【摘 要】從2014年起，我們生發(fā)了制作二次學(xué)習(xí)微視頻的初衷，并進行了系列設(shè)計與實踐。經(jīng)過不斷摸索、嘗試，我們總結(jié)提煉了貫通教學(xué)全流程的二次學(xué)習(xí)微視頻開發(fā)模型并進行了教學(xué)實踐。本文從“拓寬時空，貫通教學(xué)全流程”“創(chuàng)新應(yīng)用，助推差異化教學(xué)落地”“嘗試探索，混合式教學(xué)初體驗”三個方面闡述了二次學(xué)習(xí)微視頻在教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用的實踐歷程，以期為設(shè)計思維理念下的課堂教學(xué)提供思路。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計思維；二次學(xué)習(xí)微視頻；差異化教學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）08-052-03

2022年，教育部將教師數(shù)字素養(yǎng)標準界定為“教師適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責任”。也許是作為信息技術(shù)教師的直覺，十多年來，我們團隊堅定對“技術(shù)優(yōu)化教學(xué)”的傳承研究，基于二次學(xué)習(xí)微視頻在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，對標設(shè)計思維理念，經(jīng)歷了以下實踐過程。

拓寬時空，貫通教學(xué)全流程

早在2007年，我們就開始制作微視頻，并在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，利用微視頻“反復(fù)播放、隨時暫?！钡忍攸c，解決了當時信息技術(shù)學(xué)科對于“規(guī)范操作”相關(guān)軟件的教學(xué)需求。隨著實踐的深入，我們意識到學(xué)習(xí)是有著全流程的，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)鞏固等，任何一個環(huán)節(jié)都非常重要。

1.二次學(xué)習(xí)微視頻的概念界定

教師在課堂教學(xué)實施后，對單個課時或章節(jié)的重點、難點，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的迷思點、易錯點等教學(xué)內(nèi)容進行整理，結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析進行歸類，據(jù)此制作成時長8分鐘左右的微視頻，作為在線教學(xué)資源，按需提供給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生通過再次學(xué)習(xí)，走向深度學(xué)習(xí)。這里的“二次”有兩層含義：一是教師結(jié)合課堂生成性資源和學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測，對原教學(xué)設(shè)計進行反思，為學(xué)生再次設(shè)計學(xué)習(xí)進程；二是引導(dǎo)學(xué)生基于個人需求進行再次學(xué)習(xí)。

2.二次學(xué)習(xí)微視頻的開發(fā)模型

經(jīng)過不斷摸索、嘗試，我們總結(jié)提煉了貫通教學(xué)全流程的二次學(xué)習(xí)微視頻開發(fā)模型。課前：教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)基本要求進行教學(xué)設(shè)計；課中：教師有序組織教學(xué)進程，并關(guān)注師生活動中的動態(tài)生成性問題；課后：教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實測數(shù)據(jù)，進行教學(xué)反思，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思二次學(xué)習(xí)微視頻的內(nèi)容，設(shè)計微視頻腳本，選擇合適的技術(shù)工具，精心制作二次學(xué)習(xí)微視頻，指導(dǎo)學(xué)生課后二次學(xué)習(xí)。

3.基于拓寬時空的二次學(xué)習(xí)微視頻分類

我們基于思考與實踐，將二次學(xué)習(xí)微視頻分為三類。第一類是課時教學(xué)類。教師大約都有這樣的體驗，即使精心設(shè)計的教學(xué)流程，在課堂教學(xué)結(jié)束后，也會留有遺憾。如在教學(xué)組織過程中，因時間有限，處理學(xué)習(xí)活動中的一些生成性資源時往往會流于形式，面對這樣的困惑，教師可以結(jié)合課堂中的生成性資源和教學(xué)反思設(shè)計微視頻。第二類是章節(jié)歸納類。在學(xué)科教學(xué)中，往往一個章節(jié)的知識需要多個課時來完成，這種分散的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對該章節(jié)知識的整體把握。針對這種情況，我們可以根據(jù)章節(jié)知識的特點，制作微視頻，幫助學(xué)生在二次學(xué)習(xí)中自主搭建知識結(jié)構(gòu)。第三類是典型例題類。在教學(xué)過程中，有些典型例題的解析可以起到承上啟下的作用，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。針對這類典型例題，我們設(shè)計微視頻，按需提供給學(xué)生，以彌補課堂教學(xué)的缺憾。

4.基于拓寬時空的在線應(yīng)用

對于制作的微視頻，我們一方面利用網(wǎng)絡(luò)教室，由教師事先推送到學(xué)生計算機終端，在不同課型中輔助教學(xué)；另一方面，教師開通了專用微信公眾號，用于推送和發(fā)布。微信公眾號推送需要講究兩個“時”：一是及時，指在課后即推送，以挑戰(zhàn)“遺忘曲線”；二是適時，指教師根據(jù)任教班級的學(xué)生實際，有針對性地選擇合適的時間推送給需要的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進行個性化自主學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新應(yīng)用，助推差異化教學(xué)落地

2019年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出要“精準分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)”。2021年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，指出要“布置分層、彈性和個性化作業(yè)”。這些文件的出臺，推進了差異化教學(xué)的研究與實踐，但差異化教學(xué)如何落地？我們做了以下設(shè)計與實踐。

1.認清差異化教學(xué)面臨的困境

當前，差異化教學(xué)的實施面臨著如下困境。（1）個體差異性大，不同學(xué)生有不同需求。高中學(xué)校在全面實施新課程、全部使用新教材后，“學(xué)困生學(xué)不會、中等生不主動、學(xué)優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象依然存在。教師雖然也費盡心思地進行差異化教學(xué)設(shè)計，但學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)并沒有在課堂上非常流暢地得到體現(xiàn)，最終實施效果也不是很好。（2）教師工作量大，難以兼顧所有學(xué)生。在大班教學(xué)體制仍未徹底改變的環(huán)境下，任課教師的工作量普遍很大，導(dǎo)致他們?nèi)鄙贂r間和精力去研究學(xué)生之間的差異，再對學(xué)生進行針對性、精準性指導(dǎo)。

2.基于差異化教學(xué)的微視頻分類

二次學(xué)習(xí)微視頻助推差異化教學(xué)，可以分為三類：基礎(chǔ)知識類、思維發(fā)展類和學(xué)科思想類。基礎(chǔ)知識類針對學(xué)科核心概念（或典型例題）、章節(jié)知識結(jié)構(gòu)以及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步展開設(shè)計，以方便學(xué)生通過再次學(xué)習(xí)深入理解核心概念，幫助學(xué)生系統(tǒng)地整合所學(xué)的知識內(nèi)容。思維發(fā)展類針對學(xué)生概念理解不準確和課堂中生成的新問題，或者由于時間所限，課堂上未能深入探討的問題，進行再設(shè)計，幫助學(xué)生在二次學(xué)習(xí)中自我優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，從而促進學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生的自主探究能力。學(xué)科思想類是學(xué)科發(fā)展過程中積淀的、反映學(xué)科本質(zhì)和思想方法的典型案例和學(xué)科知識，如信息熵思想、圖靈機理論、符號化思想、標準化思想、對象管理思想以及一些經(jīng)典算法等內(nèi)容，這些學(xué)科思想方法有利于學(xué)生理解信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。此類微視頻主要用于引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

3.基于二次學(xué)習(xí)微視頻的差異化教學(xué)實施

基于差異化教學(xué)資源供給的二次學(xué)習(xí)微視頻分類設(shè)計，教師可根據(jù)學(xué)生的不同需求，有針對性地推送二次學(xué)習(xí)微視頻，予以差異化精準指導(dǎo)?；A(chǔ)知識類主要面向?qū)W困生，引導(dǎo)他們進行補償學(xué)習(xí)。思維發(fā)展類主要提供給中等生，引導(dǎo)他們開展提優(yōu)學(xué)習(xí)。學(xué)科思想類主要滿足學(xué)優(yōu)生需要，引導(dǎo)他們嘗試進行拓展學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)分類的二次學(xué)習(xí)微視頻，進行基于學(xué)生個體需求的差異化推送。在教學(xué)實踐中，分類的二次學(xué)習(xí)微視頻，通過在線數(shù)字化平臺支撐存放。學(xué)生的分組也不是一成不變的，而是基于實證數(shù)據(jù)的分析動態(tài)調(diào)整[1]。

4.復(fù)習(xí)課中的個性化學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)的目的是溫故而知新，使學(xué)生通過有效的復(fù)習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解，并能系統(tǒng)掌握、綜合運用，從而全面提高自己的學(xué)習(xí)能力。如對“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”的復(fù)習(xí)，我們應(yīng)用二次學(xué)習(xí)微視頻，設(shè)計了“五步”式教學(xué)流程，基于學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異，開展個性化的學(xué)習(xí)和針對性的輔導(dǎo)。

“五步”式教學(xué)流程在學(xué)情分析、二次學(xué)習(xí)微視頻整理準備的基礎(chǔ)上實施。（1）講，針對錯誤率最高的題目，采用的是集中講解形式。（2）學(xué)，針對錯誤率居中的題目，由于學(xué)生的錯誤性質(zhì)不同，教師將事先整理的二次學(xué)習(xí)微視頻直接發(fā)送到每臺學(xué)生機的終端，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人實際情況自主學(xué)習(xí)。（3）議，針對錯誤率較低的題目，由于大部分學(xué)生已能掌握這些知識，所以在學(xué)生自學(xué)微視頻后，給有問題者5分鐘時間，讓他們向同伴學(xué)習(xí)，即通過“議學(xué)”掌握相關(guān)知識。（4）測，教師根據(jù)以上三步中學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對錯誤率較高的幾個知識點，安排變式訓(xùn)練，檢測學(xué)生所學(xué)效果。（5）展，教師選取部分學(xué)生的變式訓(xùn)練成果，邀請他們向全班展示講演。

經(jīng)過“五步”式教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)仍存在兩個問題：一是復(fù)習(xí)課功能欠突出，未能引導(dǎo)學(xué)生從縱、橫兩個方向歸類和綜合學(xué)過的課程內(nèi)容，形成整體的、結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)；二是在“測”“展”環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了新問題。對此，我們又設(shè)計制作了二次學(xué)習(xí)微視頻，就該章節(jié)的知識架構(gòu)，以及課堂上生成的問題進行了詮釋，讓學(xué)生針對自己的知識薄弱點，自主選擇學(xué)習(xí)。

嘗試探索，混合式教學(xué)初體驗

隨著時代的發(fā)展，線上線下融合教學(xué)模式成為未來學(xué)校教育的發(fā)展趨勢，混合式教學(xué)模式作為線上線下融合教學(xué)的一種主流模式，受到了普遍關(guān)注[2]?；趯Χ螌W(xué)習(xí)微視頻的研究與應(yīng)用，我們借助對“空中課堂”資源的學(xué)習(xí)與研究，將二次學(xué)習(xí)微視頻的應(yīng)用進一步拓展到混合式教學(xué)實踐中。我們設(shè)計的混合式教學(xué)模式如圖1所示。

在課前自主學(xué)習(xí)階段，從教學(xué)流程上看，教師基于“上海微校”“微信公眾號”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，并推送視頻資源，同時根據(jù)反饋，設(shè)計和調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)資源后完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并提出學(xué)習(xí)疑惑。課中協(xié)作學(xué)習(xí)階段主要在多媒體教室完成。首先，教師設(shè)計問題情境，組織學(xué)生自主觀看二次開發(fā)的微視頻，并對重難點問題進行精講。其次，教師組織學(xué)生圍繞問題討論，同時，進行個別或集體輔導(dǎo)；學(xué)生針對問題進行思考，自主學(xué)習(xí)微視頻，并根據(jù)問題難易程度開展自主探究或小組合作學(xué)習(xí)，教師進行適當?shù)拇鹨山饣?。最后，師生對本?jié)課進行總結(jié)評價。課后鞏固學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的關(guān)鍵。其主要實施平臺是問卷星和微信公眾號。教師根據(jù)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)反思，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思個性化輔導(dǎo)策略，針對性推送二次學(xué)習(xí)微視頻，并發(fā)布在線測試。學(xué)生則進行個性化鞏固復(fù)習(xí)，進入二次學(xué)習(xí)并完成在線測試，以求個性化發(fā)展。

在整個混合式教學(xué)模式中，課前、課中以及課后三個階段所用到的微視頻資源，都是基于我們對“空中課堂”視頻課多次學(xué)習(xí)、研究基礎(chǔ)上的二次開發(fā)。十幾年來，我們借助二次學(xué)習(xí)微視頻，在變革教學(xué)方式、差異化教學(xué)、混合式教學(xué)方面取得了一定成效，但探索沒有止境，相信基于技術(shù)賦能、設(shè)計思維理念開展教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新，我們還可以做得更好。

參考文獻

周世杰，許潔. 差異化教學(xué)如何落地：以二次學(xué)習(xí)微視頻為例[J]. 上海教育科研，2023（1）： 83-88.

祝智庭，胡姣. 技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變： 線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)[J]. 開放教育研究，2021，27（1）： 13-23.

編 輯：馮艷艷