力。我為小杰量身制訂“獨(dú)行俠”變身計(jì)劃，一步步引導(dǎo)他主動(dòng)向好。

1. 根據(jù)興趣設(shè)崗，增強(qiáng)效能感

針對(duì)小杰喜歡看書和知識(shí)面廣的特點(diǎn)，我在班中特別設(shè)立了“科普大使”崗位。每周五班會(huì)課上，小杰做3分鐘的科普小講座，向同學(xué)們科普一個(gè)小知識(shí)。小杰成為“科普大使”后，非常盡職盡責(zé)，一心撲在書中尋找有趣的科學(xué)知識(shí)，課間不再搗亂。他還會(huì)自己設(shè)計(jì)講座題目，在小講座上與同學(xué)們答題互動(dòng)。小小的崗位大大增強(qiáng)了小杰的自我效能感。

2. 分層教學(xué)，增強(qiáng)存在感

多動(dòng)癥兒童難以集中注意力，一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們來說都很難。所以，小杰總是無法完成老師布置的常規(guī)任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在感很低。對(duì)此，我精心設(shè)計(jì)了分層次、分階段的教學(xué)策略。我將學(xué)習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)3個(gè)層次，讓小杰根據(jù)自己的能力自由選擇。面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，我?guī)椭麑⑵浞纸獬刹煌A段的學(xué)習(xí)小任務(wù)，讓小杰夠得著。以“探究身邊的漢字故事”這一小組活動(dòng)為例，小杰在小組內(nèi)分到的任務(wù)是制作一張“生活中的漢字王國(guó)”小報(bào)。我協(xié)助小杰將這個(gè)任務(wù)分解成4個(gè)小任務(wù)，讓他分階段完成（見下圖）。

[任務(wù)主題][任務(wù)分解][搜集資料][整理資料][書寫內(nèi)容][裝飾小報(bào)][“生活中的漢字王國(guó)”小報(bào)]

由于每個(gè)階段的小任務(wù)所需時(shí)間較短，小杰能及時(shí)完成，當(dāng)他完成自己這部分任務(wù)后，第一次和小組同學(xué)一起站上講臺(tái)分享。

3. 在活動(dòng)中融合，增強(qiáng)幸福感

多動(dòng)癥兒童往往存在社交障礙，為了促進(jìn)小杰與同伴正常溝通，我設(shè)計(jì)了多樣化的活動(dòng)。

①“小狀元”爭(zhēng)霸賽，展示個(gè)性。我舉辦了“小狀元”爭(zhēng)霸賽，開展科學(xué)知識(shí)競(jìng)答，為小杰搭建展示自我的平臺(tái)，改變他在同學(xué)心中的形象。

②“百老匯”情景劇，融入集體。小杰總是獨(dú)自一人，想交朋友卻不得其法，只能通過搗亂吸引大家注意。情景劇表演需要進(jìn)行大量排練，可以大大增加小杰與同學(xué)的溝通機(jī)會(huì)。同時(shí)，全班同學(xué)為了一個(gè)目標(biāo)而共同努力的過程也是小杰拉近與同學(xué)之間的距離、融入集體的好時(shí)機(jī)。

（三）分項(xiàng)評(píng)價(jià)，滿足個(gè)性需求

對(duì)于特殊兒童的評(píng)價(jià)，教師不能聚焦學(xué)習(xí)成績(jī)，而要注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注課堂表現(xiàn)、日常習(xí)慣等方面，以非紙筆的任務(wù)性評(píng)價(jià)作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，形成特殊兒童成長(zhǎng)檔案。

1. 課堂學(xué)習(xí)分層評(píng)價(jià)

如果以普通兒童的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)小杰，小杰很難在群體生活中獲得成就感。因此，我為小杰制訂了一套特殊的評(píng)價(jià)體系，以期最大程度激發(fā)小杰的成就感。以四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“閱讀與鑒賞”任務(wù)為例，普通學(xué)生的要求為“能默讀課文，理解課文中的長(zhǎng)難句；把握并復(fù)述課文的主要內(nèi)容和作者的思想感情”，小杰的要求僅為“能認(rèn)識(shí)課文生字詞，獨(dú)立讀完課文并理解課文大意”。

2. 日常行為具體評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期的行為偏差讓小杰在學(xué)習(xí)方面的效能感很低，所以要在小杰的其他行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)。例如，表?yè)P(yáng)他“你剛剛主動(dòng)撿起垃圾”，而不是表?yè)P(yáng)“你是個(gè)愛衛(wèi)生的孩子”。我根據(jù)小杰的行為特點(diǎn)制訂了行為習(xí)慣表?yè)P(yáng)表（見下表）， 從三個(gè)方面表?yè)P(yáng)小杰具體的積極行為。

3. 學(xué)業(yè)水平非紙筆測(cè)評(píng)

對(duì)于小杰，如果只以書面成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。因此，我特別為小杰在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中增加闖關(guān)式非紙筆測(cè)評(píng)。

以三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》第八單元識(shí)字寫字考核為例，普通學(xué)生可以通過看拼音寫詞語(yǔ)等書面方式考核，但這對(duì)小杰來說缺乏趣味性，他學(xué)不好也不愿學(xué)。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我為他設(shè)計(jì)了“漢字九宮格”闖關(guān)游戲。

漢字九宮格

測(cè)評(píng)目標(biāo)：了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，知道形旁表意，聲旁表音。

測(cè)評(píng)內(nèi)容：抽取九宮格中的聲旁與形旁，請(qǐng)?jiān)?分鐘內(nèi)組合成新字，讀出新字并組詞，組合得越多越好。

這種趣味闖關(guān)方式既能激發(fā)小杰的學(xué)習(xí)興趣，又很好地檢測(cè)了他對(duì)形聲字的掌握情況。

現(xiàn)在的小杰交到了好朋友，課堂上會(huì)努力跟上老師的節(jié)奏，即使走神也能在老師的提醒下及時(shí)調(diào)整。我很慶幸，在他向我怒吼“我就是這樣的”時(shí)沒有批評(píng)他，而是以行動(dòng)告訴他“你可以不是這樣的”。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)常溪小學(xué)）

責(zé)任編輯 魏 萌