［摘 要］作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是貫徹因材施教和落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的必然選擇。文章以“閩南水城水循環(huán)”為例，從《課標(biāo)》的角度出發(fā)，構(gòu)建多樣化的地理分層作業(yè)：情境性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、活動(dòng)性作業(yè)、選做性作業(yè)、科教性作業(yè)，并進(jìn)行地理分層作業(yè)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)育人為本的思想，有效落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；分層作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；水循環(huán)

［中圖分類號(hào)］ G633.55 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）19-0083-04

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)：《課標(biāo)》引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）涵蓋地理學(xué)科課改理念、課程意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)、學(xué)科知識(shí)等方面，是地理學(xué)科育人的風(fēng)向標(biāo)［1］。培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)代課程改革的重大舉措?；诖耍謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以《課標(biāo)》為基本依據(jù)，以核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，以立德樹人為基本任務(wù)，以“五育并舉”為基本理念，以學(xué)生差異性為出發(fā)點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)建構(gòu)：生本至上，形式多樣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)、發(fā)展、創(chuàng)新認(rèn)知規(guī)律為設(shè)計(jì)原則，從學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣、對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)同以及自我完善的角度進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的進(jìn)階發(fā)展，最大限度地以生為本，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐：“閩南水城水循環(huán)”

（一）分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路

高中地理人教版必修第1冊(cè)第三章第一節(jié)“水循環(huán)”課時(shí)作業(yè)以“閩南水城水循環(huán)”為主題，以鄉(xiāng)土情境為背景，以城、水發(fā)展演化為線索，以系列情境任務(wù)為形式，融合城市研學(xué)要素和科技創(chuàng)新元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)思路見圖1。

（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

依據(jù)《課標(biāo)》要求，設(shè)計(jì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.區(qū)域認(rèn)知：通過情境性作業(yè)，給定區(qū)域情境，鞏固學(xué)生對(duì)水循環(huán)的過程和類型的理解，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

2.綜合思維：通過拓展性作業(yè)，給定“從城市內(nèi)澇的困境到海綿城市的建設(shè)”系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生解釋水循環(huán)的時(shí)空變化過程和相關(guān)的自然現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維的培育。

3.人地協(xié)調(diào)觀：通過活動(dòng)性作業(yè)，使學(xué)生了解城市建設(shè)與水循環(huán)之間的關(guān)系，了解海綿城市建設(shè)理念，認(rèn)識(shí)到構(gòu)建穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的城市水循環(huán)體系，提高水資源利用水平和防災(zāi)減災(zāi)能力，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生的重要性。

4.地理實(shí)踐力：通過科教性作業(yè)，以教育教學(xué)—科研創(chuàng)新—實(shí)際應(yīng)用為活動(dòng)模式，使學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)、考察、探究、創(chuàng)造、創(chuàng)新的思維和習(xí)慣，落實(shí)科學(xué)技術(shù)思想，提高學(xué)生的科技文化素質(zhì)。

（三）分層作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

“閩南水城水循環(huán)”分層作業(yè)設(shè)計(jì)以《課標(biāo)》為主要依據(jù)，融入“五育并舉”的教育理念，設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土作業(yè)情境，密切聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)人與水和諧共生的可持續(xù)發(fā)展思想。

1.激發(fā)學(xué)生的地理興趣，設(shè)計(jì)情境性作業(yè)

情境性作業(yè)是指在作業(yè)設(shè)計(jì)中引入身邊的地理現(xiàn)象、鄉(xiāng)土資源、時(shí)事熱點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境。在作業(yè)中創(chuàng)設(shè)有趣的地理情境，能夠開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。如，本次課時(shí)作業(yè)融合鄉(xiāng)土地理情景，以“閩南水城水循環(huán)”為主題，以水、城關(guān)系發(fā)展演化為線索，以系列情境任務(wù)為形式，融合科教創(chuàng)新元素，形成一境到底的學(xué)習(xí)線索，有效突破地理知識(shí)重難點(diǎn)，使知識(shí)習(xí)得化枯燥為有趣、化抽象為具體、化零碎為整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

2.夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主，作業(yè)難度不高，對(duì)能力要求較低，學(xué)生能直接利用教材上的知識(shí)完成?；A(chǔ)性作業(yè)有利于學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生查缺補(bǔ)漏進(jìn)行反饋，有利于教師通過學(xué)生的作業(yè)情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這些基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)，應(yīng)避免那種隨意盲目、繁雜重復(fù)的“題海戰(zhàn)術(shù)”型作業(yè)，這會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效率低下。教師應(yīng)深入研究教材和學(xué)情，從大量的練習(xí)內(nèi)容中挑選出最本質(zhì)、最有代表性的習(xí)題，為學(xué)生精選設(shè)計(jì)一些典型性基礎(chǔ)作業(yè)［2］。

3.實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階，設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教師應(yīng)使學(xué)習(xí)內(nèi)容略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?；谠摾碚摚處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)應(yīng)具有一定的難度，是基礎(chǔ)性作業(yè)的進(jìn)一步提升。通過拓展性作業(yè)，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，具備舉一反三的能力，以及探究問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的進(jìn)階［3］?！伴}南水城水循環(huán)”拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容見表1。

4.提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)地理課程應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)性作業(yè)是一種開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，其強(qiáng)調(diào)開放性、探究性、實(shí)踐性、合作性、趣味性等，通過多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、有趣的學(xué)習(xí)方式來滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要，有效提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。“閩南水城水循環(huán)”活動(dòng)性作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容見表2。

5.尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)選做性作業(yè)

因材施教和尊重學(xué)生主體地位是教育的基本原則。不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、思維水平和興趣特長(zhǎng)等都不相同，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，并選擇豐富有趣的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的“作業(yè)商城”。在“作業(yè)商城”中，學(xué)生能夠依據(jù)自身興趣、特點(diǎn)選擇適合自己的“最佳作業(yè)”，從而最大限度地滿足自身個(gè)性化發(fā)展的需要。“閩南水城水循環(huán)”選做性作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容見表3。

6.指向未來發(fā)展，設(shè)計(jì)科教性作業(yè)

教育是立國(guó)之本，科技是強(qiáng)國(guó)之路?？平膛d國(guó)是我國(guó)教育的重要方針?？平绦宰鳂I(yè)是指以科教興國(guó)為背景，堅(jiān)持以教育為本，落實(shí)科學(xué)技術(shù)思想，提高學(xué)生的科技文化素質(zhì)。基于此，筆者設(shè)計(jì)了多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的“政—?！蟆笨平虅?chuàng)新模式?！罢！蟆笨平虅?chuàng)新模式是通過學(xué)校與地方政府及相關(guān)企（事）業(yè)單位共同舉辦競(jìng)賽、交流、展覽等活動(dòng)，將科教、創(chuàng)新、就業(yè)等要素融入其中，形成面向?qū)W生未來發(fā)展的教育教學(xué)—科研創(chuàng)新—實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)模式，具體如下。

（1）“政—校—企”科教創(chuàng)新模式面向?qū)W生的未來發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如，筆者依托福建省漳州市第三中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑乃帘３纸ㄔO(shè)示范校園平臺(tái)，協(xié)同漳州市水利局舉辦“美麗中國(guó)，我是行動(dòng)者”水科技發(fā)明創(chuàng)造比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造活力，讓科技創(chuàng)新成果源源不斷涌現(xiàn)出來，為培育未來科技型人才奠定基礎(chǔ)。

（2）“政—校—企”科教創(chuàng)新模式指向地理與科技的融合發(fā)展，有利于地理學(xué)科的復(fù)合發(fā)展。如，我校協(xié)同漳州市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)舉辦漳州市青少年科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)，學(xué)生從地理視角研究科技創(chuàng)新項(xiàng)目，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)、3S地理信息技術(shù)、地理水質(zhì)實(shí)驗(yàn)等，將地理學(xué)與多學(xué)科、大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)等進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)“地理+”發(fā)展。這一活動(dòng)為培養(yǎng)地理學(xué)科技型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才完善了理論體系和實(shí)踐案例。

（3）“政—校—企”科教創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)地理學(xué)的就業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)校與社會(huì)接軌。讓學(xué)生了解地理學(xué)科未來可選專業(yè)和就業(yè)方向，全方位提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。如，我校協(xié)同地震局舉辦防震減災(zāi)科普宣講大賽，參與地震局組織的一日交流活動(dòng)，協(xié)同氣象局舉辦氣象站參觀科普交流活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)過程中了解到地理學(xué)科的分支專業(yè)、應(yīng)用內(nèi)容和就業(yè)方向。“閩南水城水循環(huán)”科教性作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容見表4。

四、分層作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：面向發(fā)展，評(píng)價(jià)多元

作業(yè)評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，帶有激勵(lì)性的作業(yè)評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，應(yīng)將反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。據(jù)此，教師應(yīng)從平等性、激勵(lì)性、過程性、多元化等角度對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者設(shè)計(jì)了“海綿校園”設(shè)計(jì)師實(shí)踐活動(dòng)成果評(píng)價(jià)體系，見表5。

對(duì)于地理學(xué)科作業(yè)的精心設(shè)計(jì)是一種追求，更是一種創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)高中地理分層作業(yè)的過程中，教師應(yīng)以《課標(biāo)》為基本依據(jù)，以核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，以立德樹人為基本任務(wù)，以學(xué)生的個(gè)性和差異性為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效習(xí)得。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 肖正德.“減負(fù)”背景下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探究［J］.課程·教材·教法，2014（4）：50-55.

［3］ 翟軍.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)：以“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（9）：20-23.

（責(zé)任編輯 陳 明）