［摘 要］地理圖表解讀能力對培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)具有重要意義。為在高中地理復習中有效提高學生的圖表解讀能力和問題解決能力，文章以“海洋”為主題的單元復習課為例，提出基于《課標》確定單元主題、辨析圖表掌握基本技巧、縮放圖表研究尺度效應(yīng)、多維轉(zhuǎn)換剖析圖表信息、通過實踐發(fā)揮圖表價值5個方面的教學策略。

［關(guān)鍵詞］地理圖表；解讀能力；單元教學；教學策略

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0087-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）在地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)中，關(guān)于區(qū)域認知素養(yǎng)的具體表現(xiàn)中提及“能夠采用正確的方法和工具認識區(qū)域”。圖表是區(qū)域信息的重要載體，解讀圖表是認識區(qū)域的重要方法。同時，《課標》在高中地理實踐力素養(yǎng)的表現(xiàn)中提及“能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣”。地理圖表能展示地理事物分布和發(fā)展的時空屬性，提升圖表解讀能力是培養(yǎng)學生地理實踐力素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。圖表是地理信息的重要載體，學會從圖表中收集和處理相關(guān)地理信息，對于培育學生地理綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀具有重要意義。

筆者通過對2023年高考地理全國卷（包括全國甲卷、全國乙卷和新課標卷）圖表的統(tǒng)計（見表1）發(fā)現(xiàn)，地理全國卷的圖表總數(shù)與試題題組數(shù)相近，這充分說明了地理圖表是地理信息的重要載體，學生對圖表信息的解讀能力可在一定程度上反映出學生地理核心素養(yǎng)的水平等級。從表1可以看出，地理全國卷試題中地理圖表類型復雜多樣，掌握不同圖表類型的讀圖方法和技巧，嘗試進行圖文轉(zhuǎn)換或圖圖轉(zhuǎn)換等對于精準獲取和解讀地理信息具有關(guān)鍵作用，對培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)具有重要意義。

高中地理圖表類型多樣，在高考復習中不僅要重視教材中的經(jīng)典圖表，而且要依據(jù)《課標》要求不斷豐富圖表的類型，嘗試從不同視角解讀圖表信息。大單元整體教學設(shè)計可通過對大概念內(nèi)容進行逐級進階式的教學設(shè)計實現(xiàn)學生的深度學習。在高中地理復習中，基于圖表進行大單元整體教學設(shè)計具有重要的價值和意義。下面筆者以湘教版高中地理“海洋”為主題的單元復習課為例，探討通過課例研究提升地理圖表解讀能力的教學策略。

一、基于《課標》確定單元主題

基于圖表解讀能力的培養(yǎng)進行大單元整體教學設(shè)計，首先需選取單元主題內(nèi)容?！墩n標》是高中地理教學的主要依據(jù)，其中提及的教學要求主要分為結(jié)合實例、運用資料、運用圖表或運用示意圖3種類型。其次，在選取單元主題內(nèi)容時，應(yīng)重點根據(jù)《課標》的要求，選取“運用圖表或運用示意圖”的章節(jié)內(nèi)容進行深度整合。最后，通過對相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的整合，整理出單元主題，然后從單元整體教學的視角深度挖掘教材中的地理圖表?；趫D表解讀能力培養(yǎng)進行單元整體教學設(shè)計，不僅能提升學生地理圖表的解讀能力，幫助學生突破各獨立章節(jié)內(nèi)容的教學重難點，而且有助于幫助學生構(gòu)建不同章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導學生從多個視角觀察和解讀圖表信息。

“海洋”是高中地理教學的重要內(nèi)容，涉及的主要章節(jié)內(nèi)容包括“海水的性質(zhì)和運動”“海洋與人類”“海洋權(quán)益與我國海洋發(fā)展戰(zhàn)略”“洋流”“?！獨庀嗷プ饔谩?。通過研究《課標》筆者發(fā)現(xiàn)，“海水的性質(zhì)和運動”“洋流”“海—氣相互作用”這3節(jié)課的《課標》要求都提及“運用圖表”，為此，可嘗試將這3節(jié)課的圖表內(nèi)容進行深度整合，以“海洋”為單元主題，圍繞“地理圖表解讀能力的培養(yǎng)”進行單元整體教學設(shè)計。這3節(jié)課教材內(nèi)容涉及的圖表數(shù)量較多、類型多樣，這有利于基于圖表解讀能力的培養(yǎng)進行單元整體教學設(shè)計。湘教版高中地理以“海洋”為單元主題的相關(guān)章節(jié)名稱、《課標》及教材圖表統(tǒng)計見表2。

二、辨析圖表掌握基本技巧

地理圖表主要是指能傳遞及說明地理要素的時空特征或解釋相關(guān)地理問題的圖像系統(tǒng)。地理圖表因研究目的差異而有不同分類。筆者通過對近幾年高考地理全國卷的研究，將地理圖表分為5大類：區(qū)域分布圖、統(tǒng)計圖、剖面圖、示意圖、景觀圖。由于圖表類型不同，其主要用途及獲取、解讀圖表信息的方法也略有差異，說出或辨別圖表類型是解讀圖表信息的基礎(chǔ)。解讀圖表信息應(yīng)遵循一定的共性規(guī)律，比如，由整體到局部、先靜態(tài)后動態(tài)、從基本原圖到多維轉(zhuǎn)換等；除此之外，還應(yīng)關(guān)注不同類型的圖表在解讀時的差異。比如，在讀統(tǒng)計圖時需注意以下幾個方面：1.審清數(shù)量/比例、增長速度最快/增長量最多/總數(shù)最多等關(guān)鍵詞；2.關(guān)注不同曲線、數(shù)據(jù)之間隱含的信息；3.注意縱坐標的比例尺、單位等細節(jié)信息；4.關(guān)注統(tǒng)計圖對應(yīng)的時空背景信息等。

掌握不同圖表的共性特征和個性差異是圖表解讀的基礎(chǔ)。在以“海洋”為主題的單元復習課中，筆者將課前預(yù)習設(shè)計為：根據(jù)區(qū)域分布圖、統(tǒng)計圖、剖面圖、示意圖、景觀圖等5類圖表的概念，查閱普通高中地理教材（湘教版和人教版）在“海水的性質(zhì)和運動”“洋流”“?！獨庀嗷プ饔谩钡日鹿?jié)中的圖表，并對圖表進行分類。首先，在課堂教學開始時集體展示學生的分類結(jié)果，通過師生及生生互動等方式對分類結(jié)果進行糾正。其次，筆者根據(jù)圖表的類型將全班劃分為5個小組，每個小組選擇其中一類圖表進行討論：圖表的主要功能、圖表在不同版本教材中的異同、如何正確進行圖表的解讀等。學生通過分組討論剖析某一具體圖表的個性特征，通過橫向?qū)Ρ榷鄠€圖表獲取該類圖表的共性特征。最后，教師歸納總結(jié)這類圖表的解讀技巧，并在全班進行分享展示，幫助學生快速掌握不同類型圖表的基本讀圖技巧。

三、縮放圖表研究尺度效應(yīng)

尺度思想是地理學的核心思想之一，其主要強調(diào)關(guān)注地理事物的時空尺度，尺度不同其產(chǎn)生的效果及影響也有所差異。在高中地理教學中應(yīng)重視培養(yǎng)學生的時空尺度思想。在區(qū)域分布圖、統(tǒng)計圖、剖面圖、示意圖、景觀圖等5類圖表中，區(qū)域分布圖能最直觀地展示地理事物在不同空間尺度區(qū)域中的分布特征。通過縮放空間尺度，關(guān)注地理事物在不同空間尺度區(qū)域中的分布特征，可研究并獲取影響該地理事物分布的不同主導因素。受尺度差異及效應(yīng)的影響，地理事物在小尺度的分布規(guī)律可能與其在大尺度中的分布規(guī)律不一致。統(tǒng)計圖能最直觀地展示地理事物在不同時間尺度區(qū)域中的分布特征。通過縮放時間尺度，可以了解地理事物在不同時間尺度范圍內(nèi)的變化規(guī)律，深度剖析影響地理事物形成和變化的因素。

以“海水的溫度”為例，可以通過縮放不同空間尺度研究表層海水溫度的分布規(guī)律及主要影響因素。在教學過程中，教師呈現(xiàn)世界大洋8月的表層海水溫度分布圖，并基于空間尺度差異設(shè)計相關(guān)問題，引導學生從整體到局部描述海水溫度的分布規(guī)律，并思考影響海水溫度變化的因素。通過縮放空間尺度研究表層海水溫度的分布規(guī)律及影響因素，見表3。

同時，教師以秘魯沿海表層海水的溫度為研究對象，呈現(xiàn)不同時間尺度的折線圖，并基于時間尺度差異設(shè)計相關(guān)問題，引導學生描述海水溫度隨時間的變化規(guī)律，并說明其中的主要影響因素。通過縮放時間尺度研究表層海水溫度的分布規(guī)律及影響因素，見表4。

四、多維轉(zhuǎn)換剖析圖表信息

地理圖表是傳遞地理信息的重要載體，通過多維轉(zhuǎn)換圖表可將地理信息以不同的形式呈現(xiàn)，這有利于學生從不同維度認知和解讀地理事物的特征，尋找內(nèi)在規(guī)律或隱含信息，進而深度剖析圖表信息。在提升學生圖表信息解讀能力的高考備考教學中，教師可通過圖表轉(zhuǎn)換與圖文轉(zhuǎn)換的方式引導學生從多維的視角解讀圖表信息。圖表轉(zhuǎn)換有利于幫助學生突破原圖視角帶來的思維定式，通過圖表轉(zhuǎn)換可直觀地獲取隱含在原圖中的地理特征或規(guī)律，搭建新舊知識有效銜接的橋梁，提升學生知識的遷移運用能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。圖文轉(zhuǎn)換可以引導學生將視覺獲取的圖形表征信息與文字表達的意思結(jié)合起來，用圖表進行文字描述或?qū)⒔滩奈淖洲D(zhuǎn)換為圖表，這有利于學生更清晰地認識該地理事物的形成與發(fā)展過程，提升學生運用圖表信息解答相關(guān)地理問題的能力。

在以“海洋”為主題的單元復習課中，筆者基于圖表轉(zhuǎn)換對“海水的鹽度”“潮汐運動”“洋流”等內(nèi)容設(shè)計如下問題。

問題1：讀世界大洋8月表層海水鹽度分布圖，利用數(shù)學折線圖繪制原理，大致繪制出170°W太平洋表層海水的鹽度折線圖。設(shè)計意圖：通過區(qū)域分布圖與統(tǒng)計圖的相互轉(zhuǎn)換，幫助學生更直觀地概述和記憶鹽度隨緯度變化的規(guī)律。

問題2：根據(jù)欽州市龍門港2023年陰歷10月份高潮、低潮海水水面高度的表格數(shù)據(jù)，在二維坐標圖中繪制欽州高潮、低潮海水水面高度的月變化曲線。設(shè)計意圖：通過表格與折線圖的相互轉(zhuǎn)換，學生能直接地觀察并總結(jié)出潮汐的月變化規(guī)律。

問題3：讀教材“世界表層洋流的分布圖”，觀察印度洋和大西洋的洋流流向，并用示意圖繪制洋流模式圖。設(shè)計意圖：通過區(qū)域分布圖與示意圖的相互轉(zhuǎn)換，將復雜的洋流分布化繁為簡，將具體的事物抽象化，提高學生對洋流知識的遷移運用。

在以“海洋”為主題的單元復習課中，筆者基于圖文轉(zhuǎn)換對“海—氣相互作用”的內(nèi)容設(shè)計了如下問題。

問題1：根據(jù)教材中“?！獨庀嗷プ饔门c水熱交換”的文字內(nèi)容，利用示意圖展示?！獨忾g的水熱交換。設(shè)計意圖：通過將教材文字描述的?！獨庀嗷プ饔眠^程轉(zhuǎn)換為簡易的示意圖，直觀展示海洋與大氣間的相互作用，促進學生對?！獨庀嗷プ饔玫纳疃壤斫狻?/p>

問題2：閱讀教材“北半球海洋熱量收支隨緯度的變化”示意圖，根據(jù)示意圖請用文字描述海—氣相互作用是如何促進全球熱量平衡的。設(shè)計意圖：通過示意圖與文字描述之間的相互轉(zhuǎn)換，引導學生在讀圖時具體關(guān)注不同緯度熱量收支失衡與全球熱量收支平衡的關(guān)系，并利用文字進行表達，這能讓學生更深刻地理解?！獨庀嗷プ饔脤Υ龠M全球熱量平衡的重要性。

問題3：閱讀教材“厄爾尼諾發(fā)生時的?！獨庀嗷プ饔谩笔疽鈭D，請根據(jù)示意圖用文字描述厄爾尼諾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及影響。設(shè)計意圖：通過用文字表述示意圖，呈現(xiàn)清晰的邏輯鏈“氣候異?！Ｋ疁囟犬惓！挚谁h(huán)流異?！保瑤椭鷮W生理解海—氣相互作用的過程。

五、通過實踐發(fā)揮圖表價值

不同圖表呈現(xiàn)地理信息的方式不同，在生活和生產(chǎn)實踐中，應(yīng)根據(jù)實踐需求選用恰當?shù)膱D表解決相關(guān)地理問題，以充分發(fā)揮圖表的功能和價值。例如，要了解地理事物的分布范圍，應(yīng)選取比例尺恰當?shù)膮^(qū)域分布圖；要了解某一地理事物的發(fā)展變化情況，應(yīng)選取時間單位適宜的折線統(tǒng)計圖；要了解當?shù)氐乇砭坝^狀況，應(yīng)選取分辨率適配的衛(wèi)星景觀圖等。根據(jù)實踐需求選用恰當?shù)牡乩韴D表，往往能起到事半功倍的效果。

在以“海洋”為主題的單元復習課中，為培養(yǎng)學生“關(guān)注實踐需求選用恰當圖表”的觀念，筆者設(shè)計了如下問題。

問題1：為研究鱈魚（適宜水溫0℃～16℃）、帶魚（適宜水溫18℃～28℃）、石斑魚（適宜水溫22℃～30℃）等不同類型魚類捕撈的主要海域，請說出主要選用的圖表名稱，并說明選用該圖表的理由。設(shè)計意圖：引導學生思考區(qū)域分布圖（表層海水溫度分布圖）在生產(chǎn)實踐中的價值。

問題2：為研究廣西北海的最佳趕海時間，請說出主要選用的圖表名稱，并說明選用這些圖表的理由。設(shè)計意圖：引導學生思考統(tǒng)計圖（高潮、低潮水位變化圖）在生活實踐中的價值。

問題3：為研究智利竹莢魚在厄爾尼諾和拉尼娜年份距主要捕撈海域的差異，請說出主要選用的圖表名稱，并說明選用這些圖表的理由。設(shè)計意圖：引導學生思考示意圖（?！獨庀嗷プ饔檬疽鈭D）在生產(chǎn)實踐中的價值。

本文以“海洋”為主題的單元復習課為例，研究提升地理圖表解讀能力的教學策略。為提升學生的圖表解讀能力，在以單元為整體進行教學設(shè)計時，筆者提出了基于《課標》確定單元主題、辨析圖表掌握基本技巧、縮放圖表研究尺度效應(yīng)、多維轉(zhuǎn)換剖析圖表信息、通過實踐發(fā)揮圖表價值等五個教學策略。當然，提升地理圖表解讀能力是一個漫長的過程，教師應(yīng)將其貫穿整個高中地理教學。本文所提的教學策略不只適用于高中地理的單元復習課，在專題復習課、新授課、習題講評課中也可以適當借鑒。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［2］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020：56.

（責任編輯 陳 明）