［摘 要］人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力是最突出的人文地理。在初中地理教學中，強化人文地理教育能實現(xiàn)人和地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，培育學生的地理學科核心素養(yǎng)。文章從關注時政熱點、強化版圖意識、應對現(xiàn)實問題、研究地理文化以及參加現(xiàn)實活動等方面提出了初中學生人文地理核心素養(yǎng)的培育策略，以期實現(xiàn)人性美與地理美的融合。

［關鍵詞］初中；人文地理；核心素養(yǎng)；教學策略

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0093-03

人地協(xié)調(diào)觀與地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在初中地理教學中，強化人文地理教育有助于人和地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，培育學生的地理學科核心素養(yǎng)，是立足地理學科實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要途徑。下面筆者就如何培養(yǎng)初中學生人文地理核心素養(yǎng)談一談具體的教學策略。

一、關注時政熱點，巧接地理知識

地理學科兼具人文性和社會性，“與時俱進”這一特點在地理學科中表現(xiàn)尤為明顯，這就決定了地理知識是時政熱點的空間載體與延伸。

例如，在學習人教版七年級上冊第二章“海陸的變遷”這一節(jié)時，教師在課堂上介紹珠穆朗瑪峰最新高程8848.86米，可以利用多媒體資料展示珠穆朗瑪峰的壯麗景觀，讓學生通過圖片和視頻感受這座世界之巔的雄偉壯麗，并思考為何其高度會有所變化，進而理解地殼運動知識。同時，教師可以引導學生探討珠穆朗瑪峰對周邊地理環(huán)境和氣候的影響，及其與氣候變化的關聯(lián)，從而讓學生將抽象的地理概念與實際生活聯(lián)系起來，增強他們對地理知識的理解和記憶。

再如，2022年爆發(fā)的俄烏沖突牽動著全世界人民的神經(jīng)，教師通過講述俄烏沖突背后的地理故事，從歷史和地緣政治的角度分析俄烏沖突的起因和影響。教師可以結合地圖、歷史資料和多媒體向?qū)W生介紹烏克蘭、俄羅斯等國家的地理位置、資源分布、人口構成等情況，讓學生全面了解這一地區(qū)的地理背景。通過分析俄烏沖突的地緣政治因素，教師可以引導學生了解國際地緣政治格局，明白要以史為鑒，樹立世界共同體意識，并激發(fā)學生立下為維護世界和平、穩(wěn)定與繁榮做出自己貢獻的偉大志向。

這樣的教學實踐不僅能夠使地理知識更加生動有趣，還能讓學生在關注時政熱點的過程中，深入了解地理知識的實際應用和意義，從而增強他們的地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。

二、強化版圖意識，激發(fā)愛國情懷

國家版圖是國家主權和領土完整的象征。加強國家版圖意識是愛國主義教育的重要組成部分，也是地理學科教學義不容辭的責任。2014年6月出版的官方地圖由“橫版”變成“豎版”，南海諸島以插圖形式存在成為歷史。2023年8月28日，中華人民共和國自然資源部正式對外發(fā)布的“2023年版標準地圖”成為最新、最權威的中國國家地圖。這一權威地圖的發(fā)布引起了全國人民的極大關注，因為它不僅展現(xiàn)了祖國的遼闊疆域和多姿多彩的地理風貌，而且是國家主權和領土完整的重要象征。教師通過介紹這一最新版地圖的發(fā)布背景、制圖過程和相關內(nèi)容，讓學生深刻理解國家版圖的重要性和人文價值，從而激發(fā)學生對祖國的熱愛和自豪感。在地理教學中，教師要引導學生規(guī)范使用地圖，強化國家版圖意識，讓學生自覺形成“‘圖上河山’我們共同守護”的理念。教師可以向?qū)W生介紹中國地圖的特點和標志性地理要素，如長江、黃河、南海諸島等，讓學生深入了解祖國的地理版圖，增強對國家的認同感和責任感。教師還可以組織學生了解、參觀、參與地圖解讀等活動，讓學生通過親身體驗和實際操作，加深對國家版圖的理解和認識。

地理學不僅是一門研究“地面”的科學，而且是一門研究“空間”的科學。2023年4月15日，結合我國第八個“全民國家安全教育日”，筆者在教學中通過開展展覽、競賽等活動，讓學生了解國家安全的相關地理信息，如邊境地理、資源分布、氣候環(huán)境等，從而提升學生對國家安全的關注，挖掘地理教學資源和育人價值。這樣的課外活動不僅拓展了學生的地理知識，而且能促進總體國家安全觀的深入人心，培養(yǎng)學生的愛國情懷和全球意識。

三、面對現(xiàn)實問題，活用地理悟道

地理教育可以引導學生關注現(xiàn)實中的地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展理念。這是地理學科教育的使命，也是教師育人的重要任務。

例如，在學習“安徽地理”這一內(nèi)容時，教師可以設計以下開放性問題：你認為長江禁捕十年有什么好處？假如你是銅陵市市長，如何實現(xiàn)銅陵市的可持續(xù)發(fā)展？通過討論、交流等互動學習方式，學生可以深入思考地理問題，從而達成共識：要落實人地協(xié)調(diào)觀，合理向自然索取資源，同時又要避免對自然生態(tài)系統(tǒng)的破壞。學生可以通過綜合考慮銅陵市的地理位置、人口、自然資源等因素，提出構建生態(tài)城市、利用水陸交通優(yōu)勢等來實現(xiàn)銅陵市的可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學內(nèi)容不僅能引導學生因地制宜地利用所學知識解決實際問題，而且還能提升學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，具有較高的實效性。

實踐是課堂的延伸。教師還可以引導學生開展實地調(diào)研，讓學生深入了解銅陵地區(qū)的地理特征、資源利用情況、生態(tài)環(huán)境等，從而增強學生對地理問題的認識和理解。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠?qū)⑺鶎W的地理知識與實際情況聯(lián)系起來，還能提高解決問題的能力，使地理學科的育人價值得以實現(xiàn)。

四、活用地理知識，妙解文學故事

中華文化博大精深，從古至今流傳著許多生動的故事。如《竇娥冤》里的“六月飛雪”，學生常常會疑惑：這僅僅是一個虛構的故事還是確有可能發(fā)生的情況？在地理課堂上，筆者嘗試這樣利用地理知識解釋這個現(xiàn)象。

師：什么地方六月下雪很正常？

生：南半球。

師：北半球有可能嗎？如果在北半球，六月下雪需要什么條件？

接著播放視頻資料：2021年4月，北京昌平下雪；2020年6月28日，新疆出現(xiàn)大雪，雪深達30厘米……

學生在震驚之余通過討論和聽教師講解后逐漸明白，全球變暖會導致頻繁的極端天氣變化。這樣的問題設計能有效地將人文與地理結合起來。這里判斷“六月飛雪”發(fā)生的地理位置所運用的知識是“地”，分析引起這種現(xiàn)象的原因就是“理”，通過這種分析讓學生理解人地關系是一種相互作用、融洽共生的關系。

這一教學策略的目的在于通過文學故事中的地理元素引發(fā)學生對地理現(xiàn)象的思考，并將地理知識與生活實際聯(lián)系起來，引發(fā)學生對全球變暖等重要環(huán)境問題的關注。這樣的教學方法不僅能夠增強學生的地理認知，還能培養(yǎng)學生對環(huán)境變化的敏感性。同時，通過討論和教師的解答，學生能夠深入思考全球變暖對各地氣候的影響，從而加深對人地關系的理解，形成環(huán)境保護意識。

五、洞察災害生成原因，滲透生命健康教育

近年來，地質(zhì)災害事件頻發(fā)，給人民的生命和財產(chǎn)安全造成極大威脅。在人教版地理八年級上冊“自然災害”的教學中，筆者提供了豐富的音頻、視頻等材料，不僅讓學生認識到自然災害的形成原因和危害，而且讓學生通過學習提高防震減災的意識，培養(yǎng)學生在災害發(fā)生時的自救、互救能力。例如，通過觀看《藍光閃過之后……》電影片段，學生不僅能認識到自然災害的無情，還能學習到逃生的技能。

此外，筆者通過介紹“2022年全國地質(zhì)災害成功避險十大案例”，讓學生了解到隨著科學技術的進步，災害并非不可預防。這些案例展示了先進的防災技術和成功的避險經(jīng)驗，增強了學生對科學技術的信心，激發(fā)了他們學習地理的動力。這種學習方式不僅讓學生認識到地理是一門能夠?qū)W以致用的學科，更重要的是培養(yǎng)了學生的災害防范及救援等安全意識。

六、研究本地地理文化，感受自然與人文的相互交融

銅陵市主城區(qū)在長江南岸，自古受徽商影響較大，此區(qū)域不僅有豐富的自然景觀，如黃山、九華山等名山，還有悠久的人文景觀，如西遞、宏村古村落等。筆者利用研學活動，將課堂搬進大自然，帶領學生登黃山，實地考察黃山的地形、地貌，通過觀察天氣、天象，豐富學生的“空間”知識。在參觀西遞古民居時，學生不僅被古建筑的外形所吸引，更為古人設計的建筑錯落有致、道路及水路獨具匠心所折服。通過研究徽商沿新安江的行進路線，探索水流、交通、村落、文化等，讓學生了解徽文化的形成，這既開闊了學生視野，又培養(yǎng)了學生的觀察能力和思考能力，使自然景觀與人文景觀自然交融。

這樣的研學活動不僅豐富了學生的知識，還讓他們深刻感受到自然與人文的交融，增強了他們對地理文化的理解。同時，研學活動能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生實地調(diào)研的能力。在實地調(diào)研中，學生需要收集、整理和分析大量的信息，以提高自身的實踐能力和數(shù)據(jù)處理能力。他們通過相互協(xié)作，共同應對戶外環(huán)境中的各種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)解決問題的能力和團隊精神。研學活動不僅能夠讓學生拓展課外知識，還能夠激發(fā)他們對地理文化的興趣和熱愛，培養(yǎng)他們對地理文化的獨特情懷。

七、情灑地理課堂，升華愛國情感

地理學科融合了自然學科的理性思考和人文學科的豐富情感，具有獨特的魅力。為了讓地理學科的“理”變得生動有趣、細膩深邃，教師應致力于創(chuàng)設生動、活躍的地理課堂，以激發(fā)學生的學習興趣，升華他們的愛國情感。在學習人教版地理七年級下冊“東南亞”一節(jié)時，筆者設計了一個課本劇：通過小宇同學的“春節(jié)旅游記”，講述東南亞各國“吃、住、行”的生活習慣，以及旅游期間的所見所感等。通過這種方式讓學生根據(jù)緯度位置、海陸位置和地形特點來分析當?shù)氐臍夂蜃兓⑾嚓P民俗等一系列地理因素，從而激發(fā)他們對地理的濃厚興趣。

同時，筆者引導學生深入了解馬六甲海峽作為我國能源生命線的重要性，鼓勵學生從戰(zhàn)略高度思考如何突破有可能被美國“卡脖子”的交通通道。學生積極思考、暢所欲言，提出了多種繞開馬六甲海峽的運輸方案，其中包括在泰國修建克拉運河，通過緬甸將石油運入我國。這樣的學習不僅讓學生認識了東南亞的地理位置，而且培養(yǎng)了學生立志為國家富強而努力學習的責任感和使命感。

這種教學方式能激發(fā)學生對祖國的熱愛，讓他們從地理學科中汲取愛國情懷，并將這份情懷內(nèi)化為行動的力量，切實為國家的繁榮昌盛貢獻自己的力量。通過踐行這樣的教學理念，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的道德情操，為他們的成長打下堅實的思想基礎。

八、參加社會活動，實現(xiàn)人地和諧發(fā)展

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诘乩斫虒W中，開展實踐活動對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關重要。只有親身走進生活、走進自然，才能近距離感受自然、體驗自然，真正體驗人與自然的和諧相處。地理實踐是教學的關鍵，它不僅能讓學生熱愛自然，而且能讓人性美與地理美相交融，從而培養(yǎng)學生的地理實踐力。例如，為了學習宣傳《中華人民共和國濕地保護法》，2023年11月12日，筆者帶領學生前往銅陵市義安區(qū)天門鎮(zhèn)缸窯湖濕地保護區(qū)。在這里，學生欣賞了保護區(qū)內(nèi)美麗的風光，觀察到蒼鷺、東方白鸛、長嘴蒼鷺等鳥類在此棲息、繁衍，與自然和諧相處的情景。這樣的實地考察不僅讓學生親身感受到濕地生態(tài)的美麗和脆弱，還激發(fā)了他們保護環(huán)境的責任感和行動意識。

此外，筆者還帶領學生來到銅官區(qū)太陽歷廣場，探究日晷的奧秘。學生對古老的測量時間工具充滿了好奇，通過小組合作邊觀察、邊體驗，認真地觀察日光穿過日晷后投下的影子移動過程，記錄觀察數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出結論，從而真實地感受到日晷測量的科學性，并深深為古代勞動人民的智慧感到驕傲。這樣的活動不僅增長了學生的地理知識，還提高了學生的觀察能力、動手能力和思考能力。學生通過親身實踐，從地理的視角來認識和欣賞我們生存的世界，同時，這也激發(fā)了他們的民族自豪感和為祖國建設而奮斗的責任感與使命感。這樣的實踐活動不僅開闊了學生的視野，還為他們的成長奠定了堅實的基礎。

在教學中培育學生的地理學科核心素養(yǎng)，要求教師將人地和諧發(fā)展理念放在首位，不斷提高教學水平，啟發(fā)學生對人生的思考與感悟，完美地實現(xiàn)人性美與地理美的融合，使地理教學充滿人文元素，給人以美的啟迪和享受，讓人回味無窮。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 袁文斌.初中人文地理課堂教學情境的創(chuàng)設［J］.中學地理教學參考，2022（3）：48-49.

［2］ 張鵬韜.國家安全教育：地理學科的責任、課程響應及啟示［J］.地理教學，2022（14）：4-8，24.

［3］ 李平衛(wèi)，張琳，譚新秀.桂林“山水文化”地理研學旅行課程設計［J］.地理教育，2023（3）：72-75.

（責任編輯 陳 明）