《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的理念，他強調將生活作為幼兒教育的基礎，讓幼兒教育與現實生活形成緊密的聯結與互動，進而推動幼兒教育的深入發(fā)展。作為幼兒學習的觀察者和引導者，筆者以“藍莓樹上的一根線”為例，從日常生活中的細微之處挖掘幼兒學習的潛在機會，支持并引導幼兒在日常生活中發(fā)現問題、思考問題和解決問題，以期為培養(yǎng)幼兒的探究精神與學習品質提供參考。

一、立足幼兒立場，關注幼兒

（一）聆聽幼兒的對話，發(fā)現其興趣需要

幼兒對外界事物具有敏銳的觀察力，他們常常對身邊的事物感到好奇，會對所觀察的事物進行討論，并從中汲取一定的經驗。在操場活動時，幼兒發(fā)現班級門口的藍莓樹枝上纏繞著一根線繩（圖1）。他們注意到，這根線繩緊密地纏繞在藍莓樹枝上，影響了小樹的正常生長，導致一朵藍莓花脫落了。這一現象引發(fā)了幼兒的討論。有的幼兒提出了疑問：“這根線繩是從哪里來的呢？”而有的幼兒則表達了對藍莓樹的關心：“我想保護藍莓樹，它太脆弱了，容易受到傷害。”

（二）遵循幼兒的特點，激發(fā)其探究欲望

在聆聽幼兒的對話過程中，筆者注意到了兩個顯著的信息點：其一，幼兒對這根線繩表現出了濃厚的興趣；其二，“受傷的藍莓樹”激發(fā)了幼兒的保護意識。筆者及時捕捉到了幼兒的需求，并提出問題：“你想怎么保護藍莓樹？”隨后，幼兒開始深入思考如何避免這根線對藍莓樹造成進一步的傷害。然而，需要指出的是，這根線繩的纏繞僅是一個偶然現象，在現實生活中，導致小樹受傷的因素多種多樣。因此，筆者引導幼兒全面思考如何保護小樹，并深入探討可能對小樹造成傷害的其他因素。

在戶外活動期間，幼兒再次對藍莓樹進行了細致的觀察。他們注意到，當其他班級的小朋友在開展球類活動時，皮球有時會意外地擊中藍莓樹。同樣，一些幼兒在玩耍過程中不慎摔倒，差點兒壓倒藍莓樹?；谶@些情況，幼兒提出了初步的想法：需要在藍莓樹的周圍設置防護設施。通過進一步的觀察，幼兒獲得了新的發(fā)現。這不僅增強了他們的觀察力，還激發(fā)了他們持續(xù)探究的興趣和動力。

二、關注問題價值，對話幼兒

（一）利用表征記錄，推進幼兒探究

當幼兒提出“在藍莓樹的周圍設置防護設施”的想法后，筆者繼續(xù)追問：“可以使用什么材料設置防護設施呢？”隨后，幼兒積極分享各自的觀點。然而，他們的表述較為寬泛和模糊，如“這樣的”或“那個”等詞語頻繁出現。鑒于幼兒的思維以具體形象為主，他們難以直接用語言精準描述內心所想。因此，為了有效捕捉和理解他們的想法，筆者鼓勵幼兒通過繪畫的方式呈現自己的構思，從而全面地領會他們的想法。

筆者倡導幼兒運用表征記錄，以繪畫的形式表達個人想法，以激發(fā)幼兒的自主性，使他們學會運用自己的方式有效表達內容。表征是幼兒思維內化的重要過程。在此過程中，幼兒運用獨特的方式表達自己的思想和認識，并通過親身參與活動來深化對事物的理解。幼兒表征承載著幼兒的思維活動，是教師洞察幼兒內心世界的關鍵。在繪畫這一過程中，幼兒通過符號表征來捕捉自然事物的外在特征，他們借助簡單的線條勾勒，生動地表達了對周圍事物和現象的理解、想象和情感傾向。這能在一定程度上促進幼兒小肌肉控制能力和前書寫能力的提高。

（二）堅持問題導向，引發(fā)深度學習

《指南》提出：成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現問題、分析問題和解決問題。

經過深入的思考與討論，幼兒決定以分組形式自主實踐制作圍欄。在制作圍欄前，筆者鼓勵幼兒先在園內自主尋找所需材料。有的幼兒在班級里發(fā)現了小棒，并在同伴的鼓舞下，積極爭取到了部分材料；有的幼兒在觀察小羊的住所時，發(fā)現了磚塊，他們協作使用小車將磚塊運至班級門口；還有的幼兒提議利用班級建筑區(qū)的現有玩具進行搭建。在制作圍欄的整個過程中，幼兒自行尋找材料，并嘗試利用找到的材料進行搭建。

在探索活動中，幼兒通過獨立操作和與同伴的互動交流，逐步、逐層地發(fā)現問題并尋求解決方案。在解決問題的過程中，他們既體驗了挑戰(zhàn)與失敗，也感受了成功與喜悅。好奇心是終身學習的核心驅動力，教師要呵護幼兒的好奇心，尊重幼兒好奇、好問的天性，激發(fā)他們對新事物的興趣，使其對周圍世界保持持續(xù)的探究熱情。

在筆者的悉心指導和鼓勵下，幼兒積極參與了圍欄制作活動。在此過程中，筆者發(fā)現以下兩個重要方面。第一，該活動為幼兒提供了一個自由探索的空間，有的幼兒在活動初期表現出一定的迷茫和困惑，而有的幼兒展現了獨特的創(chuàng)新思維和發(fā)現能力。教師在這一環(huán)節(jié)應該秉持“引導而不干預”的原則，鼓勵富有創(chuàng)意的幼兒帶動同伴共同參與。這不僅能激發(fā)幼兒的活動熱情，還能培養(yǎng)幼兒之間的友好合作關系。第二，幼兒在進行圍欄搭建的過程中，能夠通過觀察、比較和深入探究，不斷朝著既定目標努力嘗試，進而實現深度學習。

三、聚焦實踐探究，發(fā)展幼兒

（一）親身探究，發(fā)現問題

在制作圍欄的過程中，幼兒通過深入的討論、細致的比較和積極的嘗試，發(fā)現使用小棒作為支撐物存在不穩(wěn)定性，而采用磚頭堆砌而成的圍欄，不但成功地將小樹完全包圍，而且其結構比小棒支撐物更穩(wěn)固。在初次使用磚頭搭建圍欄時，幼兒并未察覺其中的問題。然而，在筆者“意外”觸碰圍欄并導致圍欄傾倒后，幼兒敏銳地發(fā)現了用磚頭搭建的圍欄不夠穩(wěn)固，并因此展開了一系列深入的討論，提出了諸如利用水泥等材料來增強穩(wěn)定性的建議，為后續(xù)的探索活動奠定了堅實的基礎。幼兒通過親身實踐發(fā)現問題，并嘗試尋找解決方案，這體現了他們積極的學習態(tài)度和探索精神。然而，鑒于幼兒尚缺乏一定的解決問題的能力，教師在這一過程中應該充分發(fā)揮指導作用，在適當的時機給予幼兒必要的引導和提示，以確保他們的活動能夠順利進行。

有幼兒提議使用水泥糊磚頭，由此可見其具備一定的生活經驗，知道水泥的黏合作用。在與該幼兒的深入交流中，筆者了解到其父親從事裝修行業(yè)，她親眼看見過水泥糊磚的過程。這一現象揭示了一個事實，即課程資源并非孤立存在。幼兒園的環(huán)境、家長的職業(yè)背景以及所在的社區(qū)環(huán)境，均構成了教師可利用的課程資源。在生活化課程的實踐中，教師應該積極盤活、串聯和融合這些資源，以進一步加深幼兒園與家庭、社區(qū)之間的聯系。

（二）不斷嘗試，解決問題

在討論過程中，幼兒提出了一個實際問題，即“從哪里獲得水泥”。當提及運用水泥糊磚塊時，多數幼兒表示贊同，然而他們對水泥的獲取途徑一無所知。在其他幼兒討論水泥的獲取方法時，幼兒悅悅獨自開始壘砌磚塊，她發(fā)現如果使用磚塊制作圍墻，現有的磚塊數量不足，且以磚塊為材料的圍欄會影響藍莓樹的橫向生長。接著，部分幼兒選擇運用插塑玩具搭建了多個小長方形，并將它們逐一連接起來。然而，幼兒悠悠對此提出了質疑，她認為這樣的圍欄高度較低，不足以引起小朋友的注意，無法有效保護藍莓樹。針對這一問題，有的幼兒尋找了長棍子，并提議在現有圍欄的基礎上增加一層，以提高圍欄的高度。然而，幼兒發(fā)現圍欄頂部的棍子存在潛在的安全隱患。因此，一些幼兒主動前往美工區(qū)，尋找了超輕黏土，并將其包裹在棍子外部（圖2），以增強圍欄的安全性。

在探索如何保護藍莓樹的活動中，幼兒從觀察出發(fā)，在觀察中發(fā)現，在發(fā)現中激發(fā)興趣，在興趣的驅動下找到解決問題的方法，提高了自主解決問題的能力，并積累了寶貴的實踐經驗。在整個過程中，幼兒自由選擇和自主展開觀察、討論、探究、實踐等環(huán)節(jié)，而筆者在其中主要扮演了支持者、合作者的角色，專注于觀察幼兒的行為表現，并在關鍵細節(jié)上給予恰當的引導，為幼兒的自由成長和實踐探索提供了廣闊的空間。

幼兒經過逐步深入探究，成功地搭建了一個“完美的圍欄”（圖3）。作為藍莓樹的守護者，幼兒展現了極高的責任感。當他們看到藍莓樹結出果實時，內心充滿了激動與自豪，收獲了滿滿的成就感。

四、經驗總結，共同成長

（一）教師的收獲與感悟

制作圍欄的活動源于幼兒對藍莓樹上“一根線繩”的發(fā)現。通過系統而深入的思考，幼兒逐步發(fā)現問題，分析問題，解決問題。這一過程鍛煉了他們的思維能力，使其思維嚴謹、縝密。在活動中，教師應該避免過度干預幼兒的思考過程，避免成為“全權包辦”的角色。教師應該積極鼓勵、啟發(fā)幼兒，幫助他們建立自信，提高他們的觀察能力、思考能力和動手能力，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）幼兒的經驗獲得

1.幼兒提高解決問題的能力。真正的探究應該聚焦于幼兒自主發(fā)現的問題，而非教師拋出的問題。幼兒在親身實踐中積累的經驗，具有鮮明的實踐性、隨機性、多元性和個體性特征，他們注重當下的實踐過程，而非拘泥于教師預設的特定問題。當發(fā)現幼兒對某一學習內容產生興趣時，教師應該敏銳捕捉并充分利用這一興趣點，積極鼓勵幼兒進行自主探究，以此拓寬他們的探索領域，豐富其學習體驗，提高其解決問題的能力。

2.幼兒個性得到發(fā)展。在探索活動中，筆者為幼兒創(chuàng)設了一個安全、寬松的觀察和探索環(huán)境，鼓勵他們大膽探索。同時，筆者適時為幼兒提供必要的引導，以信任、支持和接納的態(tài)度引導幼兒發(fā)現并探索多種搭建圍欄的方法。在此過程中，筆者充分尊重幼兒的自主性，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力，進而促進其個性的健康發(fā)展。

3.讓幼兒成為課程的主人。在課程設計與實施過程中，教師應該重視幼兒的主觀感受，確保他們在課程中能夠真切感受到自己的想法被尊重。教師要堅持以幼兒為本的教育理念，始終從幼兒的角度出發(fā)，鼓勵他們表達想法，并充分尊重他們的決策，使他們成為課程的積極參與者和主導者，即課程的“小主人”。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)渭塘中心幼兒園）