摘要：隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育提出了新的更高的要求。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措，國(guó)家多個(gè)部委更是將產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略。因此，從產(chǎn)業(yè)端和職業(yè)教育端兩個(gè)方面的高質(zhì)量發(fā)展需求著手，分析了職業(yè)院校產(chǎn)教融合的必要性和產(chǎn)教融合的內(nèi)容，提出了職業(yè)院校深入產(chǎn)教融合的有效途徑，在滿足職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，也能符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的基本需求，使得產(chǎn)教融合能夠持續(xù)深入的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；職業(yè)教育；產(chǎn)業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 收稿日期：2024-04-24

DOI：1019999/jcnki1004-0226202408036

1 前言

產(chǎn)教融合是指職業(yè)院校根據(jù)所設(shè)專業(yè)積極將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合起來，通過相互合作和協(xié)調(diào)，促進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一種模式。培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企協(xié)同育人的初衷，高職教育增值賦能、增值培優(yōu)的關(guān)鍵之舉是產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同合作，這也是我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[1]。

2023年6月，國(guó)家發(fā)改委、教育部等八部委聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》中指出，要在重點(diǎn)行業(yè)和領(lǐng)域打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，發(fā)揮產(chǎn)教融合共同體作用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)[2]。

2 產(chǎn)教融合的必要性

21 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與就業(yè)崗位迭代的需求

經(jīng)過70余年的不懈努力，我國(guó)躍升為世界第一制造業(yè)大國(guó)，成為全世界唯一擁有全部工業(yè)門類的國(guó)家，近10年制造業(yè)增加值占全球比重近30%[3]。以新能源汽車產(chǎn)業(yè)為例，隨著電動(dòng)化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化和共享化等汽車“新四化”的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)新能源汽車產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為世界先進(jìn)產(chǎn)業(yè)，車企中傳統(tǒng)的就業(yè)崗位已經(jīng)因智能制造而引起了替代效應(yīng)，對(duì)于那些重復(fù)性較強(qiáng)、技能要求較低的就業(yè)崗位將逐步由智能化、數(shù)字化的生產(chǎn)設(shè)備所代替；與此同時(shí)，也必將創(chuàng)造出大量新的就業(yè)崗位來帶動(dòng)就業(yè)升級(jí)。

22 職教高質(zhì)量發(fā)展與人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求

隨著產(chǎn)業(yè)向智能化、數(shù)字化的轉(zhuǎn)型發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才結(jié)構(gòu)調(diào)整提出了新的需求，對(duì)人才能力的要求也必將發(fā)生轉(zhuǎn)變。面對(duì)智能化和數(shù)字化不斷提高的產(chǎn)業(yè)，企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)和綜合能力的要求也在不斷提高，對(duì)復(fù)合型、技術(shù)性、知識(shí)型和創(chuàng)新型人才的需求也將越來越大。

因此，面對(duì)全新的產(chǎn)業(yè)需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式難以滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。人才培養(yǎng)需要在供給側(cè)性改革中主動(dòng)去適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料的發(fā)展需求，通過與產(chǎn)業(yè)合作，職業(yè)院?？梢愿玫亓私猱a(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、工匠型人才，并建立與之匹配的人才培養(yǎng)機(jī)制和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，打通產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈和人才鏈，將人才的培養(yǎng)由“伴隨性服務(wù)”向“前導(dǎo)性服務(wù)”升級(jí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

3 教育端和產(chǎn)業(yè)端之間的深度融合

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)和教育雙向奔赴的過程，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的互贏互利。但產(chǎn)業(yè)和教育本質(zhì)上是有矛盾的。產(chǎn)業(yè)端的本質(zhì)是產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效率，因此它希望教育端為其提供具備高素質(zhì)和熟練技能、可直接進(jìn)入工作崗位的技術(shù)人才，能夠快速為企業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值；而教育的本質(zhì)是育人，所以教育端則是期望產(chǎn)業(yè)端為學(xué)生提供實(shí)際工作崗位鍛煉的時(shí)間越長(zhǎng)越好，以逐步提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。而解決該矛盾的唯一途徑，就是產(chǎn)教融合。

31 教育端向產(chǎn)業(yè)端的融合

產(chǎn)教融合研究的主體就是教育端向產(chǎn)業(yè)端的融合，跟隨產(chǎn)業(yè)端發(fā)展趨勢(shì)，以培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)端需求的技術(shù)技能人才。其主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

a.教學(xué)內(nèi)容的融合。以前傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往以學(xué)科體系作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容由一般學(xué)科體系決定。但隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是企業(yè)向著智能化、數(shù)字化快速轉(zhuǎn)型，對(duì)跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)型、技術(shù)型人才的需求增加，而對(duì)單一專業(yè)技能人才需求減少，這就需要我們根據(jù)企業(yè)崗位內(nèi)容和崗位要求變化，以企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，隨著新能源汽車智能化程度越來越高，企業(yè)對(duì)新能源汽車技術(shù)專業(yè)學(xué)生的技能要求就不再局限于汽車結(jié)構(gòu)與原理，還需要掌握智能控制和程序編譯等多學(xué)科的技能。

b.教學(xué)資源的融合。傳統(tǒng)的教學(xué)資源以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能為目標(biāo)，與實(shí)際工作崗位內(nèi)容和能力要求有較大的出入。學(xué)生進(jìn)入崗位后，還需花費(fèi)要較長(zhǎng)的時(shí)間和較大的精力進(jìn)行再學(xué)習(xí)，企業(yè)需要根據(jù)工作實(shí)際進(jìn)行再培養(yǎng)，才能滿足崗位需求，這就導(dǎo)致職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。因此，產(chǎn)教融合的教學(xué)資源不僅僅包括人才能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)知識(shí)技能內(nèi)容整合，還包括校企合作共同打造的基于真實(shí)工作場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地，以同步培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

c.教學(xué)評(píng)價(jià)的融合。在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)往往取決于教師想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，這就使得教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)常以教師對(duì)知識(shí)體系的理解為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、以知識(shí)和技能考核為評(píng)價(jià)手段，并不能充分體現(xiàn)不同學(xué)生職業(yè)能力的差異性。而產(chǎn)教融合的主要目的之一就是培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的人才，產(chǎn)業(yè)崗位的多樣性，人才需要也必將出現(xiàn)多樣性。因此，基于產(chǎn)教融合的人才能力評(píng)價(jià)往往以是否能夠勝任目標(biāo)工作崗位為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同崗位采用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生采取差異化評(píng)價(jià)，更能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)不同學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

32 產(chǎn)業(yè)端向教育端的融合

在產(chǎn)教融合研究中，一般都比較注重教育端如何與產(chǎn)業(yè)端進(jìn)行融合，而忽略了產(chǎn)業(yè)端向教育端的融合。產(chǎn)教融合是產(chǎn)教雙方互贏互利的，忽視任何一方，都將使得產(chǎn)教融合無法持續(xù)深入的開展下去。教育端向產(chǎn)業(yè)端的融合是利用產(chǎn)業(yè)端的行業(yè)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；而產(chǎn)業(yè)端向教育端的融合除了獲得院校提供的各類人才外，還主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

a.融合教育端人才優(yōu)勢(shì)，解決技術(shù)瓶頸。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，企業(yè)經(jīng)常會(huì)遇到技術(shù)瓶頸，需要人力、物力等較大的經(jīng)濟(jì)成本進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。而職業(yè)院校中的專業(yè)教師大多具有較為深厚的理論知識(shí)功底，且分布在各個(gè)不同的研究方向，同時(shí)職業(yè)院校也擁有較為豐富的試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，完全能夠滿足企業(yè)的技術(shù)公關(guān)需求。因此，在產(chǎn)教融合的過程中，校企雙方通過技術(shù)合作，能夠有效降低企業(yè)技術(shù)攻關(guān)的經(jīng)濟(jì)成本，而且職業(yè)院校教師因直接參與企業(yè)的技術(shù)活動(dòng)，增加了教師專業(yè)能力，從而使院校師資力量得到有效增強(qiáng)。

b.融合教育端教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升員工素養(yǎng)。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，特別是面向數(shù)字化、智能化的轉(zhuǎn)型，企業(yè)員工的職業(yè)能力也必需做到同步提升。所以，提升企業(yè)在職員工的職業(yè)能力也是企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務(wù)。職業(yè)院校的重要職能之一就是社會(huì)服務(wù)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，職業(yè)院校具有較為成熟的職業(yè)能力培訓(xùn)體系。通過校企合作，職業(yè)院校能夠?yàn)槠髽I(yè)在職員工提供專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)設(shè)備場(chǎng)地、培訓(xùn)技術(shù)資源等，能夠快速有效地提升企業(yè)在職員工的職業(yè)能力，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效率。

可以總結(jié)得出，產(chǎn)教融合中，產(chǎn)業(yè)端的主要目的就是獲得符合產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才和技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新，而教育端的主要目的則是借助產(chǎn)業(yè)端的資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。產(chǎn)業(yè)端與教育端的相互融合可用圖1表示。

4 產(chǎn)教融合的具體路徑

41 完善多主體協(xié)同育人機(jī)制，提高人才培養(yǎng)成效

“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)需要構(gòu)建產(chǎn)業(yè)端和教育端多方位主體的協(xié)同育人機(jī)制，進(jìn)行育人模式機(jī)制創(chuàng)新、培養(yǎng)方法創(chuàng)新，持續(xù)深入產(chǎn)教融合，提高人才的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，有效破解人才培養(yǎng)的供需矛盾。依托企業(yè)資源與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推進(jìn)校企各方及專家深度參與育人全過程，完善畢業(yè)生職業(yè)能力多元評(píng)價(jià)，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)改革，促進(jìn)專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)過程、實(shí)訓(xùn)基地與崗位、教師與技術(shù)骨干全面對(duì)接。通過校企專業(yè)共建、標(biāo)準(zhǔn)共融、教學(xué)共育、基地共用、師資共培、技術(shù)共享，著力提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)成效，打通人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間“最后一公里”。產(chǎn)教融合多主體育人機(jī)制可用圖2表示。

42 對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)

職業(yè)院校專業(yè)群緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)交叉復(fù)合支撐同一產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群建設(shè)。深入推進(jìn)與企業(yè)合作，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)資源，共同開展專業(yè)認(rèn)證，促進(jìn)專業(yè)認(rèn)證與創(chuàng)業(yè)就業(yè)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，提高專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化。

a.發(fā)揮校企雙主體作用，共建共享師資、課程和實(shí)訓(xùn)基地；在產(chǎn)教融合的平臺(tái)夏進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和社會(huì)服務(wù)，共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X”證書制度和訂單班等辦學(xué)模式，校企協(xié)同，夯實(shí)專業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)。采用“基礎(chǔ)能力—核心能力—綜合能力—拓展能力”遞進(jìn)式教學(xué)組織方式，堅(jiān)持德技兼修，以德為先，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融合培養(yǎng)。主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈和人才供需鏈的新常態(tài)，依托專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，教學(xué)與培訓(xùn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合融通。

b.以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和崗位訓(xùn)練項(xiàng)目為依托，校企共建共享教學(xué)項(xiàng)目、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同建設(shè)教學(xué)資源，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈崗位的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建模塊化課程體系。結(jié)合技術(shù)技能型人才培育特點(diǎn)，開發(fā)項(xiàng)目化、任務(wù)化的教學(xué)資源，內(nèi)化企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例，形成一批優(yōu)質(zhì)的、符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際、注重提升學(xué)習(xí)者技術(shù)技能水平和實(shí)際生產(chǎn)能力的教學(xué)資源內(nèi)容，并積極開展教學(xué)改革。

43 深入融合，建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化、項(xiàng)目化、數(shù)字化”教學(xué)資源

針對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈崗位能力要求，聚焦產(chǎn)業(yè)鏈崗位核心能力，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)發(fā)展和市場(chǎng)需求，校企深入合作，聯(lián)合開發(fā)“標(biāo)準(zhǔn)化、項(xiàng)目化、數(shù)字化”的教學(xué)資源，并隨著技術(shù)和市場(chǎng)的變化，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，建立教學(xué)資源即時(shí)更新機(jī)制，形成教學(xué)資源動(dòng)態(tài)優(yōu)化的閉環(huán)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，采用企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)流程與案例，校企共建項(xiàng)目化、顆?；慕虒W(xué)資源庫，使用真實(shí)生產(chǎn)線等環(huán)境開展浸潤(rùn)式實(shí)景、實(shí)操、實(shí)地教學(xué)，對(duì)于教學(xué)中的高投入、高難度、高風(fēng)險(xiǎn)、難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)的“三高三難”問題，開發(fā)和利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。建成滿足課程教學(xué)與企業(yè)員工培訓(xùn)需要的一體化的教學(xué)資源平臺(tái)。

44 人力資源共享，構(gòu)建“雙崗雙能”專家型師資隊(duì)伍

構(gòu)建合作企業(yè)和學(xué)校深度融合的教師隊(duì)伍聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，校企共建教師企業(yè)實(shí)踐站、企業(yè)教師工作站，“雙師型”教師培訓(xùn)基地，推動(dòng)企業(yè)高技能人才和學(xué)校教師雙向流動(dòng)。選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職工作和實(shí)踐鍛煉，參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)過程，提升教師技術(shù)技能水平，推動(dòng)校內(nèi)教師轉(zhuǎn)型升級(jí)。引入企業(yè)技術(shù)骨干和管理人才到院校任教，參與教學(xué)、管理、科研工作。強(qiáng)化企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)課教師的黏性，鼓勵(lì)校企雙方人員合作開展項(xiàng)目研究和技術(shù)服務(wù)，提升創(chuàng)新能力和應(yīng)用技術(shù)能力；共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫新形態(tài)教材。校企互育共培，打造一支師德高尚、技藝精湛，同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙崗雙能”專家型教師團(tuán)隊(duì)，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐。

45 協(xié)同創(chuàng)新，共建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)

秉持“產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新”原則，職業(yè)院校與企業(yè)共建支持新技術(shù)研發(fā)、工藝改進(jìn)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)?；诋a(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)，開展多種技術(shù)交流與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研討、崗位人才技能標(biāo)準(zhǔn)制定、職業(yè)技能競(jìng)賽、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)等活動(dòng)，在共性研發(fā)平臺(tái)、檢驗(yàn)檢測(cè)、認(rèn)證體系等方面實(shí)現(xiàn)資源開放共享，并將科研成果積累成教學(xué)案例庫，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，加快學(xué)生綜合素質(zhì)提升。在服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題的同時(shí)，培養(yǎng)一批企業(yè)亟需的跨專業(yè)復(fù)合型高技術(shù)技能人才，也同步提高職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)能力。

5 結(jié)語

產(chǎn)教融合是職業(yè)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，因此，在產(chǎn)教融合共同體背景下研究如何能夠持續(xù)深入有效的進(jìn)行產(chǎn)教融合是很有必要的。職業(yè)院校在研究和實(shí)踐產(chǎn)教融合的過程中，不能只注重從職業(yè)院校的角度出發(fā)，更要注重企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中的收益，職業(yè)院校在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，還要加大對(duì)企業(yè)的服務(wù)能力，或降低企業(yè)成本，或提升企業(yè)效率，或攻克企業(yè)技術(shù)難題等。總體來說，產(chǎn)教融合既要服務(wù)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，更要服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

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作者簡(jiǎn)介：

余海洋，男，1981年生，講師，研究方向?yàn)橹悄苄履茉雌嚰夹g(shù)。

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