情境在幼兒園教育中起著“隱性課程”的作用，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)豐富多元、真實(shí)鮮活的教學(xué)情境，全面開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)場(chǎng)域，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過實(shí)踐，幼兒可以豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。筆者所在的幼兒園創(chuàng)設(shè)了以“博美·嬉美·創(chuàng)美”為主題的兒童博物館項(xiàng)目群，該項(xiàng)目群倡導(dǎo)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的課程游戲化精神。筆者利用地域特色博物課程資源開設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)自然和生活的樂趣，全方位、多維度地培養(yǎng)關(guān)鍵能力，培育人文品格。筆者以布里生“花”扎染課程為例，探討民間扎染融入“暖·紡織”微博館課程的實(shí)踐策略。

一、基于幼兒經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建主題課程

扎染，古稱絞纈，是我國民間傳統(tǒng)染色工藝之一，具有深厚的歷史底蘊(yùn)與獨(dú)特的藝術(shù)魅力。這種工藝通過折疊、壓實(shí)、揉捏、縫制等手法對(duì)織物進(jìn)行扎結(jié)，使染色過程中扎結(jié)部分無法著色，從而形成一種別具一格的印染效果。由于扎結(jié)方式的多樣性，織物扎染出的圖案暈色豐富，變幻無窮，展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)韻味。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)扎染，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的審美能力。基于此，筆者所在幼兒園的教師從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和藝術(shù)發(fā)展的需要出發(fā)，積極開發(fā)生活化的資源，創(chuàng)設(shè)了布里生“花”扎染課程，設(shè)置了特色扎染區(qū)域。同時(shí)，教師精心挑選并投放適宜的材料，設(shè)計(jì)了“扎染初體驗(yàn)”“扎染大調(diào)查”“扎染進(jìn)行中”“染布大創(chuàng)意”等探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)意設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、積極展示的過程中，激發(fā)探究興趣，提高藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

二、依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，確立課程目標(biāo)

筆者所在幼兒園的教師以幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有能力、興趣愛好及藝術(shù)發(fā)展需求為依據(jù)，設(shè)定了如下課程目標(biāo)：一是使幼兒了解扎染這一民間傳統(tǒng)文化工藝的意義，促使他們積極主動(dòng)參與扎染體驗(yàn)活動(dòng)；二是教授幼兒扎染的步驟與技巧，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多樣化的形式表現(xiàn)扎染；三是讓幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中感受扎染的獨(dú)特性，體驗(yàn)創(chuàng)作過程的歡樂，提高實(shí)際操作能力，提升審美情趣。

三、依托鮮活情境，形成初步感知

幼兒園微博館課程致力于發(fā)揮真實(shí)情境在幼兒教育中的熏陶作用，強(qiáng)調(diào)在情境中提升幼兒的人文素養(yǎng)。幼兒園、家庭和博物館等構(gòu)成了幼兒藝術(shù)審美啟蒙的重要場(chǎng)所。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)探究興趣

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)且豐富的教育情境，最大程度地支持與滿足幼兒的直接感知和實(shí)踐創(chuàng)作。在布里生“花”扎染課程中，筆者所在幼兒園的教師立足于幼兒的真實(shí)生活，積極打造藍(lán)印花布博物館，引導(dǎo)幼兒觀察和觸摸博物館里的扎染布料，感知扎染藝術(shù)的美感，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)扎染的探索欲望。

（二）扎染大調(diào)查，建立感知聯(lián)系

由于幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師應(yīng)積極聯(lián)合家長(zhǎng)，精心設(shè)計(jì)探究調(diào)查表，鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下查閱資料，在搜集和觀察的過程中習(xí)得關(guān)于扎染的知識(shí)。筆者所在幼兒園的教師設(shè)計(jì)的“扎染大調(diào)查”活動(dòng)探究如表1。

在完成了初步的調(diào)查之后，幼兒對(duì)扎染的概念和制作過程有了基本的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上觀察不同類型的扎染布料和圖案樣式，并通過分析使他們掌握更多關(guān)于扎染的知識(shí)。在欣賞了各種扎染布料之后，教師提出了“你最喜歡哪一款扎染布”的問題，并鼓勵(lì)幼兒開展互動(dòng)討論，促使他們?cè)诮涣髦徐柟趟鶎W(xué)知識(shí)，為接下來的創(chuàng)意設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)調(diào)查，幼兒發(fā)現(xiàn)日常生活中有許多常見物品可以作為扎染工具，如橡皮筋、夾子、線、剪刀、雪糕棒、手套等。基于此，教師在扎染特色區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝怂麄冚^為熟悉的材料，以激發(fā)幼兒的探究意識(shí)，為扎染活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

四、設(shè)計(jì)豐富活動(dòng)，深入扎染探究

在幼兒園主題課程中，教師可以開展充滿趣味的游戲化活動(dòng)，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者和分配者的作用，促使幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)扎染操作方法、掌握扎染技巧。

（一）創(chuàng)編扎染兒歌，提高操作興趣

在開展“扎染進(jìn)行中”活動(dòng)時(shí)，筆者所在幼兒園的教師通過創(chuàng)編兒歌的形式，鼓勵(lì)幼兒邊唱歌邊完成實(shí)踐操作，充分激發(fā)了幼兒的探索熱情。例如，為幫助學(xué)生理解“扎結(jié)、浸泡、沖洗、晾曬”等環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)作了如下兒歌：“白色布，線兒扎，奇妙的顏色染滿它，不用涂，不用畫，漂亮的顏色出來啦?！薄靶|西，藏布中，扎一扎，泡一泡，打開來，各種圖案出現(xiàn)啦?！?/p>

（二）利用思維導(dǎo)圖，培育操作技能

在扎染過程中，不同的扎結(jié)方式會(huì)呈現(xiàn)出不同的扎染效果。比如，折疊扎結(jié)法是一種常見方法，應(yīng)用廣泛。為有效提高幼兒的實(shí)踐能力，筆者所在幼兒園的教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了折疊和扎結(jié)的步驟，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖示逐步完成操作。在此過程中，教師通過在室內(nèi)設(shè)置扎染文化墻，提供扎結(jié)步驟圖，鼓勵(lì)幼兒在自主實(shí)踐中掌握四角折、對(duì)角卷折、中心扎、五角星捆扎等技巧。通過實(shí)踐體驗(yàn)，幼兒掌握了扎染技藝，提高了實(shí)踐能力，并在自主操作中感受到實(shí)踐學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）巧設(shè)多元實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究能力

在實(shí)踐過程中，由于幼兒選擇的扎染材料不同，染色效果存在明顯差異。針對(duì)幼兒提出的“為什么有的布染不上顏色”這一問題，教師引導(dǎo)幼兒再次進(jìn)行深入探究，并組織了一場(chǎng)互動(dòng)猜想活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。有的幼兒認(rèn)為“是因?yàn)椴剂喜灰粯印?，有的幼兒認(rèn)為“是因?yàn)槿旧臅r(shí)間不一樣”，還有的幼兒認(rèn)為“是因?yàn)椴忌系娜玖媳幌吹袅恕钡取?/p>

基于幼兒得出的不同結(jié)論，教師又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)扎染小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用棉麻布、人造皮革、絲綢等材料進(jìn)行探究，從而認(rèn)識(shí)到“防水的布料不能用來扎染，而吸水性良好的布料可以用來扎染”。幼兒在多次的實(shí)踐操作中不斷積累扎染經(jīng)驗(yàn)，教師要及時(shí)提煉并整合幼兒零散的操作經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒系統(tǒng)掌握扎染的知識(shí)與技能。在扎染過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)皮筋纏繞的松緊直接影響扎染效果，因此，教師可以引導(dǎo)幼兒使用“一拉、二翻、三撐”的扎皮筋技巧。在扎染活動(dòng)持續(xù)了一段時(shí)間后，幼兒能較為熟練地運(yùn)用不同的扎結(jié)方法，如毛毛蟲扎結(jié)法、雪糕棒扎結(jié)法、螺旋扎結(jié)法、同心圓扎結(jié)法等。在幼兒掌握扎染技能的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)他們觀察扎染效果，并鼓勵(lì)他們思考扎染過程中花紋大小、色彩濃淡與浸泡時(shí)間和投放物料之間的關(guān)系。同時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試使用不同的材料，讓幼兒在豐富的探索與嘗試中體驗(yàn)成功的喜悅，深刻感受扎染藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

教師通過設(shè)計(jì)豐富多元的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中掌握扎染技巧，培養(yǎng)藝術(shù)審美情趣。通過反復(fù)的實(shí)踐體驗(yàn)，幼兒學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種方法解決問題，掌握與同伴溝通、合作的技巧，并在折疊和扎結(jié)等操作中提高了動(dòng)手操作能力。

五、實(shí)施創(chuàng)意展示，提升藝術(shù)素養(yǎng)

環(huán)境是較為重要的教育資源，教師應(yīng)基于主題積極開發(fā)課程資源，鼓勵(lì)幼兒在親身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)探究與創(chuàng)意實(shí)踐中深刻了解扎染知識(shí)，學(xué)習(xí)扎染技巧，提高動(dòng)手操作能力。基于此，教師要提供充足的學(xué)習(xí)空間，支持幼兒自主進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，加深對(duì)美的感知與體驗(yàn)，提升藝術(shù)素養(yǎng)。

在課程的創(chuàng)意展示環(huán)節(jié)，筆者所在幼兒園的教師設(shè)計(jì)了“染布大創(chuàng)意”的展示活動(dòng)，通過“扎染時(shí)裝秀”的形式展示幼兒制作的扎染作品。在整個(gè)創(chuàng)意展示過程中，教師充分發(fā)揮幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒以交流、分享的方式探討時(shí)裝秀的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在交流和分享后，教師引導(dǎo)幼兒以繪畫的形式統(tǒng)計(jì)舉辦一場(chǎng)時(shí)裝秀需要的各項(xiàng)準(zhǔn)備事項(xiàng)，并將幼兒分成設(shè)計(jì)師組、T臺(tái)搭建組、道具組、模特組等多個(gè)小組，引導(dǎo)幼兒在小組合作中完成不同的工作，在制作、展示和欣賞扎染作品中感受扎染的獨(dú)特魅力，從而在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)品格，提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。

結(jié)語

在教學(xué)過程中，教師要基于幼兒的興趣，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)多元化和層次遞進(jìn)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒的合作探究能力和動(dòng)手操作能力，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高幼兒的綜合能力。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）