【摘 要】研究表明，信息技術(shù)與語(yǔ)文課外閱讀的融合能夠有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。本研究以一節(jié)初中語(yǔ)文課外閱讀課為例，通過(guò)分析教學(xué)過(guò)程，闡述信息技術(shù)與語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)相融合的應(yīng)用效果及注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀； 信息技術(shù)；提質(zhì)增效

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）08-079-02

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合已成為教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[1]。語(yǔ)文課外閱讀作為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要途徑，正面臨著傳統(tǒng)閱讀方式難以滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化需求的問(wèn)題。因此，如何將信息技術(shù)與語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)相融合，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀效果，已成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文旨在探討信息技術(shù)與語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)相融合的實(shí)踐，通過(guò)課例分析，闡述其應(yīng)用效果及注意事項(xiàng)，為相關(guān)研究提供參考。

多角度開(kāi)發(fā)數(shù)字化閱讀材料，拓展課外閱讀資源與平臺(tái)

1.數(shù)字化閱讀材料的開(kāi)發(fā)

隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，電子書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源等成為學(xué)生課外閱讀的重要來(lái)源。教師可以利用信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求和興趣，開(kāi)發(fā)適合不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的數(shù)字化閱讀材料。

2.課外閱讀與課堂教學(xué)的銜接

課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。教師可以利用信息技術(shù)手段，將課外閱讀與課堂教學(xué)進(jìn)行有效銜接。例如，在講授某篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的背景知識(shí)、作者介紹、作品評(píng)論等資料，作為課堂學(xué)習(xí)的輔助材料。同時(shí)，教師還可以利用教學(xué)軟件、在線平臺(tái)等工具布置閱讀作業(yè)、進(jìn)行閱讀測(cè)試等，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

多方位引入信息技術(shù)，助力閱讀課堂提質(zhì)增效

下面以名著《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀課為例，說(shuō)明信息技術(shù)與語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)相融合的具體實(shí)踐。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》的基本背景和故事情節(jié)，感受作品的藝術(shù)魅力，提高文學(xué)鑒賞能力。

具體教學(xué)過(guò)程如下。

（1）導(dǎo)入新課：教師利用多媒體播放一段《紅樓夢(mèng)》的片段剪輯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的主題。同時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你們對(duì)《紅樓夢(mèng)》了解多少？你們認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》是一部什么樣的作品？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流。

（2）梳理思路：教師通過(guò)PPT展示《紅樓夢(mèng)》的背景知識(shí)、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等要點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理思路。同時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》中最重要的人物是誰(shuí)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

（3）深入閱讀：教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)評(píng)論和賞析文章，進(jìn)行深入閱讀和分析。同時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》中哪個(gè)情節(jié)最感人？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論。

（4）小組討論：教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，促進(jìn)思維的碰撞和拓展。同時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》的主題是什么？你們認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有什么啟示？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。

推進(jìn)信息技術(shù)與閱讀課作業(yè)的融合

閱讀作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、拓展閱讀視野和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。然而，傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)往往以紙質(zhì)書(shū)籍為主，缺乏互動(dòng)性和個(gè)性化，難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的多元化需求。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，將信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀作業(yè)相融合已成為教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[2]。如何將信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀作業(yè)相融合，設(shè)計(jì)出更具互動(dòng)性、創(chuàng)新性和個(gè)性化的閱讀作業(yè)，以提高學(xué)生的閱讀興趣和效果？教師可以做以下嘗試。

1.利用數(shù)字化閱讀材料

隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，電子書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源等成為學(xué)生課外閱讀的重要來(lái)源。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀需求和興趣，開(kāi)發(fā)適合不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的數(shù)字化閱讀材料。

2.利用在線平臺(tái)進(jìn)行閱讀作業(yè)管理

在線平臺(tái)可以提供方便快捷的閱讀作業(yè)管理方式。教師可以利用在線平臺(tái)發(fā)布閱讀作業(yè)，學(xué)生可以在線完成并提交作業(yè)，教師也可以在線批改和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。這種方式可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化管理，減少教師的工作量，提高工作效率。

因勢(shì)利導(dǎo)，借信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化閱讀指導(dǎo)

每位學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，因此需要個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。教師可以利用數(shù)字化技術(shù)手段來(lái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋意見(jiàn)，為每位學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)[3]。

1.在線測(cè)試

教師利用在線平臺(tái)發(fā)布一些與課外閱讀內(nèi)容相關(guān)的測(cè)試題目，包括選擇題和問(wèn)答題等。學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，并且提交答案。教師可以通過(guò)在線平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)了解學(xué)生的答題情況，也可以準(zhǔn)確了解正確率最高的題目和錯(cuò)誤率最高的題目分別是什么。這樣可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)策略。

2.小組討論

在小組討論環(huán)節(jié)中，教師利用信息技術(shù)手段將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員需要圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)音、文字或視頻等多種方式進(jìn)行交流和討論。教師可以通過(guò)在線平臺(tái)的實(shí)時(shí)聊天功能觀察每個(gè)小組的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，同時(shí)也可以通過(guò)觀察學(xué)生的參與情況和發(fā)言頻率了解他們對(duì)問(wèn)題的思考和理解程度，進(jìn)而更好地評(píng)價(jià)他們的思維能力和文學(xué)鑒賞能力。

結(jié) 語(yǔ)

將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相融合，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)數(shù)字化閱讀材料的開(kāi)發(fā)，學(xué)生們可以更加便捷地獲取豐富的課外閱讀資源并進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。課外閱讀與課堂教學(xué)的有效銜接，使得學(xué)生們能夠更好地理解課文內(nèi)容并拓展相關(guān)知識(shí)。在小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生們不僅能夠鍛煉自己的批判性思維和分析能力，還能夠培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和表達(dá)交流能力。最后通過(guò)布置閱讀作業(yè)和思考題的方式讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，鞏固所學(xué)知識(shí)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不僅有助于提高他們的閱讀素養(yǎng)，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

王竹立. 新建構(gòu)主義教學(xué)法初探[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2014（3）： 67-74.

陳琦， 張建偉. 基于信息技術(shù)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J]. 教育研究， 2005（6）： 58-63.

李克東. 教育技術(shù)學(xué)研究方法[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2003： 159.

編 輯：王曉波