【摘 要】數(shù)字化時代的到來以及社會對高素質(zhì)人才的需求促使教育領(lǐng)域不斷創(chuàng)新，混合式教學(xué)正成為未來教學(xué)的新常態(tài)。本文基于“UbD”理論和深度學(xué)習(xí)理論，整合線上與線下教學(xué)資源，融合多種學(xué)習(xí)方式，以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標，構(gòu)建了基于智慧云平臺的DDB教學(xué)模式，在探索信息技術(shù)與教育融合的路徑方面發(fā)揮了積極作用。

【關(guān)鍵詞】智慧云平臺；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）08-076-03

引 言

近年來，混合式教學(xué)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用和深入研究，其發(fā)展經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合以及“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的演變[1]。智慧教學(xué)平臺為其提供了新的技術(shù)支持，通過多元化的學(xué)習(xí)資源和互動途徑，優(yōu)化教學(xué)空間結(jié)構(gòu)，營造良好的教學(xué)氛圍[2]。本文針對初中學(xué)生的特點，選擇適宜的智慧云平臺，構(gòu)建數(shù)據(jù)化、個性化的混合式教學(xué)模型，探索如何利用信息技術(shù)最大化提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和教學(xué)過程的持續(xù)改進。

適合初中學(xué)情的智慧云平臺選擇

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，許多公司推出了智慧教學(xué)平臺。研究表明，UMU、藍墨云班課、雨課堂和智慧學(xué)伴等平臺在混合式教學(xué)實踐中應(yīng)用廣泛。這些平臺為混合式教學(xué)提供了豐富的資源和技術(shù)支持，方便學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，支持個性化學(xué)習(xí)和互動交流，并能實時監(jiān)控和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，智慧云平臺還具備數(shù)據(jù)分析功能，幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進行更有效的教學(xué)設(shè)計和調(diào)整。通過整合豐富的數(shù)字教學(xué)資源，智慧教學(xué)平臺提高了教學(xué)效率，使教學(xué)活動更加高效和有針對性。

初中學(xué)生正處于青春期，學(xué)習(xí)能力差異較大。盡管他們對數(shù)字化設(shè)備操作熟練，但學(xué)習(xí)自控力較弱，內(nèi)驅(qū)力不足。據(jù)調(diào)查，我校100%的學(xué)生家庭至少擁有一件電子產(chǎn)品，且100%的家庭實現(xiàn)Wi-Fi覆蓋。84.2%的家長對學(xué)生使用電子產(chǎn)品持寬容態(tài)度，72.2%的學(xué)生將電子產(chǎn)品用于學(xué)習(xí)，這為混合式教學(xué)實施奠定了基礎(chǔ)。在喜好方面，62.9%的學(xué)生喜歡用智能手機，其他學(xué)生則偏好平板電腦、筆記本或臺式電腦進行學(xué)習(xí)，這提示我們在選擇智慧云平臺時需考慮其對不同終端的支持性和易用性。

基于以上情況，筆者選擇了超星泛雅智慧教學(xué)平臺支持混合式教學(xué)。該平臺允許教師上傳多樣化的資源以建立個性化云課程。

基于智慧云平臺的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

筆者分析了初中認知領(lǐng)域?qū)W科課程特點以及初中學(xué)情，基于UbD理論和深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論，結(jié)合超星泛雅智慧教學(xué)平臺的特點，經(jīng)歷八年常態(tài)化教學(xué)實踐，經(jīng)過多個學(xué)科的教學(xué)驗證，形成了在智慧教育時代具有推廣價值的創(chuàng)新教學(xué)模式——基于智慧云平臺的DDB教學(xué)模式（圖1）。此模式是在數(shù)字化背景下，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而構(gòu)建的適用于初中認知領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)的混合式教學(xué)模式。第一個“D”，指的是數(shù)據(jù)（Data）驅(qū)動教學(xué)改進，即在整個教學(xué)過程中，基于智慧云平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和教學(xué)數(shù)據(jù)實施教學(xué)改進策略，告別“經(jīng)驗式”教學(xué)，實現(xiàn)真正的“因材施教”。第二個“D”，指的是運用此教學(xué)模式的最終目的是促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）。而“B”表示此模式是將線上線下教學(xué)有機融合，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢而開展的混合式教學(xué)（Blended Learning）。

1.“UbD”理念指導(dǎo)下的教師備課活動

在“UbD”理念指導(dǎo)下，教師備課活動強調(diào)理解為先、以學(xué)生為中心和逆向設(shè)計?！袄斫鉃橄取敝荚诖龠M學(xué)生對知識的深刻理解及其應(yīng)用和遷移能力，而非單純的記憶或重復(fù)?！耙詫W(xué)生為中心”要求教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)特點，鼓勵學(xué)生主動參與和探索，以提高學(xué)習(xí)效率和效果?！澳嫦蛟O(shè)計”則是教師首先確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，再設(shè)計評價方法和教學(xué)活動，而不是傳統(tǒng)的從教材內(nèi)容出發(fā)。在此理念指導(dǎo)下，教師備課活動貫穿教學(xué)始終，包括“單元設(shè)計”“課程建設(shè)”“學(xué)情診斷”和“活動設(shè)計”四大環(huán)節(jié)。

2.深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的混合式學(xué)習(xí)活動

在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，混合式學(xué)習(xí)活動重視知識的深層加工、深刻理解及長久保持。根據(jù)布魯姆認知領(lǐng)域目標分類理論，深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生離不開高階思維活動，高階思維是產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的核心，促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展有助于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。據(jù)此，混合式學(xué)習(xí)活動分為獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩大階段六大環(huán)節(jié)。

基于智慧云平臺的混合式教學(xué)模式應(yīng)用案例

下面，筆者以人教版初中生物學(xué)七年級上冊“細胞的生長、分裂和分化”為例，闡述此教學(xué)模式的實施過程。

1.教師備課活動

環(huán)節(jié)一：單元整體設(shè)計。

此環(huán)節(jié)需要教師基于課程標準及核心素養(yǎng)的要求，分析教材和學(xué)情，以單元大理念為導(dǎo)向，逆向建構(gòu)單元目標群，明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，確定合適的評估證據(jù)。教師在對第二單元內(nèi)容進行整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，將“2.21細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”和“2.22動物體的結(jié)構(gòu)層次”的部分內(nèi)容有機整合，以“細胞在生物體由小長大過程中的變化”為主線，確定了本課題“細胞的生長、分裂和分化”。接著，對教學(xué)內(nèi)容進行清晰的層次劃分，根據(jù)不同層次的認知目標，教師決定將“細胞分裂和分化”部分的識記和理解層次的目標安排在獨立學(xué)習(xí)階段完成，其余層次較高的目標以及學(xué)生獨立學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難點則放在合作學(xué)習(xí)階段解決，以此完成課時的整合性規(guī)劃。

環(huán)節(jié)二：線上課程建設(shè)。

此環(huán)節(jié)需教師根據(jù)課時教學(xué)目標，搜集和整理文本、微課、動畫等學(xué)習(xí)資源，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支架并規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，建設(shè)云課程并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。本課教師設(shè)計了“問題串”作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分別針對“細胞分裂”和“細胞分化”兩個知識點，用手繪動畫軟件錄制了趣味橫生的微視頻，并設(shè)計了相關(guān)的反饋練習(xí)，上傳至智慧云平臺，補充到七年級“生物體的結(jié)構(gòu)層次”課程中，設(shè)置闖關(guān)模式，即學(xué)生需要按照一定的順序完成任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)情況診斷。

學(xué)生完成獨立學(xué)習(xí)后，教師需要及時登錄平臺查看并分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)疑難點并收集評估證據(jù)。本課中，教師通過云平臺數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“細胞分化的概念”和“細胞分裂過程中染色體的變化”上存在疑惑，并確定了這些疑難點。

環(huán)節(jié)四：線下活動設(shè)計。

此環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，針對疑難點及高階思維目標設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，并準備相應(yīng)學(xué)習(xí)材料和評價任務(wù)。本課教師在課堂的“釋疑梳理”環(huán)節(jié)設(shè)計了協(xié)作探究活動解決問題，并準備了圖片、動畫等資源讓學(xué)生更直觀地理解知識點。針對高階思維目標，設(shè)計了以“科普中國”為背景的微項目學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.混合式學(xué)習(xí)活動

（1）獨立學(xué)習(xí)階段

環(huán)節(jié)一：任務(wù)導(dǎo)學(xué)。

學(xué)生登錄智慧云平臺，選擇“生物體的結(jié)構(gòu)層次”課程，在任務(wù)單引導(dǎo)下完成閱讀教材和觀看微課的任務(wù)，任務(wù)點變綠提示任務(wù)已完成。

環(huán)節(jié)二：習(xí)題測學(xué)。

平臺自動跳轉(zhuǎn)到練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生認真完成教師根據(jù)教學(xué)目標精心挑選、按難度分層設(shè)計的習(xí)題。選擇題和客觀填空題完成后顯示分數(shù)和正確答案，主觀題用紙筆完成后拍照上傳，待教師批閱后課堂統(tǒng)一講評。

環(huán)節(jié)三：置疑備學(xué)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，可通過再次研讀學(xué)習(xí)材料或利用搜索引擎解決，未解決的問題通過平臺提交，教師收集整理后以備課堂解決。

（2）合作學(xué)習(xí)階段

回到面對面課堂中，先觀看蜥蜴斷尾再生的趣味科普視頻，教師適時點評并提問：蜥蜴的斷尾再生涉及到細胞的哪些生命活動？因?qū)W生已通過云平臺課程完成自學(xué)，故很容易回答出“細胞的生長分裂和分化”，自然引出本節(jié)課題。

環(huán)節(jié)一：釋疑梳理。

此環(huán)節(jié)是對線上自學(xué)的有效反饋。教師展示學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難點，組織學(xué)生同伴互助解決問題。

環(huán)節(jié)二：項目探究。

此環(huán)節(jié)通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實情境中解決問題，提升學(xué)生的問題解決能力和合作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。教師以“科普中國”網(wǎng)站招募科普小達人為情景，設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，合作解決網(wǎng)友提出的問題并回信。學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題，使知識得以遷移應(yīng)用，思維層層深入，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)三：評價激勵。

此環(huán)節(jié)中教師針對重難點設(shè)計了10道選擇題和5道填空題的練習(xí)題，學(xué)生通過終端答題，屏幕顯示答題情況，詳細的數(shù)據(jù)分析可以幫助教師及時掌握學(xué)情。接著組織學(xué)生反思和自評，使其根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略。最后，通過對學(xué)生在線上和線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，評選通關(guān)小組并記錄。

結(jié) 語

基于智慧云平臺的初中混合式教學(xué)模式探索出一條優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的新路徑，促進了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授、自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作、師生間與人機間交互的有機融合。智慧云平臺的數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)，使教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提供科學(xué)的分析和針對性的改進建議，真正成為學(xué)生智慧的啟發(fā)者、能力的提升者和人文情懷的培養(yǎng)者。平臺豐富的教學(xué)資源拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，推動其學(xué)習(xí)方式向研究和探索為核心的方向轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)好學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)。學(xué)生在課堂上變得更加積極主動，成為知識的學(xué)習(xí)者、探究者、建構(gòu)者和分享者，從而提升綜合素質(zhì)，促進主動健康成長。

注：本文系山東省青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于SPOC的初中混合式教學(xué)實踐研究”（批準號：QJK135C1148）研究成果

參考文獻

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馮曉英，王瑞雪，吳怡君. 國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評：基于混合式教學(xué)的分析框架[J]. 遠程教育雜志， 2018，36（3）： 13-24.

編 輯：王曉波